幼兒園教師畢業(yè)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園教師畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養(yǎng);高師學(xué)前教育專業(yè);本科生

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0023-04

近年來,幼師院校本科畢業(yè)生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業(yè)生同臺競技時(shí),面臨無法發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、就業(yè)競爭力不強(qiáng)的尷尬境遇。為此,各高師學(xué)前教育專業(yè)都在加緊改革,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強(qiáng)等優(yōu)勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養(yǎng)思路。一些高師學(xué)前教育專業(yè)甚至直接提出要進(jìn)行“面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革”。〔1〕

為什么要提出研究型幼兒園教師培養(yǎng)問題?如何準(zhǔn)確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)如何培養(yǎng)研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)和教育等產(chǎn)生重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的時(shí)代意義與現(xiàn)實(shí)必要性

提出高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)研究型幼兒園教師,具有重要的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)必要性。

(一)滿足社會發(fā)展對提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的需求

社會的發(fā)展及知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才,而作為人才培養(yǎng)的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉(zhuǎn)變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實(shí)踐的研究者、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要學(xué)會思考、學(xué)會研究、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。專業(yè)化的、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。〔2〕只有專業(yè)化的、研究型的教師,才能培養(yǎng)出真正意義上的會學(xué)習(xí)、會思考以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。在學(xué)前教育領(lǐng)域,隨著課程改革的日益推進(jìn),幼兒園教師迫切需要轉(zhuǎn)變教育觀念,積極反思自身教育實(shí)踐,并發(fā)展成為自身教育實(shí)踐的研究者。而高師學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的重要基地,應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需求,為高素質(zhì)研究型幼兒園教師的培養(yǎng)搭建平臺。

(二)彌補(bǔ)幼兒園教師群體學(xué)歷偏低、科研能力較弱的不足

目前,我國在職幼兒園教師入職時(shí)的學(xué)歷以幼師、中師學(xué)歷居多,本科學(xué)歷較少。盡管大多數(shù)教師在入職之后都進(jìn)行了后續(xù)學(xué)習(xí),拿到了大專和本科學(xué)歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數(shù)幼兒園教師在幼師、中師學(xué)校接受藝體技能培養(yǎng)較多,在實(shí)踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養(yǎng),卻不太善于對幼兒及各種教育現(xiàn)象進(jìn)行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續(xù)學(xué)習(xí)多為成人大專或自考性質(zhì),其教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應(yīng)接不暇,許多教師往往疲于應(yīng)付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在研究型幼兒園教師,既可以充實(shí)幼兒園教師隊(duì)伍,又能彌補(bǔ)當(dāng)前幼兒園教師整體學(xué)歷水平較低、科研能力較弱的不足。

(三)增強(qiáng)本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力

本科畢業(yè)生與幼師、中師畢業(yè)生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學(xué)校的生源主要為初中畢業(yè)生,這些學(xué)生的年齡較小,身體尚處于發(fā)育狀態(tài),可塑性較強(qiáng),適合對其進(jìn)行藝體技能的培養(yǎng)。而本科生的生源主要是普通高中畢業(yè)生,他們的身體發(fā)育已經(jīng)基本成型,再進(jìn)行音樂、舞蹈等方面的訓(xùn)練,往往發(fā)展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業(yè)生要想提高就業(yè)競爭力,必須揚(yáng)長避短,努力發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。相對而言,本科生在大學(xué)接受系統(tǒng)、綜合和全面的教育,具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和知識儲備,在課堂學(xué)習(xí)中也常常要思考、分析,加之有機(jī)會參與學(xué)校或本專業(yè)教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業(yè)生有更強(qiáng)的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優(yōu)勢。不少幼兒園負(fù)責(zé)人也指出,之所以聘用學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生,主要看重其理論水平較高的專業(yè)優(yōu)勢,希望能借助他們的力量積極帶動幼兒園的教科研工作和教師的專業(yè)成長。可以看出,將本科生培養(yǎng)著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實(shí)踐需求,更可以充分發(fā)揮本科生的專業(yè)優(yōu)勢,提高其就業(yè)競爭力。

二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征

不少研究者認(rèn)為,研究型教師主要是相對于經(jīng)驗(yàn)型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領(lǐng)域較擅長做研究的教師,是“能積極主動地反思自己的教育教學(xué)行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn),提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法,不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師”。〔3〕

研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養(yǎng),有研究者從專業(yè)知識與能力、專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度等角度進(jìn)行了總結(jié)歸納:從專業(yè)知識與能力上看,研究型幼兒園教師應(yīng)具有符合時(shí)代精神及與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與開展教育活動的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度角度看,研究型幼兒園教師應(yīng)有強(qiáng)烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨(dú)立意識強(qiáng),勤于實(shí)踐和反思,具有開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神,平易近人,注重對人的終極關(guān)懷等。〔4〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創(chuàng)造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點(diǎn)、新觀念,自覺、主動地改進(jìn)教育教學(xué)工作,努力擺脫被動盲目的狀態(tài)。〔5〕

由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進(jìn)行了詳細(xì)論述,頗具啟發(fā)性。但在實(shí)際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區(qū),需要進(jìn)一步澄清。

首先,關(guān)于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學(xué)研究,要求教師像科學(xué)家那樣去做研究,去研究和發(fā)現(xiàn)教育工作中的基本規(guī)律、原則等。事實(shí)上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實(shí)際上,研究型教師中“研究”的準(zhǔn)確定位不是苛求每位教師都去做科學(xué)研究,而是做“教研”“教學(xué)研究”,即讓幼兒園教師基于教學(xué)實(shí)踐,對自己或他人的教學(xué)進(jìn)行研究。這樣的研究有別于科學(xué)研究意義上的教學(xué)研究,是適合幼兒園教師進(jìn)行的。

其次,關(guān)于研究型教師和具有研究型特質(zhì)的教師。培養(yǎng)研究型教師,并非不顧學(xué)生的實(shí)際情況,盲目給學(xué)生提前定位、貼標(biāo)簽,搞“一刀切”,而應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因人而異地培養(yǎng)學(xué)生,注意逐步培養(yǎng)更多學(xué)生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學(xué)前教育各種問題和現(xiàn)象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學(xué)會觀察和反思。因此,與其說是培養(yǎng)研究型幼兒園教師,不如說是培養(yǎng)具有研究型特質(zhì)的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當(dāng)、準(zhǔn)確,可以避免研究型幼兒園教師培養(yǎng)的盲目化和模式化。①

最后,研究型幼兒園教師應(yīng)具備的主要特征或基本素養(yǎng)。明確上述兩個(gè)問題之后,在培養(yǎng)研究型幼兒園教師時(shí),應(yīng)特別注意培養(yǎng)以下幾方面素養(yǎng)。一是要對幼兒教育現(xiàn)象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中積極發(fā)現(xiàn),勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強(qiáng)的問題研究意識。要鼓勵學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教育活動的能力。要幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識,并基于對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的觀察和了解,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出適宜的、有創(chuàng)見的教育活動,而不是按部就班、照本宣科。

三、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的主要途徑

高師學(xué)前教育專業(yè)是研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養(yǎng)研究型幼兒園教師。

(一)日常教學(xué)

研究型教師的重要特質(zhì)之一就是具有問題研究意識,會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷提升學(xué)生的問題意識,激發(fā)他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學(xué)中,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學(xué)時(shí)間,激發(fā)學(xué)生主動思考,主動建構(gòu)知識。另一方面,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)利用“學(xué)前教育研究方法”這一專門課程,為學(xué)生提供參與科研實(shí)踐的機(jī)會。設(shè)置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學(xué)生了解各種研究方法并嘗試運(yùn)用這些方法來研究教育現(xiàn)象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到如何做研究。

(二)幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)

任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關(guān)教育現(xiàn)象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)中,增強(qiáng)觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)。見習(xí)主要是結(jié)合所學(xué)知識,觀察幼兒及教師的日常活動,而實(shí)習(xí)往往需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習(xí)與實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了大量接觸幼兒、深入教育實(shí)踐的機(jī)會,學(xué)生可以在見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現(xiàn)象。一般而言,在高師學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中,大多會安排大量的幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會。高師學(xué)前教育專業(yè)的教師可以在見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中,為學(xué)生布置各種觀察任務(wù),提供觀察框架,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論,對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋,從而增強(qiáng)學(xué)生觀察和分析問題的能力,為其真正學(xué)會如何做研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)幼兒園教研實(shí)習(xí)

教研實(shí)習(xí)是指高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動,在實(shí)際參與研究的過程中積極運(yùn)用所學(xué)理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學(xué)前教育領(lǐng)域,“這種實(shí)習(xí)相比較于教學(xué)實(shí)習(xí),在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒有得到應(yīng)有的重視”。〔6〕實(shí)際上,教研實(shí)習(xí)非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學(xué)研究的現(xiàn)狀,能促進(jìn)他們學(xué)會在真實(shí)的教學(xué)研究中積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養(yǎng)研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時(shí),應(yīng)鼓勵本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學(xué)生參與幼兒園的研討活動,帶領(lǐng)他們觀摩幼兒園的活動并鼓勵他們參與在職幼兒園教師的活動評析與反思過程。

(四)本科生科研立項(xiàng)

本科生科研立項(xiàng)是指利用大學(xué)校園的科研資源,鼓勵本科生運(yùn)用所學(xué)理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現(xiàn)象展開研究。本科生科研立項(xiàng)的開展,并不苛求研究的絕對規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,目的是要讓學(xué)生提前介入研究活動,感受和體驗(yàn)整個(gè)研究的實(shí)施過程,學(xué)習(xí)如何做研究,體現(xiàn)了“做中學(xué)”、邊做邊學(xué)的思想。目前,不少高師院校都設(shè)有本科生科研立項(xiàng)項(xiàng)目,鼓勵和支持學(xué)生就自己感興趣的專業(yè)問題進(jìn)行研究,同時(shí)指導(dǎo)教師對科研立項(xiàng)及開展進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。比如,首都師范大學(xué)每年都會積極鼓勵本科二年級以上的學(xué)生以小組為單位,就自己感興趣的專業(yè)問題申報(bào)科研課題。通過課題申請的學(xué)生會在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行為期一年的研究,研究結(jié)束后還需提交研究報(bào)告。可以說,這種科研立項(xiàng)活動為學(xué)生體驗(yàn)研究的整個(gè)流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。

(五)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一次綜合檢驗(yàn),是幼兒園教師職前培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與完成要求學(xué)生對學(xué)前教育理論與實(shí)踐中的問題相當(dāng)敏感,充分調(diào)動已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識儲備,綜合分析當(dāng)前問題產(chǎn)生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對學(xué)生研究能力的一次綜合而全面的考察。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí),要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實(shí)施、研究結(jié)果的分析以及最終形成研究報(bào)告的過程。這一過程正是一個(gè)完整的科學(xué)研究過程。學(xué)生應(yīng)充分利用畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這一機(jī)會,感受和學(xué)習(xí)如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強(qiáng)研究的意識與能力。

參考文獻(xiàn):

〔1〕田景正.面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革〔J〕.當(dāng)代教育論壇,2008,(1):49.

〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢〔J〕.教育研究,2000,(7):39.

〔3〕〔5〕馮宇紅.論研究型教師〔J〕.成人教育,2005,(8):14.

篇(2)

為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院、黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成評選委員會，采用雙盲方式評選。現(xiàn)將結(jié)果公告如下（獲獎證書隨即寄出）。

第七屆（2013年）評選活動將自2013年3月起開始征稿，截稿日期為2013年6月10日。第七屆評選活動結(jié)果擬于2013年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會

研究生組

一等獎

陜西師范大學(xué)

王妮妮 《兒童圖畫書自主閱讀眼動特征研究》

東北師范大學(xué)

李春會 《一位幼兒教師教育行為與其教育觀念差異的敘事研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

郭夢之 《社會故事提升自閉癥幼兒生活技能的個(gè)案研究——以

進(jìn)餐活動為例》

王 玲 《莫扎特音樂對兒童表情識別影響及其腦機(jī)制研究》

二等獎

華東師范大學(xué)

李 寅 《幼兒園課程編制中不同參與者立場與觀點(diǎn)的比較研

究——以黑龍江省幼兒園課程編制過程為例》

張?jiān)屏?《國家扶貧縣農(nóng)村幼兒教師精神生活狀況考察》

上海師范大學(xué)

武琬霄 《以主題性音樂游戲?yàn)槊浇榇龠M(jìn)小班幼兒情緒理解能力

的實(shí)踐研究》

王厚菊 《父母教養(yǎng)方式與幼兒社會行為及其同伴關(guān)系的研究》

云南師范大學(xué)

劉曉暉 《當(dāng)代美國馬薩諸塞州幼兒教師評價(jià)改革研究》

代 敏 《20世紀(jì)60年代以來瑞典學(xué)前教育改革研究》

首都師范大學(xué)

李聰穎 《北京幼兒園實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的可行性研究》

劉 琴 《中外民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)分類準(zhǔn)入制度的比較研究》

劉小飛 《5～6歲兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的干預(yù)研究》

呂雪嬌 《中班兒童數(shù)字估計(jì)能力發(fā)展特點(diǎn)及干預(yù)研究》

張冬瑞 《幼兒園教師運(yùn)用非正式評價(jià)的現(xiàn)狀及改進(jìn)研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

王軍利 《3～5歲幼兒表情標(biāo)簽與識別能力及情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知

的發(fā)展研究》

曹高慧 《幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動狀況——基于CLASS

系統(tǒng)的研究視角》

張孟勰 《基于動態(tài)系統(tǒng)理論的幼兒用筷動作發(fā)展研究》

谷 禹 《兒童視覺空間表象重建的眼動研究》

南通大學(xué)

王 娟 《3～6歲流動兒童同伴交往及其影響因素研究》

哈爾濱師范大學(xué)

孟 巖 《幼兒教師緘默游戲觀對游戲指導(dǎo)行為的影響研究》

王 穎 《幼兒園對話教學(xué)研究》

三等獎

華東師范大學(xué)

沈 嬌 《上海市幼兒園教師美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識現(xiàn)狀研究》

梁小靜 《幼兒園教師專業(yè)自現(xiàn)狀及影響因素的研究》

宋寅喆 《我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀與對策研究》

張培娣 《幼兒園課程統(tǒng)一化抑或多元化：基于教師態(tài)度與行

為的視角——以河南省鄭州市為例》

上海師范大學(xué)

王 蕾 《圖畫書與美術(shù)：整合教學(xué)的實(shí)踐研究》

袁軍榮 《幼兒在園心理壓力研究——以上海市區(qū)某幼兒園為例》

云南師范大學(xué)

王艷梅 《城市民辦幼兒園教師流失研究——以昆明市三所民辦

園為例》

首都師范大學(xué)

張 丹 《教育戲劇在幼兒園教育中的實(shí)踐應(yīng)用研究——以生命

教育之“人與自己”為主題》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳 懿 《幼兒園語言教學(xué)活動中教師的反饋言語行為研究》

朱君莉 《兩種音樂教學(xué)法在促進(jìn)幼兒音樂節(jié)奏感與學(xué)習(xí)品質(zhì)上

的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》

王 英 《幼兒教師實(shí)施“尊重”品格教育的個(gè)案研究》

宣兆霞 《鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園民間游戲物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個(gè)案研究——

以湖州市A幼兒園為例》

南京師范大學(xué)

李 歡 《少子化時(shí)代中美家長育兒態(tài)度對比研究》

哈爾濱師范大學(xué)

陳曼麗 《幼兒園教學(xué)用書評價(jià)研究——以某省2011版〈幼兒園

數(shù)學(xué)活動〉為例》

鼓勵獎

上海師范大學(xué) 秦英娟

福建師范大學(xué) 林 娜 季奎奎 郭玲玲

首都師范大學(xué) 鄭曉博

本科生組

一等獎

四川師范大學(xué)

劉佳麗 《多重視角下農(nóng)村幼兒園教育問題的研究》

馬 波 《西部農(nóng)村幼兒教育要“以縣級財(cái)政投入為主”嗎——以

X縣為例》

北京師范大學(xué)

湯成麟 《幼兒園教師專業(yè)能力模型的構(gòu)建研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

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篇(3)

1存在的問題

一般而言，獨(dú)立學(xué)院依據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際確定的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備對幼兒實(shí)施保育和教育的技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)前教育工作者。為有效達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。可縱觀現(xiàn)有的獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)存在如下幾方面的問題：1．1教育理念有偏差1．1．1頂層設(shè)計(jì)者管理理念偏差。隨著高等教育改革的不斷深入，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)體制改革也是緊鑼密鼓，尤其是今年高考改革中，已經(jīng)有部分省份取消了三本錄取，加之國家辦學(xué)資金撥付的改革等等一系列因素的影響，獨(dú)立學(xué)院和母體學(xué)校的管理者們從考慮辦學(xué)成本出發(fā)，在人才培養(yǎng)方案的修訂中，難以照顧獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特性和學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，大幅消減實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，尤其是壓縮集中性實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)無法凸顯獨(dú)立學(xué)院的特色。1．1．2專業(yè)課程教師教學(xué)理念偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)課程教師一般都是二本、三本一同兼課，教學(xué)模式與理念難以調(diào)整，在獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，突出“保教能力”培養(yǎng)的意識不強(qiáng)，從理論到理論的現(xiàn)象比較普遍，不注重啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)效果不理想。1．1．3學(xué)生學(xué)習(xí)理念偏差。獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于缺乏教師的引導(dǎo)，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的發(fā)展，感覺一片茫然，無所適從，整個(gè)學(xué)習(xí)就是從課堂到課堂，自覺訓(xùn)練保教技能的意識不強(qiáng)，動力不足。1．2課程體系不合理。現(xiàn)有的獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置，缺乏一體化的設(shè)計(jì)理念，存在實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例偏少和大一、大二無集中性實(shí)踐教學(xué)安排的現(xiàn)象，不利于學(xué)生保教能力的培養(yǎng)。1．3教學(xué)過程多泛化。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不精細(xì)，集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多頭并進(jìn)，沒有重點(diǎn)就保教技能的某一方面進(jìn)行規(guī)劃和訓(xùn)練，學(xué)生收效甚微。1．4監(jiān)控管理重形式。由于獨(dú)立學(xué)院管理人員的配備和機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面的原因，目前，獨(dú)立學(xué)院對學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控管理一般是對教育實(shí)習(xí)這一集中性實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行檢查，采用集中檢查與評估的方式，容易造成具體組織實(shí)施單位做材料、應(yīng)付了事，沒有落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上。而其它相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動，如學(xué)生自主開展的實(shí)踐教學(xué)則成為監(jiān)控的盲區(qū)，學(xué)生保教技能的訓(xùn)練效果不明顯。1．5“雙師型”師資缺乏。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的提升需要“雙師型”指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，可現(xiàn)實(shí)是：學(xué)前教育專業(yè)課程教師專業(yè)理論有優(yōu)勢，但專業(yè)技能明顯不足；幼兒園教師專業(yè)技能較強(qiáng)，但理論又有欠缺。由此，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)不到位，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)和努力的方向［1］。

2實(shí)踐性體系的構(gòu)建

為打造獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)特色，提升本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，則應(yīng)突出學(xué)生保教能力的培養(yǎng)。保教能力包括觀察了解幼兒的能力、了解幼兒園教育動態(tài)和分析解決幼兒教育實(shí)踐問題的能力、幼兒一日生活指導(dǎo)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、組織實(shí)施教育活動能力、幼兒教育評價(jià)能力等［2］。這些能力培養(yǎng)建立在科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上。2．1目標(biāo)體系堅(jiān)持四年一貫系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則，每一學(xué)年的實(shí)踐教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，突出保教能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)中專業(yè)知識的運(yùn)用和專業(yè)情意的養(yǎng)成，為全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第一學(xué)年：側(cè)重增強(qiáng)學(xué)生對幼兒教育的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的教師基本功（“三字一話”和藝體才能的實(shí)訓(xùn)為主）。第二學(xué)年：側(cè)重在幼兒教育實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)專業(yè)課程理論知識，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生初步的保育能力。第三學(xué)年：側(cè)重保育能力的提升和幼兒教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教育能力的培養(yǎng)。第四學(xué)年：側(cè)重保教能力、專業(yè)情意等幼兒教師綜合素質(zhì)的全面提升。2．2內(nèi)容體系實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的載體。現(xiàn)有的獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括：理論課程中的實(shí)踐教學(xué)，表現(xiàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；集中性實(shí)踐教學(xué)，包括見習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，而見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，學(xué)生進(jìn)入幼兒教育實(shí)踐一線后，表現(xiàn)出操作技能弱，基本忘卻幼兒教育理論，簡單復(fù)制一線教師的操作。因此，必須從整體上構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系［3］。2．2．1體驗(yàn)性實(shí)踐。隨理論課的開設(shè)而逐步實(shí)施，貫穿在理論課程的實(shí)踐教學(xué)中，如學(xué)前心理學(xué)、幼兒游戲理論、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等課程，一般安排有實(shí)踐教學(xué)，課時(shí)應(yīng)占總課時(shí)的10％左右，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的幼兒教育理論知識觀察了解幼兒及分析幼兒教育問題的能力。如在“學(xué)前教育學(xué)”課程教學(xué)中，采用講新課前用PPT與大家一道“分享幼兒教育故事”的方式，促使學(xué)生收集幼兒教育案例，自覺做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的教師基本功。2．2．2自主性實(shí)踐。隨大學(xué)生活的開始而實(shí)施，貫穿在四年的大學(xué)課外實(shí)踐活動中，是一種經(jīng)常性的實(shí)踐活動。包括：寒暑假赴幼兒園調(diào)研的社會實(shí)踐活動；自主聯(lián)系的定期觀摩活動；擔(dān)任幼兒園的“園外輔導(dǎo)員”；自主開展的專業(yè)學(xué)習(xí)成果展和匯報(bào)演出活動；自主開展的幼兒園教師保教基本技能訓(xùn)練（三筆字、普通話、藝體技能訓(xùn)練等）。目的是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，增強(qiáng)對幼兒教育的感性認(rèn)識和提升分析解決幼兒教育問題的能力。2．2．3研究性實(shí)踐。一般從大二開始，隨院（系）的活動計(jì)劃安排實(shí)施，包括：研究性學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新活動、學(xué)科專業(yè)競賽活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、育嬰師和營養(yǎng)師等各種與幼兒教育相關(guān)的資格證考試等。目的是培養(yǎng)學(xué)生幼兒教育研究與評價(jià)能力。2．2．4綜合性實(shí)踐。這部分體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生保教能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，必須確保各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間充足。包括：專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。其中專業(yè)見習(xí)安排在2～6學(xué)期，每學(xué)期見習(xí)為期一周，見習(xí)的重點(diǎn)不一，第一次見習(xí)以全方位了解幼兒教育為主，涵蓋保育、教育和管理，著重增強(qiáng)學(xué)生對幼兒教育的感性認(rèn)識；從第二次開始，開展重點(diǎn)見習(xí)，第841二次為幼兒園保育見習(xí)，第三次為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)見習(xí)，第四次為幼兒游戲活動指導(dǎo)見習(xí)，第五次為五大領(lǐng)域活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生保教知識運(yùn)用和實(shí)踐操作的能力。實(shí)習(xí)包括教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)安排為期一個(gè)學(xué)期，是全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和提升幼兒教師的專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，其中頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，形成培養(yǎng)與就業(yè)的良性循環(huán)。2．3監(jiān)控體系實(shí)踐教學(xué)效果如何，需要加大監(jiān)控力度，充分利用評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，建立三級監(jiān)控體系：1．專業(yè)辦學(xué)方———獨(dú)立學(xué)院需建立健全監(jiān)控制度，把指導(dǎo)教師、學(xué)生和實(shí)踐基地（幼兒園）都納入監(jiān)控范圍，形成實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)等全方位的監(jiān)控機(jī)制，把學(xué)生的每一項(xiàng)實(shí)踐都計(jì)入實(shí)踐學(xué)分；2．專業(yè)負(fù)責(zé)單位，一般是學(xué)前教育專業(yè)教研室具體組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，落實(shí)學(xué)院的規(guī)章制度，嚴(yán)把實(shí)踐教學(xué)每一環(huán)節(jié)的質(zhì)量，包括指導(dǎo)老師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，杜絕搞形式、走過場等，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。3．指導(dǎo)教師具體實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生一入學(xué)就建立實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以在專業(yè)課教師和實(shí)踐基地幼兒園教師中遴選，一般一位導(dǎo)師指導(dǎo)5～8名學(xué)生，要求指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生整體設(shè)計(jì)好四年學(xué)習(xí)規(guī)劃和保教能力培養(yǎng)計(jì)劃，負(fù)責(zé)對學(xué)生的自主性實(shí)踐和研究性實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)。2．4保障體系2．4．1條件保障。為確保實(shí)踐教學(xué)效果，必須建設(shè)好充足的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，數(shù)量上和質(zhì)量上都能滿足實(shí)踐教學(xué)，特別是集中性實(shí)踐教學(xué)的需要；必須購置足夠的儀器設(shè)備和實(shí)訓(xùn)設(shè)施，如舞蹈房、鋼琴、畫室、微格實(shí)訓(xùn)室等，以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)和藝體技能的訓(xùn)練。2．4．2經(jīng)費(fèi)保障。獨(dú)立學(xué)院為達(dá)成學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的保教能力，就必須保證實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)，一般應(yīng)該達(dá)到40％以上，為此，相應(yīng)的就需要充足的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)做支撐。2．4．3師資保障。有效指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，需要一批有責(zé)任心、專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師來指導(dǎo)。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)機(jī)制相對靈活的特點(diǎn)，選派學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，可以考慮兩個(gè)方面：一是校內(nèi)業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專業(yè)教師，一是幼兒園具有一定理論素養(yǎng)的一線教師。為此必須加大“園校合作”的力度，獨(dú)立學(xué)院需建立專業(yè)老師深入幼兒園聽課和開展理論講座的制度，合作園也需把老師定期派往院校培訓(xùn)，接受理論教育，以期更好地完成學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。面對快速發(fā)展的幼兒教育事業(yè)，獨(dú)立學(xué)院積極應(yīng)對，開辦學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)合格的幼兒教育師資。如何把學(xué)前教育專業(yè)辦出特色，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，筆者認(rèn)為：強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，突出“保教能力”培養(yǎng)，是十分重要和必要的。

作者:趙新云 肖炬元 唐衛(wèi)平 單位:衡陽師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］丘章強(qiáng)．基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)發(fā)展研究［J］．江蘇高教，2016（1）：76－78．

篇(4)

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；反思性實(shí)踐；教學(xué)改革

一、反思性實(shí)踐應(yīng)成為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革的核心價(jià)值取向

1.培養(yǎng)反思性實(shí)踐型人才是高校學(xué)前教育專業(yè)面向社會需求的必然選擇

不同的課程設(shè)計(jì)模式有不同的價(jià)值追求。“知識模式”重視傳授文化知識；“技能模式”重視培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能；“反思性實(shí)踐模式”則強(qiáng)調(diào)幼兒教師要不斷關(guān)注自身的反思和自我調(diào)控來實(shí)現(xiàn)終身專業(yè)成長。當(dāng)前，責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)水平和自主學(xué)習(xí)能力高、有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬抛钍苡變簣@歡迎。也就是說反思性實(shí)踐者已成為幼兒園期待的理想形象。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程模式既不能偏向“知識”，又不能倒向“技能”，應(yīng)把反思性實(shí)踐作為課程教學(xué)改革的核心價(jià)值取向，讓培養(yǎng)幼兒教育的反思性實(shí)踐者成為高校學(xué)前教育專業(yè)的核心競爭力。

2.學(xué)前教育課程教學(xué)改革必須適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒教師提出的復(fù)合要求

2012年，國家教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力……堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。在“專業(yè)能力”部分強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要具備反思與發(fā)展能力，要“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”。所以，學(xué)前教育專業(yè)課程改革要順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展、教育改革對幼兒教師的必然要求，重視課程教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合，合理設(shè)置教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會和多樣化的實(shí)踐情景，重視學(xué)生反思實(shí)踐習(xí)慣的培養(yǎng)和反思能力的提高，探索構(gòu)建以反思作為橋梁的理論與實(shí)踐相融合的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

3.幼兒教師教育改革應(yīng)順應(yīng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的培養(yǎng)

反思性實(shí)踐者的新方向20世紀(jì)80年代以來，在美國和北歐國家被廣泛認(rèn)可的反思性實(shí)踐觀點(diǎn)已經(jīng)影響到全世界范圍內(nèi)的教師教育改革方向，教育部在2011年頒布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》順應(yīng)了這一改革新動向，提出：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題……主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實(shí)踐能力；引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。”因此，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革應(yīng)貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，教師要秉承反思性實(shí)踐教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法模式，發(fā)展實(shí)踐能力，成為反思性實(shí)踐者。

4.當(dāng)前學(xué)前教育課程教學(xué)中存在與改革方向不相適應(yīng)的問題

一是課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。許多院校沒有把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的幼教知識、扎實(shí)的專業(yè)技能、綜合的教育實(shí)踐能力作為課程教學(xué)總目標(biāo)，沒有構(gòu)建實(shí)踐整合型課程教學(xué)體系。課程體系要么倒向“技能型”，要么倒向“知識型”。二是專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)未形成。目前，學(xué)前專業(yè)課程任課教師一般通過頂崗實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)踐和幼兒園合作開展課題研究等途徑，深入幼教實(shí)際，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，但也存在實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)間短、流于形式的問題。授課教師之間缺乏有效的溝通與默契，團(tuán)隊(duì)合作力量未能充分發(fā)揮。作為教學(xué)改革效果的重要評判者，幼兒園管理者及教師對課程建設(shè)和教學(xué)改革的作用和力量被忽視，沒有被納入專業(yè)團(tuán)隊(duì)中。三是教學(xué)方式陳舊僵化。一些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程改革大多將精力放在課程結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建、課程內(nèi)容的選擇上，而相對忽視課程教學(xué)方式的變革，仍然沿用以知識灌輸為主的教學(xué)方式，忽視教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，造成學(xué)生主動體驗(yàn)機(jī)會少、實(shí)踐能力差、問題解決思維不靈活。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式的培養(yǎng)下，往往為“口頭上的巨人，實(shí)踐中的矮子”。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，他們常規(guī)工作不規(guī)范、教學(xué)組織吃力、組織管理效果差等問題暴露無遺。

二、反思性實(shí)踐取向下的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革策略

1.確立以反思性實(shí)踐為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革目標(biāo)

反思性實(shí)踐能力已經(jīng)成為高素質(zhì)幼兒教師的核心素質(zhì)。為培養(yǎng)幼教機(jī)構(gòu)需要的具有反思主動性、反思實(shí)踐智慧、反思批判精神、獨(dú)立和合作反思能力的高質(zhì)量準(zhǔn)幼兒教師，學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)改革必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革方向。以2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的專業(yè)能力要求為準(zhǔn)繩，把反思性實(shí)踐理念引入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐，盡可能增加學(xué)生參加教育實(shí)踐的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情景，以反思作橋梁，使理論與實(shí)踐操作相融合，把培養(yǎng)幼兒教育反思性實(shí)踐者作為課程改革的終極目標(biāo)。

2.建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

教師是教育改革成功的關(guān)鍵。建設(shè)一支理念先進(jìn)、素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)對教學(xué)改革具有重要作用。其一，要轉(zhuǎn)變教育理念。任課教師要反思課程教學(xué)中的弊端，推進(jìn)課程教學(xué)改革。作為改革的執(zhí)行者，任課教師不僅要重視對課程教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，更重要的是在教育理念上逐步揚(yáng)棄和超越舊有的教學(xué)模式，重新思考教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值追求；不僅要成為技術(shù)熟練者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)的支持者和促進(jìn)者和批判性思考者。這一點(diǎn)是改革的基礎(chǔ)和根本保證。其二，要發(fā)展實(shí)踐智慧。實(shí)踐智慧是教師的教育信念、專業(yè)知識技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等綜合而成的應(yīng)對實(shí)際的教學(xué)情景的智慧。作為教育過程中的引導(dǎo)者和指路人，教師首先要具備反思智慧，成為反思性實(shí)踐者。為此，教師應(yīng)主動更新知識結(jié)構(gòu)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)展實(shí)踐能力，密切關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展動向，廣泛收集實(shí)踐案例。以掛職、見習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)、課題指導(dǎo)等形式，與幼兒園保持聯(lián)系，和實(shí)踐共同體內(nèi)的幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師密切合作、相互學(xué)習(xí)，在交流對話中相互啟迪，共同促進(jìn)實(shí)踐性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得，增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力，努力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

為了構(gòu)建全程性和系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系，使理論課程和實(shí)踐類課程協(xié)調(diào)融合，教師要利用實(shí)踐共同體在課程體系中的統(tǒng)整作用，充分挖掘現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)課程中的實(shí)踐教育機(jī)會，把各學(xué)期安排的教育見習(xí)（實(shí)習(xí)）、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課內(nèi)實(shí)踐等所有培養(yǎng)幼兒教師實(shí)踐技能和實(shí)踐智慧的課程教學(xué)融合在一起。制訂《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱》，對學(xué)前教育專業(yè)三年的實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)——社會實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)踐、技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等，進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，組成一個(gè)有明確教學(xué)要求和考核辦法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐教學(xué)體系；根據(jù)“學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱”，每門專業(yè)基礎(chǔ)課程也要制訂教學(xué)實(shí)踐大綱，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)該課程時(shí)就清楚地知道有哪些實(shí)踐機(jī)會和任務(wù)，使專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)更具目的性、規(guī)范性和可操作性。

4.構(gòu)筑園校合作實(shí)踐平臺

為拓展和深化與各教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的合作，可以試行“雙導(dǎo)師制”為契機(jī)，建立實(shí)踐共同體平臺、完善合作體制運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力優(yōu)勢作用。學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”是指在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)院教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐工作，實(shí)習(xí)生以一人或一個(gè)實(shí)踐學(xué)生小組（2~6人）為單位同時(shí)跟學(xué)院導(dǎo)師（學(xué)院任課教師）和幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師（幼兒園一線教師）學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。實(shí)踐共同體是實(shí)踐課程的載體和支撐，實(shí)踐共同體的基本結(jié)點(diǎn)是學(xué)生實(shí)踐小組，實(shí)踐小組是以實(shí)習(xí)幼兒園為單位成立，學(xué)生實(shí)踐小組人數(shù)根據(jù)實(shí)習(xí)幼兒園班級數(shù)量靈活確定，原則上1~2名學(xué)生進(jìn)入一個(gè)班級接受導(dǎo)師的全面指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)要在三個(gè)年齡班輪換實(shí)習(xí)，實(shí)踐小組間可在實(shí)踐間隙分享收獲、討論問題和困惑；也可利用微信群和QQ群上傳實(shí)習(xí)見聞、分享實(shí)習(xí)感受、提交實(shí)踐作業(yè)，和學(xué)院導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師溝通交流。“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐共同體的建立，為園校合作提供了一個(gè)好平臺，在這個(gè)實(shí)踐共同體內(nèi)，園校之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享，增加相互合作與學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，使幼兒教師職前教育和職后教育融會貫通。園校雙方互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

5.實(shí)施課程教學(xué)方法改革

學(xué)前專業(yè)課程要改變以往重理論、輕實(shí)踐，教師以直接教為主授、學(xué)生多被動聽講少體驗(yàn)思考的教學(xué)方式，應(yīng)以反思性實(shí)踐教育理念為導(dǎo)向，以著重培養(yǎng)學(xué)生反思實(shí)踐能力為目標(biāo)，制訂課程教學(xué)改革方案、創(chuàng)新教法。比如，在課程教學(xué)過程中，可開展案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)踐情景，促進(jìn)學(xué)生動口、動手、動腦，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)；以“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)問題，進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生“寫、說、授、評、思”綜合教育實(shí)踐能力，形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式；反思指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐情景中學(xué)會反思，讓學(xué)生感受到反思帶來的經(jīng)驗(yàn)收獲和教學(xué)技能的提高。再加上教師的適時(shí)指導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生的反思習(xí)慣就在潛移默化中慢慢養(yǎng)成。6.構(gòu)建過程性多元化評價(jià)體系減少閉卷考核形式，加大對學(xué)生實(shí)踐能力和在實(shí)踐情景中的反思能力的考核，注重過程評價(jià)。從學(xué)生入校，就為其建立一份專業(yè)成長檔案袋，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記、幼兒園見（實(shí)）習(xí)鑒定表、教育實(shí)踐日志等都?xì)w檔保存。學(xué)生課程考核中實(shí)踐反思能力考核成績，由課程任課教師和見（實(shí)）習(xí)單位實(shí)踐導(dǎo)師共同評價(jià)，按不同比例綜合評定。任課教師負(fù)責(zé)評價(jià)學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐反思表現(xiàn)，幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師主要就學(xué)生保育教學(xué)實(shí)踐、班級管理等方面的表現(xiàn)給予評價(jià)。這種綜合性評價(jià)能較好地突出實(shí)踐在評價(jià)考核中的作用，促使學(xué)生重視反思，在實(shí)踐中學(xué)會反思。

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篇(5)

第一部分 選題的意義

幼兒園的一日活動計(jì)劃安排是根據(jù)幼兒園地教學(xué)計(jì)劃以及對幼兒發(fā)展的要求來制定的。我國幼兒園是依據(jù)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》來計(jì)劃并實(shí)施一日活動。幼兒園的一日活動按照空間角度來分，可分為室內(nèi)活動和戶外活動。戶外活動包括戶外游戲、戶外學(xué)習(xí)、戶外休閑運(yùn)動等。

我國教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確把為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求作為重要的內(nèi)容之一。幼兒園戶外活動對發(fā)展幼兒健康身體和健全人格的形成有著極大的影響。作為幼兒生活不可或缺的一部分，幼兒園戶外活動是在開闊、自然的戶外環(huán)境中，使得幼兒能夠真正自由地開放地活動。幼兒在進(jìn)行戶外活動時(shí)，能充分地接觸日光、新鮮空氣、水、土、風(fēng)等，有利于促進(jìn)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。通過戶外活動中幼兒的跑、跳、蹲等的練習(xí)，充分鍛煉了幼兒的運(yùn)動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)，增強(qiáng)幼兒動作的靈活性和協(xié)調(diào)性。戶外活動還能讓幼兒的社會交往能力、口語表達(dá)能力、認(rèn)知能力得到鍛煉的機(jī)會，讓幼兒體驗(yàn)到分享、移情的重要性以及養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

國外學(xué)前教育對幼兒園戶外活動格外的重視。歐洲國家中，北歐的挪威、瑞典等由于地理環(huán)境的優(yōu)勢，在開展學(xué)前教育課程中充分重視戶外活動.英國學(xué)前教育理論研究人員和一線教育工作者普遍認(rèn)為戶外活動對幼兒身心發(fā)展較室內(nèi)活動有著更為重要的作用.英國教育機(jī)構(gòu)的主要活動中注意兼顧室內(nèi)活動與戶外活動，常見的活動活動區(qū)包括玩水區(qū)、玩沙區(qū)、體育區(qū)等。美國保育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容包括室內(nèi)活動和戶外活動(如玩大積木、大型玩具，爬迷津梯，去動物園等)。日本學(xué)前教育健康領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)要在大自然和戶外開展幼兒健康活動.日本幼兒園戶外活動重視的是幼兒多種體驗(yàn)的獲得，是積極情感、態(tài)度的形成.我國對幼兒園戶外活動開展的研究較少，主要是對體育活動、戶外游戲、戶外活動場地環(huán)境等的研究。如華中師范大學(xué)碩士生鄭晶，對武漢市幼兒園戶外游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究;湖南師范大學(xué)碩士生田麗莉，對長沙市幼兒園體育活動開展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。當(dāng)然也有對戶外活動的研究，如朱家雄對國內(nèi)幼兒園戶外活動場地及設(shè)備進(jìn)行過調(diào)查研究。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在健康領(lǐng)域中，提出有關(guān)戶外活動的要求：開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣與習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力.幼兒園在實(shí)施過程中，會依據(jù)本園的教學(xué)特點(diǎn)來開展戶外活動。在實(shí)習(xí)期間，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園戶外活動的時(shí)間比較零散，主要是在晨間戶外活動、教學(xué)活動之后、午睡之后，每次大約20分鐘左右;戶外活動的組織形式以戶外游戲?yàn)橹鳎娲笮屯婢摺⑹幥锴А⑴蕩r、玩沙包、毽子等;幼兒園每個(gè)年級段戶外活動會受本班所在的地理環(huán)境的影響之類的問題。

由于當(dāng)前對幼兒園戶外活動的調(diào)查研究比較少，尤其對麗水市幼兒園戶外活動的調(diào)查少之又少。因此通過對麗水市幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀調(diào)查，了解戶外活動開展的一些困難和問題，包括戶外活動開展的持續(xù)時(shí)間及開展頻率、戶外活動的場地及設(shè)備、教師在組織戶外活動中遇到的疑難等，并對戶外活動現(xiàn)狀中存在的問題提出解決的對策，對今后幼兒園開展戶外活動提供些許幫助。

第二部分 有關(guān)幼兒園戶外活動現(xiàn)狀的文獻(xiàn)綜述

一、核心概念界定

幼兒園的戶外活動是一種有目的、有計(jì)劃地利用多種材料，采取多種形式，享受空氣、陽光等自然因素進(jìn)行鍛煉的積極措施[1].它一般包括戶外學(xué)習(xí)、戶外運(yùn)動以及戶外休閑活動(如春游，親子戶外活動)[2].

在本次調(diào)查研究中，幼兒園戶外活動是指在幼兒園建筑物以外的露天場所，由教師組織、幼兒自由進(jìn)行的活動。本研究從戶外活動的場地、設(shè)備，戶外活動開展時(shí)間與頻率，戶外活動的組織形式幾方面進(jìn)行調(diào)查研究。

二、相關(guān)研究

在相關(guān)文獻(xiàn)中，研究者主要通過問卷、實(shí)地觀察法、測試、訪談法等方法調(diào)查了國內(nèi)目前幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀，研究結(jié)果大致可以從以下幾個(gè)方面來說明：

(一)有關(guān)戶外活動場地研究

冷小剛在1994年對上海市市區(qū)幼兒園體育活動現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。從他的調(diào)查可以看出：

1.上海市區(qū)幼兒人均體育活動場地面積從1988年的平均1.05㎡升至1994年的平均2.06㎡[3],已經(jīng)慢慢接近《規(guī)程》規(guī)定的人均2.4㎡，但是數(shù)據(jù)顯示只有15%的幼兒在平均2.5㎡[4]的場地上進(jìn)行體育活動。

2.上海市區(qū)幼兒園中水泥地的面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于草地、山坡面積，這樣的場地現(xiàn)狀是不適合幼兒的發(fā)展。在1999年，冷小剛又對上海、天津、廣州、成都四個(gè)城市幼兒園體育活動再次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：1.平均每個(gè)幼兒實(shí)際活動場地面積為6.3㎡[5],已大大超出了《規(guī)程》中的幼兒人均面積要求。2.幼兒園中水泥地的比例很大，為45%,相當(dāng)于草地、泥地、塑膠地和玩水池的面積和(46%)[6].這種場地類型是不適合3-6歲幼兒的身體發(fā)展。

2007年大連市幼兒園幼兒人均活動面積為3~4㎡[7],與《城市幼兒園建筑面積定額(試行)》中的規(guī)定幼兒園戶外活動場地每生4㎡有些出入，難以保證每個(gè)幼兒都能得到充分的活動空間。此外，每個(gè)幼兒園的戶外環(huán)境也不一，有的以草坪為主水泥地為輔，而有的多為水泥地草地很少。在2010年華中師范大學(xué)碩士生鄭晶對武漢市幼兒園戶外游戲現(xiàn)狀的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)戶外游戲場地最常見的區(qū)域是集體運(yùn)動場和大型組合運(yùn)動器械區(qū)[8].所有的樣本園多具有這些設(shè)備。另外83.3%的樣本園設(shè)置自然區(qū)，55.6%擁有沙水區(qū)[9].然而自然區(qū)和沙水區(qū)在實(shí)際戶外活動中起到的作用很少，有的沙水區(qū)無水，有的僅有沙池而無水池，有的養(yǎng)殖區(qū)荒廢。

2011年浙江大學(xué)碩士生孟成偉對麗水某幼兒園戶外環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，從他的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：戶外集體游戲場地有2個(gè)，包括大班游戲活動場地(30米地跑道)和小班游戲活動場地[10].其戶外固定器械活動場地--組合式大型游戲器械有2個(gè)，一個(gè)分布于校門口到教學(xué)樓的通道東側(cè)，鋪有草坪;另一個(gè)在走廊的西側(cè)鋪有軟質(zhì)塑膠。另外沙池是孤立在兩棟建筑物之間的[11],不利于幼兒的戶外活動發(fā)展。而2011年田麗莉關(guān)于長沙市幼兒園戶外活動場地的研究表明整體偏少，以不帶塑膠跑道場和泥地為主，這限制了幼兒的戶外活動的空間。

(二)有關(guān)戶外活動器械的研究

相對于戶外活動場地的研究。戶外活動器械的研究就比較少。

2010年武漢市幼兒園戶外游戲玩具的配置情況如下：88.9%[12]的樣本園擁有滑梯，83.3%[13]樣本園配有大型多功能組合式玩具，55.6%[14]的樣本園有秋千、蕩船類玩具，有攀登架(網(wǎng))的樣本園占61.1%[15],而蹺蹺板、木馬、平衡樁等的擁有率相對較低。然而2.4%的幼兒教師表示，近三年本幼兒園的戶外游戲玩具設(shè)施幾乎沒變[16].2007年大連市幼兒園體育設(shè)備比較齊全，但是普遍存在過時(shí)落后的現(xiàn)象。[17]

1994年冷小剛的調(diào)查中顯示出，上海市區(qū)幼兒園幼兒占有小型器械的比例為1∶1[18],大型與中型器械與幼兒的比例為50∶1、10∶1[19],由此看出每個(gè)幼兒都能參與體育活動，等待時(shí)間較少。1999年，冷小剛的調(diào)查顯示：幼兒占有小型器械比例為1∶3.5[20],幼兒與固定器械比例為20∶1[21].而中大型和小型的運(yùn)動器械種類平均每所幼兒園有9.3和18種[22].這數(shù)據(jù)說明近年來幼兒園重視運(yùn)動器械的投入。

(三)有關(guān)戶外活動開展頻率及持續(xù)時(shí)間的研究

從2010年武漢市幼兒園戶外游戲的開展來看，超過半數(shù)的教師每天開展1~2次的戶外游戲[23],但仍有30.9%的教師每周才開展3~4次戶外游戲，甚至7.4%的教師每周開展1~2次地戶外游戲[24].而戶外游戲持續(xù)時(shí)間在半小時(shí)以內(nèi)的有80.9%,另外19.1%的教師會讓戶外游戲持續(xù)半小時(shí)到1個(gè)小時(shí)[25].

2011年田麗莉發(fā)現(xiàn)，長沙市89%[26]的幼兒園能將體育活動時(shí)間安排在2個(gè)小時(shí)及以上，而11%的幼兒園沒有達(dá)到《規(guī)程》的標(biāo)準(zhǔn)[27].

(四)有關(guān)戶外活動組織形式的研究

在冷小剛1994年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的所有幼兒園都將《規(guī)程》中提出的每天必須安排1個(gè)小時(shí)戶外體育活動落實(shí)在一日安排中，只是在時(shí)間的具體安排上種類繁多[28].1999年，上海、天津、廣州、成都四地所被調(diào)查的幼兒園中54%的幼兒園達(dá)到了2小時(shí)甚至2小時(shí)以上的體育活動[29],并以集體和分散相結(jié)合的組織形式[30]來開展戶外體育活動。2007年，寧姝對大連市幼兒園體育活動現(xiàn)狀展開現(xiàn)狀調(diào)查。他的調(diào)查結(jié)果顯示：大部分教師在教學(xué)中安排的內(nèi)容單一[31]. 然而在田麗莉于2011對《長沙市幼兒園體育活動開展現(xiàn)狀調(diào)查分析》一文中，可以了解到長沙市幼兒園體育活動的組織形式有戶外體育活動、早操活動、遠(yuǎn)足和短途游覽、幼兒運(yùn)動會和體育教學(xué)活動[32].由此可以看出幼兒園的戶外活動形式呈現(xiàn)出較豐富的趨勢。

這些研究中，都涉及到幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀。無論從幼兒園戶外環(huán)境的布置，還是戶外游戲的開展，戶外體育活動的開展，都能了解到部分幼兒園戶外活動的開展現(xiàn)狀及存在的問題。

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[26][27][32]田麗莉。長沙市幼兒園體育活動開展現(xiàn)狀調(diào)查分析[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2011.

第三部分 研究框架

(一)通過查閱大量的文獻(xiàn)資料了解幼兒園戶外活動的概念以及相關(guān)理論，了解幼兒園戶外活動的國內(nèi)外現(xiàn)狀及理論，為研究提供理論依據(jù)

(二)在掌握足夠的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，參考效度、信度高的問卷，制作本課題研究需要的問卷樣本。通過對麗水市區(qū)部分幼兒園的問卷調(diào)查，采集在麗水市區(qū)幼兒園戶外活動情況的數(shù)據(jù)

(三)通過數(shù)據(jù)和理論知識，對麗水市區(qū)幼兒園戶外活動現(xiàn)狀進(jìn)行闡述。

1.幼兒園戶外活動場地的基本現(xiàn)狀

2.戶外活動的器械配置

3.戶外活動開展的基本情況

4.戶外活動中的幼兒教師

(四)分析幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀，對其存在的問題提出解決的策略

第四部分 研究(工作)步驟、方法及措施(思路)

一、研究的步驟

1.2012年5月1日--5月31日，確定論文研究方向，選擇指導(dǎo)教師;

2. 2012年6月1日-7月4日，搜集資料，確定論文選題并開題;

3. 2012年7月5日-2012年10月15日，搜集資料撰寫論文，完成初稿，接受中期檢查;

4. 2012年10月16日-2012年12月5日，修改論文、定稿上交;

5. 2012年12月12日-12月31日，論文答辯;

6. 2013年1月1日-1月10日，依據(jù)答辯意見進(jìn)一步修稿，按規(guī)范裝訂成冊上交。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)、浙江高校網(wǎng)絡(luò)圖書館等途徑查閱大量國內(nèi)外有關(guān)戶外活動的專著期刊會議報(bào)告碩博士論文等資料，并對收集到的資料進(jìn)行研讀、整理、歸納、概括，找出對本課題有用的信息，為本課題的開展奠定了理論依據(jù)

2.問卷調(diào)查法

(1)問卷的信度和效度

本課題使用的問卷是在參考幾篇碩士論文中的問卷樣本信息，以及在查閱大量幼兒戶外活動和幼兒教育資料的基礎(chǔ)上，依據(jù)本課題研究的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)睾Y選、調(diào)整，制定出信度相對較高的問卷。

(2)問卷的發(fā)放與回收

該問卷是集中在一個(gè)時(shí)間段，由筆者本人去幼兒園向幼兒園教師發(fā)放問卷，并對教師做相關(guān)說明。

3.實(shí)地觀察法

三、研究對象

麗水市區(qū)部分幼兒園，包括民辦幼兒園與公辦幼兒園，總共10所。其中的7所幼兒園參與問卷測試。

第五部分 畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))提綱

一、問題提出及相關(guān)研究

二、核心概念界定

(一)幼兒園戶外活動的概念

三、研究方法和研究對象

(一)研究方法

1.觀察法

2.問卷調(diào)查法

(二)研究對象

四、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒園戶外活動場地的基本現(xiàn)狀

1. 戶外活動中常見的活動區(qū)域

2. 每個(gè)幼兒園戶外活動區(qū)域的設(shè)置數(shù)目

3. 教師在組織戶外活動時(shí)選擇的戶外活動區(qū)域

4. 戶外活動區(qū)域的使用情況

(二)戶外活動的器械配置

1.戶外中大型玩具的配置

2.移動的和自制的戶外活動玩具

3.戶外活動玩具設(shè)施的變化更新情況

(三)戶外活動開展的基本情況

1.戶外活動開展的頻率

2.戶外活動開展的持續(xù)時(shí)間

3.戶外活動開展的活動內(nèi)容

4.戶外活動開展的形式

(四)戶外活動中的幼兒教師

1.幼兒教師對戶外活動的態(tài)度

2.教師在戶外活動中扮演的角色

3.教師在開展戶外活動時(shí)所遇到的困難和考慮的因素

4.戶外活動沖突時(shí)教師進(jìn)行的調(diào)整

5.教師對現(xiàn)在的戶外活動提出的建議

五、總結(jié)與建議

(一)不同性質(zhì)的幼兒園戶外活動場地差異大

(二)戶外活動場地種類多樣化，但是利用率不高

(三)戶外活動中的中大型玩具設(shè)備利用率高

(四)移動玩具種類多、數(shù)量較少，自制玩具種類較少

(五)戶外活動組織形式以集體活動為主

(六)外活動持續(xù)時(shí)間短，活動頻率較低

篇(6)

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)型;學(xué)前教育;實(shí)踐

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0033-04

隨著社會需求的不斷提高和我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展,很多高校在積極探索學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)方向人才的培養(yǎng)模式。以筆者所在的常州工學(xué)院為例,我們的學(xué)前教育專業(yè)(藝術(shù)方向)堅(jiān)持“培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的、高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才”的辦學(xué)理念,以 “培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展,能適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的研究型、藝術(shù)型學(xué)前教育師資”〔1〕為目標(biāo),積極建構(gòu)“科學(xué)的、適應(yīng)幼教改革發(fā)展需要的藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式”。〔2〕在專業(yè)人才培養(yǎng)模式適當(dāng)定位的基礎(chǔ)上,我們對專業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行了積極的思考和探索,視建構(gòu)符合人才培養(yǎng)模式的、具有“藝術(shù)特色”的實(shí)踐教學(xué)體系為藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)課程改革的重中之重。

一、藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想

1.以學(xué)生為本

隨著社會的不斷發(fā)展,不同的幼教機(jī)構(gòu)對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的需求呈多元化趨勢。藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系不僅要為培養(yǎng)幼兒園一線教師服務(wù),還要為培養(yǎng)具有一定社會適應(yīng)能力和工作轉(zhuǎn)換能力的應(yīng)用型幼教工作者服務(wù)。該實(shí)踐教學(xué)體系以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo),逐漸從以往偏重課堂知識的灌輸、忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的“經(jīng)院式”教學(xué)模式中脫離出來,以有效激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的積極性和主動性,增強(qiáng)學(xué)生入職后的適應(yīng)能力,從而培養(yǎng)出一專多能的“實(shí)踐型”人才。

2.藝術(shù)源于生活

藝術(shù)素養(yǎng)是幼教工作者的基本素質(zhì)。藝術(shù)類課程的教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握一定的藝術(shù)技能技巧和表現(xiàn)手法,但是學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)卻不能只依靠藝術(shù)類課程的教學(xué)來培養(yǎng)。藝術(shù)型學(xué)前教育本科實(shí)踐教學(xué)體系著重在日常生活中對學(xué)生加強(qiáng)藝術(shù)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,以促使學(xué)生積極主動地追求美、創(chuàng)造美,在不知不覺中提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、藝術(shù)型學(xué)前教育本科實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)原則

1.藝術(shù)類課程學(xué)前教育化

藝術(shù)型學(xué)前教育本科實(shí)踐教學(xué)體系不是用藝術(shù)生的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的本科生,而是以具有高素質(zhì)的幼兒園教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)來考慮他們的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能。因此,該實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)必須充分考慮該專業(yè)學(xué)生未來的工作對象――幼兒的需要,體現(xiàn)出專業(yè)性與師范性的統(tǒng)一。學(xué)前教育的專業(yè)特性要求藝術(shù)方向的學(xué)生按照學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)來學(xué)習(xí)和練習(xí)藝術(shù)技能,藝術(shù)技能教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)前教育專業(yè)相融合,所掌握的藝術(shù)技能能夠直接應(yīng)用于幼兒教育實(shí)踐。〔3〕在藝術(shù)類實(shí)踐課程中,要著重讓學(xué)生掌握學(xué)前教育實(shí)踐工作中迫切需要的藝術(shù)技能和技巧,如彈唱、幼兒歌舞創(chuàng)編、兒童畫、手工制作以及幼兒園環(huán)境布置等。

2.與專業(yè)理論課程相銜接

藝術(shù)型學(xué)前教育本科實(shí)踐教學(xué)體系中的專業(yè)實(shí)踐課程不是與專業(yè)理論課相脫節(jié)的獨(dú)立部分,也不是只注重藝術(shù)技能培養(yǎng)的純粹藝術(shù)訓(xùn)練。它應(yīng)是“時(shí)間上貫穿、空間上拓展、課程中滲透”的全實(shí)踐理念,〔4〕并且這一理念滲透到各門實(shí)踐和理論的課程中,使實(shí)踐課程與理論課程成為一個(gè)整體。這一體系要求增加專業(yè)理論課的實(shí)踐機(jī)會,促使學(xué)生有針對性地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來,把教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為,縮短學(xué)校教育與幼兒園教育之間的距離。

3.既有助于鞏固已有知識,又有利于提升新經(jīng)驗(yàn)

有人認(rèn)為,課堂教學(xué)重在對理論的把握,而實(shí)踐是對理論的鞏固、內(nèi)化及運(yùn)用。我們認(rèn)為,這種觀點(diǎn)忽略了實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)功能,沒有認(rèn)識到實(shí)踐中的領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的重要源泉。藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系給了學(xué)生更多的自,為學(xué)生提供“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的機(jī)會,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,提高了他們的參與意識,有利于學(xué)生在“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―再學(xué)習(xí)―再實(shí)踐”的循環(huán)中鞏固知識、提升經(jīng)驗(yàn)。

4.與時(shí)俱進(jìn),與就業(yè)市場接軌

隨著社會各領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨笠?guī)格的提高,很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對人才的要求已經(jīng)上升到本科層次。近年來,很多師范專科院校紛紛以各種方式升本,學(xué)前教育專業(yè)本科生數(shù)量大幅增長,許多綜合性高校的非師范生也躋身到幼教行業(yè)中來。常州地處經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的蘇南地區(qū),是許多優(yōu)秀本科畢業(yè)生就業(yè)的向往之地。在這種背景下,非師范類普通院校里的師范專業(yè)必須充分意識到要通過提高辦學(xué)質(zhì)量來推動學(xué)生的就業(yè),拓寬他們的就業(yè)途徑。

筆者曾對常州市幼兒園教師的職業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行過廣泛的調(diào)研,結(jié)果發(fā)現(xiàn),新入職的幼兒園教師在專業(yè)技能方面存在明顯不足。許多教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園園長認(rèn)為,近幾年的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)踐能力方面不如以前的中專生。學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生教育實(shí)踐能力較差的問題已經(jīng)成為畢業(yè)生就業(yè)難的原因之一。筆者曾就幼兒園教師入職面試這一環(huán)節(jié)對幼兒園園長和往屆畢業(yè)生進(jìn)行過訪談,從中發(fā)現(xiàn),說課、即興彈唱、兒童舞、兒童畫、課件制作、講故事等是主要的面試內(nèi)容,而這些內(nèi)容對畢業(yè)生的藝術(shù)素養(yǎng)提出了較高要求。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)市場需求,藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不僅要加大對學(xué)生“說、唱、彈、跳、畫”等藝術(shù)技能的培養(yǎng)力度,還要增添時(shí)展所需要的新技能,如幼兒英語口語、朗誦、課件制作等綜合實(shí)踐能力。

三、藝術(shù)型學(xué)前教育本科實(shí)踐教學(xué)體系的基本架構(gòu)與主要內(nèi)容

1.基本架構(gòu)

經(jīng)過四年時(shí)間的探索,筆者所在的學(xué)前教育系已形成了全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域的具有藝術(shù)特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

(1)“全方位”是指該實(shí)踐教學(xué)體系注重學(xué)生多方面能力的提高。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等規(guī)定性實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)技能水平的提高。大量的自主實(shí)踐活動給學(xué)生提供了諸多的展示自我的機(jī)會,培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理、組織協(xié)調(diào)等各方面的能力。

(2)“立體化”是指該實(shí)踐教學(xué)體系注重在時(shí)間上的延伸和空間上的拓展。就時(shí)間上的延伸而言,我們從第一個(gè)學(xué)期到最后一個(gè)學(xué)期都為學(xué)生安排了相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí),以及教師職業(yè)技能與專業(yè)技能的訓(xùn)練和考核項(xiàng)目,為學(xué)生提高實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就空間上的拓展而言,學(xué)生的實(shí)踐場所不只是他們見習(xí)、實(shí)習(xí)的基地幼兒園,校內(nèi)的琴房、舞蹈房、畫室、機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等都是學(xué)生開展實(shí)踐活動的場所。此外,學(xué)生的社團(tuán)活動和寒暑假的綜合實(shí)踐活動也是學(xué)生實(shí)踐的大舞臺。

(3)“多層次”是指該實(shí)踐教學(xué)體系對不同年級、具有不同興趣愛好學(xué)生的要求有所不同。如每月開展的專業(yè)技能演出,對低年級學(xué)生的要求是內(nèi)容健康、形式活潑,對高年級學(xué)生的要求是技能精湛、專業(yè)性較強(qiáng)。又如,專業(yè)技能的“十會”項(xiàng)目也是分年級逐級考核的。

(4)“寬領(lǐng)域”是指在實(shí)踐過程中,學(xué)生不僅要了解和參與基地幼兒園的教育、日常管理以及教科研等多方面的工作,還要結(jié)合公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課等課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置,開展自主而又豐富多彩的實(shí)踐活動。實(shí)踐證明,全面的能力訓(xùn)練有利于提高學(xué)生就業(yè)后的工作適應(yīng)能力。

2.主要內(nèi)容

(1)規(guī)定性實(shí)踐環(huán)節(jié)安排

①集中實(shí)踐環(huán)節(jié):集中實(shí)踐環(huán)節(jié)包括從第二學(xué)期到第六學(xué)期每學(xué)期2周的教育見習(xí)、第七學(xué)期為期一周的微格訓(xùn)練,以及最后一個(gè)學(xué)期8周的教育實(shí)習(xí)和8周的畢業(yè)論文寫作。

②專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐活動:學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育等課程都相應(yīng)增加了課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)。教師可以布置任務(wù),安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的主題實(shí)踐活動。

(2)自主性實(shí)踐活動安排

①教師職業(yè)技能訓(xùn)練與作品展示。所有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生利用每周一下午第6~7節(jié)課進(jìn)行“三字一話”的教師職業(yè)基本功訓(xùn)練,教學(xué)實(shí)踐辦公室選派高年級學(xué)生作為“小老師”,負(fù)責(zé)督促指導(dǎo)低年級學(xué)生的練習(xí)。為了評判學(xué)生的訓(xùn)練效果,學(xué)生的鋼筆字和毛筆字書法作品分小組在學(xué)院指定的宣傳欄內(nèi)進(jìn)行展示,由教學(xué)實(shí)踐辦公室、“小老師”和班級導(dǎo)師負(fù)責(zé)打分,作品每周更換一次。粉筆字的練習(xí)效果則以黑板報(bào)的形式進(jìn)行展示。學(xué)生的教師職業(yè)技能的最終成績由平時(shí)成績加考核成績綜合評定。

②學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練。所有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需利用日常業(yè)余時(shí)間及假期,根據(jù)幼兒園教師的職業(yè)要求,自主進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。該項(xiàng)訓(xùn)練包括“十會”必考項(xiàng)目,具體為會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會教、會用、會操。學(xué)院向?qū)W生發(fā)放訓(xùn)練內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn),并定期進(jìn)行考核。此外,學(xué)生還需根據(jù)自己的興趣愛好選擇“一種特長”進(jìn)行練習(xí),并報(bào)學(xué)院備案。

③專業(yè)技能展示。每個(gè)班級從第二學(xué)期到第七學(xué)期都需要根據(jù)自己班級學(xué)生的整體素質(zhì)、藝術(shù)類課程進(jìn)展情況以及專業(yè)技能訓(xùn)練情況,面向全院學(xué)生編排一臺節(jié)目。該項(xiàng)活動一般以每月安排一個(gè)班級的頻率開展,節(jié)目包括歌舞、小品、童話劇表演、器樂演奏等形式,具體由學(xué)生自行商定并利用業(yè)余時(shí)間組織排練。每學(xué)期結(jié)束時(shí),對各班的專業(yè)技能展示進(jìn)行評比,對優(yōu)秀班級給予表彰獎勵。

④畢業(yè)生匯報(bào)演出。由畢業(yè)班級在第七學(xué)期末向各用人單位領(lǐng)導(dǎo)及全院師生表演一臺節(jié)目。節(jié)目內(nèi)容要求能包含學(xué)生四年來所訓(xùn)練的各項(xiàng)技能。

⑤學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐活動。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生社團(tuán)也會結(jié)合所學(xué)專業(yè)理論知識,每學(xué)期開展2~3次相關(guān)的實(shí)踐活動,如開展“六一”兒童節(jié)義務(wù)咨詢活動、舉行每年一屆的故事大王擂臺賽、參觀早教機(jī)構(gòu)等。活動結(jié)束后,要求每個(gè)學(xué)生寫心得體會或做總結(jié)。

⑥到幼兒園開展?jié)B透性實(shí)踐活動。在每年“六一”兒童節(jié)、新年聯(lián)歡會等重大慶祝活動開展之前,安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生去幫助基地幼兒園的老師開展相關(guān)的活動準(zhǔn)備工作,如編排節(jié)目、組織管理幼兒等。

⑦寒暑假社會實(shí)踐活動。每年寒、暑假前,安排學(xué)生以個(gè)人或小組的形式結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),自主開展與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的社會實(shí)踐活動,撰寫調(diào)查報(bào)告或活動總結(jié),以此拓展學(xué)生的專業(yè)理論知識,豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

⑧教育實(shí)習(xí)匯報(bào)課比賽。每位學(xué)生在實(shí)習(xí)前均應(yīng)設(shè)計(jì)微格教學(xué)方案,交由教學(xué)法老師進(jìn)行指導(dǎo)、修改。實(shí)習(xí)過程中,由幼兒園指派導(dǎo)師指導(dǎo)備課,并進(jìn)行反復(fù)操練,以提高學(xué)生備課、說課、評課以及教育教學(xué)能力。在實(shí)習(xí)結(jié)束前,每位學(xué)生都要參加教育實(shí)習(xí)匯報(bào)課比賽,由學(xué)院專業(yè)教師和實(shí)踐基地園領(lǐng)導(dǎo)組成實(shí)習(xí)成績評議小組,評出20%~30%的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。

四、藝術(shù)型學(xué)前教育本科實(shí)踐教學(xué)體系的制度保證

1.建立組織機(jī)構(gòu)

筆者所在的學(xué)前教育系目前設(shè)有學(xué)前理論教研室與學(xué)前藝術(shù)教研室。學(xué)院專門設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)辦公室,具體負(fù)責(zé)對外聯(lián)絡(luò)、學(xué)生實(shí)踐活動分配、課程考核等工作。畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間,由院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)工作委員會組成的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組,從組織角度保證學(xué)生實(shí)習(xí)工作的順利開展。

2.完善學(xué)生培養(yǎng)方案

我們進(jìn)一步修訂了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案,全面整合了所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我們將“十會一特長”的要求寫入培養(yǎng)計(jì)劃,明確了實(shí)踐類課程的地位;增加了專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐的課時(shí),強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);完善了見習(xí)、實(shí)習(xí)、微格訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱,編寫或指定學(xué)習(xí)指導(dǎo)書,對實(shí)踐課程的性質(zhì)、主要內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、考核要求等分別進(jìn)行了修訂和補(bǔ)充,以保證學(xué)生在實(shí)踐過程中有據(jù)可依、有章可循。

3.建設(shè)教育實(shí)踐基地

在當(dāng)?shù)亟逃值拇罅χС窒?我們在常州市建立了20個(gè)簽約教育實(shí)踐基地,這些基地幼兒園均為省級示范園,且與筆者所在的院系有著長期的人才培養(yǎng)協(xié)作關(guān)系。院方每年派一名專業(yè)教師到幼兒園掛職鍛煉,幼兒園則定期派骨干教師到學(xué)校給學(xué)生做專題講座,從而形成了以幼兒園為實(shí)踐基地的由幼兒園一線老師、在校本科生和高校專業(yè)教師三方面組成的實(shí)踐共同體。幼兒園為學(xué)生實(shí)踐提供了平臺,幼兒園教師成為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)老師,高校專業(yè)老師為學(xué)生實(shí)踐提供理論支持。在定期、不定期的互動中,實(shí)踐共同體三方相互促進(jìn),共同提高。

4.建立專業(yè)證書制度

我們把“十會”項(xiàng)目證書與普通話證書考試、教師資格證書資格申報(bào)以及畢業(yè)證書的獲得掛鉤,建立起專業(yè)證書制度。通過專業(yè)技能“十會”訓(xùn)練項(xiàng)目考核的學(xué)生可以取得相應(yīng)等級的證書,得到該證書后才被允許參加省普通話等級測試,也才有資格參加教育實(shí)習(xí)和申報(bào)教師資格證書,而普通話二級甲等證書、教師資格證書、教育實(shí)習(xí)成績都是學(xué)生獲得畢業(yè)證書的依據(jù)。這一做法很大程度上保證了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

5.加強(qiáng)指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)

根據(jù)學(xué)生人數(shù)和工作需要,我們專門配備了3位教師以輔助實(shí)踐教學(xué)辦公室的各項(xiàng)工作,其中一位教師負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能展示和專業(yè)技能考核工作,一位教師負(fù)責(zé)學(xué)生的社團(tuán)實(shí)踐活動,一位教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)專業(yè)技能匯報(bào)演出和畢業(yè)生匯報(bào)演出。

藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立及實(shí)施,不僅使學(xué)生較早對幼兒園以及幼兒教育有了較充分的感性認(rèn)識,還充分培養(yǎng)了他們的專業(yè)技能和組織管理能力,有助于學(xué)生形成正確的專業(yè)思想,自覺地提升自己的專業(yè)素質(zhì),最終形成熱愛學(xué)前教育專業(yè)、熱愛幼兒的專業(yè)情感,為他們的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

〔1〕〔2〕張建波.藝術(shù)型學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置〔J〕.常州工學(xué)院學(xué)報(bào):社科版,2009,(3):106,105.

〔3〕宋占美.技術(shù)本科學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的思考與探索〔J〕.教育與職業(yè),2009,(26):128.

〔4〕步社民.本科學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位和課程設(shè)置問題〔J〕.教師教育研究,2005,(3):24.

Practice Curriculum System Construction for Art-Oriented Preschool Education in College

Cheng Yantao, Zhang Jianbo

(Normal College of Changzhou Institute of Technology, Changzhou, 213022)

篇(7)

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校；學(xué)前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；反思實(shí)踐型

中圖分類號 G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0005-04

一、引言

培養(yǎng)特定規(guī)格的人才是高校的核心任務(wù)，而人才培養(yǎng)模式既與相應(yīng)的專業(yè)特性、培養(yǎng)層次特質(zhì)緊密相關(guān)，更直接體現(xiàn)了一所院校的發(fā)展定位。“應(yīng)用型”學(xué)前教育人才的提出正是基于以上兩個(gè)方面的內(nèi)在訴求。

隨著長江三角洲地區(qū)學(xué)前兒童入園率的提升與日趨穩(wěn)定，以單純保證幼兒受教育機(jī)會為目標(biāo)的學(xué)前教育工作重心開始向?yàn)閺V大幼兒及家長提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育服務(wù)轉(zhuǎn)變，這使得社會更加注重學(xué)前教育人才的內(nèi)涵與品質(zhì)。較之其他學(xué)段，幼兒教師職業(yè)的特殊性決定了其需要更人性的專業(yè)倫理、更執(zhí)著的專業(yè)信念、更綜合的專業(yè)技能、更持續(xù)的專業(yè)實(shí)踐熏陶和更智慧的專業(yè)思考力。在我國舊有的幼兒教師教育體系中，以本科為代表的高師學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)“理論扎實(shí)”的幼兒師范學(xué)校教師，而以中專、大專為代表的學(xué)校則重在培養(yǎng)“技術(shù)熟練”的“操作型”幼兒園教師。顯然，這兩類培養(yǎng)模式都無法滿足當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)際對高學(xué)歷、高水平、高層次現(xiàn)代化幼兒教師的需求。

常熟理工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是蘇州、無錫地區(qū)唯一的本科層次學(xué)前教育專業(yè)。立足于學(xué)校“應(yīng)用型本科院校”的定位，秉承學(xué)校“強(qiáng)化素質(zhì)，注重學(xué)理，親近實(shí)踐”的人才培養(yǎng)理念，在分析國際專業(yè)發(fā)展趨勢、借鑒兄弟院校寶貴經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行6年的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，學(xué)校將“反思實(shí)踐型人才”設(shè)定為“學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科人才”的理想形象，并初步形成基于“學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐”——三位一體手段實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，將其總結(jié)為“反思實(shí)踐型”人才培養(yǎng)模式。

二、“反思實(shí)踐型”人才的內(nèi)涵解讀

“反思實(shí)踐型人才”這一概念脫胎于舍恩（Schon D.A）在《反思型實(shí)踐——專家是如何思考的》一書中提出的“反思性實(shí)踐者”。舍恩認(rèn)為，在實(shí)踐中進(jìn)行反思可以使從業(yè)者從固定的理論和技巧中解脫出來，構(gòu)建出新的適用于特定情境的理論，從而成為研究者，而“教師的專業(yè)具有不穩(wěn)定、不確定的特性，同時(shí)又充滿著許多潛在的價(jià)值沖突……執(zhí)業(yè)者的知識藏匿于藝術(shù)的、直覺的過程中，是一種行動中的緘默知識（Tacit Knowledge）”[1]。據(jù)此，應(yīng)用型學(xué)前教育人才不應(yīng)是單純的技術(shù)執(zhí)行者，而應(yīng)是能在行動中、對行動進(jìn)行反思的“專家”，其核心品質(zhì)在于能夠?qū)I(yè)實(shí)踐的不同情境作出恰當(dāng)、科學(xué)、智慧的判斷與反應(yīng)，從而以更高水平的專業(yè)行動付諸教育實(shí)踐。具體而言，“反思實(shí)踐型”學(xué)前教育人才能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括如下幾方面。

第一，具有生成教育實(shí)踐智慧的能力。高水平的幼兒教師是能夠巧妙地引導(dǎo)兒童于快樂中獲得發(fā)展、為兒童營造適宜環(huán)境的成長伙伴，“是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”[2]。這需要他們在面對千變?nèi)f化的教育情境、紛繁復(fù)雜的教育問題、個(gè)性迥異的幼兒時(shí)能夠產(chǎn)出相應(yīng)的教導(dǎo)方法、化解手段和指導(dǎo)策略，即教育實(shí)踐智慧。因此，要提升應(yīng)用型學(xué)前教育人才的“應(yīng)用”水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才入職后“以不變應(yīng)萬變”，必須觀照教師職業(yè)中的那些“緘默知識”，使學(xué)生學(xué)會如何建構(gòu)“緘默知識”，即生成教育實(shí)踐智慧的能力。

第二，具有反思教育現(xiàn)實(shí)的能力。客觀地說，我國學(xué)前教育起步晚，存在很多較為尖銳的問題，如果不能清晰地甄別出問題，不能理性地分析問題的根源，很可能會使該專業(yè)學(xué)生在職前教育道路上迷惘甚至迷失。如在經(jīng)歷首次見習(xí)后（為期半個(gè)月），有些學(xué)生會出現(xiàn)懷疑已學(xué)習(xí)的教育理論現(xiàn)象，如果不協(xié)助學(xué)生學(xué)會直面這些矛盾、辨析其中的問題，則可能重蹈傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中“理論說一套、實(shí)踐做一套”的問題，或引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)信念危機(jī)。作為較高學(xué)歷的未來幼兒教師，應(yīng)當(dāng)具有引領(lǐng)區(qū)域?qū)W前教育實(shí)踐朝向更科學(xué)方向發(fā)展的責(zé)任。因此，培養(yǎng)學(xué)生富有質(zhì)疑、批判精神和專業(yè)反思能力是人才培養(yǎng)模式的又一目標(biāo)追求。

第三，具有“思行轉(zhuǎn)換”的能力。進(jìn)行教育實(shí)踐和理論思考所需的思維方式不同。前者需要一種“想周全、可行動”的思維方式，后者卻在于“說清楚、辯分明”，傳統(tǒng)的教師教育沒有細(xì)致地考慮兩類思維方式的合理劃界，常常出現(xiàn)實(shí)踐思維與理論思維相互僭越的問題，致使學(xué)生產(chǎn)生“理論實(shí)踐兩張皮”的錯覺[3]。在真實(shí)的學(xué)前教育情境中，幼兒教師要根據(jù)需要交替運(yùn)用兩種思維方式，實(shí)現(xiàn)在兩種思維中的按需“穿梭”。理想的幼兒教師需要兼具理論思維與實(shí)踐思維方式，能夠較為清晰地體悟到兩種思維的區(qū)別與轉(zhuǎn)換。

基于以上理解，學(xué)前教育專業(yè)在人才規(guī)格設(shè)定上突出專業(yè)行動能力，以培養(yǎng)“德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛兒童教育事業(yè)，具有兒童教育基本理論素養(yǎng)和教育技能，能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展要求的幼兒教師，以及在教育行政管理部門、兒童教育與康復(fù)機(jī)構(gòu)、兒童福利及兒童權(quán)利保護(hù)等部門從事兒童教育、管理、康復(fù)及宣傳培訓(xùn)工作的專門人才”為目標(biāo)。

三、“反思實(shí)踐型”人才的知識結(jié)構(gòu)

堅(jiān)持“拓展基礎(chǔ)知識、深化專業(yè)知識、滲透價(jià)值知識”的原則，將通識知識、專業(yè)知識和職業(yè)倫理知識通盤考慮，以求學(xué)生的知識能夠基礎(chǔ)全面、突出專業(yè)、理論引領(lǐng)、觀照行動、立足應(yīng)用。

通識知識涵蓋自然學(xué)科基本常識和人文社會科學(xué)基本內(nèi)容，其指向?qū)W生的基本科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生在涉獵跨學(xué)科知識的過程中“學(xué)會學(xué)習(xí)”，熟悉獲取各類知識的基本通道。此部分主要通過全校的通識必修、選修課程落實(shí)。

專業(yè)知識包括專業(yè)理論知識與專業(yè)行動知識。專業(yè)知識的兩大部分與前文述及的兩類思維方式存在對應(yīng)關(guān)系，這樣劃分的意圖之一就是便于授課教師與學(xué)生厘清兩種思維方式的分野，各自在教與學(xué)的過程中獲得轉(zhuǎn)換兩類思維方式的智慧性體悟。

專業(yè)理論知識的教學(xué)安排圍繞與學(xué)前教育相關(guān)的理論學(xué)科展開，意在幫助學(xué)生掌握學(xué)科基本理論，擁有進(jìn)行專業(yè)反思的知識儲備，并在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)化反思能力的培養(yǎng)。專業(yè)行動知識指向與實(shí)踐相關(guān)的能力儲備，旨在為學(xué)生教育實(shí)踐智慧的生成提供最基礎(chǔ)的養(yǎng)分，囊括了教育教學(xué)能力——設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、管理幼兒教育活動的基本能力；專業(yè)技能技巧——完成幼兒教育活動所需的基本技巧，如聲樂、器樂、繪畫等；教育研究能力——在教育教學(xué)中進(jìn)行專業(yè)思考及研究的能力與技巧，如觀察幼兒的方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識等。專業(yè)實(shí)踐知識的教學(xué)由實(shí)踐教學(xué)體系承擔(dān)。

價(jià)值倫理知識相對特殊，關(guān)系到職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念與職業(yè)道德，一般難以通過學(xué)科課程“教”給學(xué)生。因此，將其設(shè)計(jì)為“滲透在學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的、對學(xué)生專業(yè)倫理的有意識影響”。除個(gè)別課程會直接講授這些內(nèi)容外，其他專業(yè)課程均要求在教學(xué)中滲透激發(fā)學(xué)生愛幼兒、愛職業(yè)、尊重孩子的倫理教育。

四、“反思實(shí)踐型”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）實(shí)踐鏈條貫穿人才培養(yǎng)始終

“反思實(shí)踐型”人才培養(yǎng)模式以“實(shí)踐”為突破口，將學(xué)前教育專業(yè)的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及實(shí)踐的各個(gè)要素進(jìn)行通盤考慮、整體規(guī)劃，從而使“反思實(shí)踐型”人才培養(yǎng)體系不僅在時(shí)間上具有全程實(shí)踐的特點(diǎn)，而且具有理論與實(shí)踐、實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)及要素之間有機(jī)融合、密切關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案為學(xué)生設(shè)計(jì)了從進(jìn)校到畢業(yè)、涵蓋每學(xué)期的足夠量的實(shí)踐任務(wù)：大一新生安排有培養(yǎng)方案解讀會、幼兒園半日活動體驗(yàn)與討論；第2、4、6學(xué)期暑假安排有教育名師講座、幼兒教師技能拓展、說課試講、幼兒教師教學(xué)基本技能比賽等專業(yè)性較強(qiáng)的短學(xué)期實(shí)踐活動；第3～6學(xué)期將組織并輔導(dǎo)學(xué)生參加鋼琴考級、育嬰師資格證考試；第4、6學(xué)期安排有兩周的幼兒園見習(xí)；藝術(shù)實(shí)踐類課程均開設(shè)有持續(xù)5個(gè)學(xué)期的進(jìn)階選修課；第6學(xué)期安排有專業(yè)匯報(bào)演出；第7學(xué)期安排有為期12周的教育實(shí)習(xí)；不定期的專業(yè)社會實(shí)踐、學(xué)生科技項(xiàng)目指導(dǎo)等。這一切在教學(xué)時(shí)數(shù)有限的條件下保障了實(shí)踐鏈條的連續(xù)性，使得學(xué)生在入職之前就有了較豐富的實(shí)踐智慧體悟與積累。

（二）“知識—實(shí)踐”路徑構(gòu)筑起基本教學(xué)體系

1.知識教學(xué)體系（專業(yè)部分）

知識教學(xué)體系旨在幫助學(xué)生了解最基礎(chǔ)的相關(guān)理論，形成正確的兒童觀和教育觀，包括教育學(xué)及教育的對象——兒童的相關(guān)知識。對此設(shè)計(jì)了兩個(gè)理論模塊：其一，兒童教育理論，主要課程有教育學(xué)原理、中外教育史、幼兒園課程、家庭教育學(xué)等；其二，兒童發(fā)展理論，主要課程有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、兒童學(xué)概論、教育心理學(xué)等。

知識教學(xué)體系雖然側(cè)重理論教授，不包含分散在各門課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但許多實(shí)踐環(huán)節(jié)是為更扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)服務(wù)的，如《學(xué)前教育學(xué)》中的“幼兒教育名著閱讀”、《兒童學(xué)概論》中的“兒童熱點(diǎn)問題辯論”、《蒙臺梭利教學(xué)法》中的“蒙氏專著解讀”等活動，形式上屬于實(shí)踐，但其核心是學(xué)生的反思批判能力和理論思維的品質(zhì)。

2.實(shí)踐教學(xué)體系

設(shè)計(jì)將學(xué)生行動知識發(fā)展與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，其中集中實(shí)踐與分散實(shí)踐互為補(bǔ)充。集中實(shí)踐包括集中見習(xí)、實(shí)習(xí)、短學(xué)期實(shí)踐、匯報(bào)演出和畢業(yè)論文。分散實(shí)踐包括四部分內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)，由專門型研究（科技立項(xiàng)）和課程嵌入式型研究兩種方式構(gòu)成；專業(yè)社會實(shí)踐，即與專業(yè)知識相關(guān)的調(diào)查、服務(wù)、表演等；分散見習(xí)（與課程結(jié)合）；專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)具體內(nèi)容包括四個(gè)方面：一是藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)。包括鋼琴、舞蹈、歌唱、器樂、繪畫、手工等藝術(shù)課程及其進(jìn)階課程；綜合藝術(shù)實(shí)踐，即將1～2門課程的實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)行局部綜合實(shí)踐，如兒童文學(xué)中的兒童劇表演、學(xué)前藝術(shù)教育的節(jié)目匯演等。二是保育實(shí)踐。針對嬰幼兒生活照料和衛(wèi)生保健開展的教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合幼兒衛(wèi)生、五大領(lǐng)域活動設(shè)計(jì)、0～3歲嬰幼兒保育教育等課程，開展幼兒體操創(chuàng)編、一日生活設(shè)計(jì)、食譜設(shè)計(jì)等實(shí)踐工作，并在見習(xí)、實(shí)習(xí)等集中實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生保育執(zhí)行力。三是教育實(shí)踐。旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、組織幼兒教育能力的實(shí)踐，由嵌入在特定課程內(nèi)的實(shí)踐練習(xí)、見習(xí)以及短學(xué)期實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動構(gòu)成。四是教育研究實(shí)踐。包括一系列支持科研能力的課程及畢業(yè)論文。

（三）實(shí)踐平臺拓展學(xué)習(xí)空間

建立四個(gè)空間意義上的實(shí)踐平臺，將學(xué)生置于擬真或真實(shí)的學(xué)前教育情境之中，為其提供生成實(shí)踐智慧的場域。一是課堂練習(xí)平臺，即課堂教學(xué)所要求的實(shí)踐環(huán)節(jié)與指導(dǎo)。目前近20門專業(yè)課設(shè)置了有規(guī)范操作方案的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括辯論、討論、幼兒園課程開發(fā)與審議、說課、模擬教學(xué)、幼兒游戲體驗(yàn)與設(shè)計(jì)、兒童歌舞編創(chuàng)、嬰幼兒護(hù)理、手工制作等。二是專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺。由兒童活動實(shí)訓(xùn)室、形體訓(xùn)練室（兼舞蹈房）、琴房、書法教室、錄播教室等組成的專門實(shí)訓(xùn)場地。三是兒童教育機(jī)構(gòu)平臺。包括承擔(dān)見習(xí)、實(shí)習(xí)及參觀體驗(yàn)活動、派出講座教師的幼兒園、科學(xué)育兒指導(dǎo)中心等教育機(jī)構(gòu)，目前已與9家相關(guān)單位建立合作關(guān)系。四是社會平臺。包括其他有關(guān)學(xué)前教育的社會環(huán)境，如玩具商城、電臺電視臺、公益活動現(xiàn)場等。

五、“反思實(shí)踐型”人才培養(yǎng)的方法

精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”與“思”的實(shí)踐活動。如“幼兒園課程”是專業(yè)核心課程，教師在系統(tǒng)講授課程理論的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生搜集海內(nèi)外經(jīng)典課程方案資料，由學(xué)生分組主講，集體補(bǔ)充點(diǎn)評，進(jìn)而利用近一半的課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中體驗(yàn)幼兒園課程開發(fā)的全過程。這種教學(xué)模式將學(xué)生置身于擬真的幼兒園課程編制情境中，其結(jié)果是開放性的，由于師生均無法準(zhǔn)確預(yù)料這一情境下學(xué)習(xí)結(jié)果的走向，因此學(xué)習(xí)任務(wù)充滿了生成性。

引入“實(shí)戰(zhàn)考核”，以最貼近學(xué)生職業(yè)表現(xiàn)的方式進(jìn)行考試。如兒童藝術(shù)教育課程的期末考試以學(xué)生匯報(bào)表演的形式進(jìn)行，不僅考驗(yàn)了學(xué)生的藝術(shù)技能與表現(xiàn)力，也能反映出學(xué)生組織活動的能力水平。

（常熟理工學(xué)院高等教育研究招標(biāo)課題《新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究》，GJ201101，主持人：顧永安）

參考文獻(xiàn)：

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Analysis on the Reflective-practice Talent Training Model in Four Year Application-oriented University

——Based on the Exploration of Preschool Education Specialty in Changshu Institute Of Technology

ZHANG Bin

（College of Humanity，Changshu Institute of Technology，Changshu Jiangsu 215500， China）