新型玻璃教學(xué)設(shè)計(jì)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇新型玻璃教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、好之者不如樂(lè)之者――趣味

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，頗有趣味的作業(yè)具有一定的吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。前置性作業(yè)的趣味性要體現(xiàn)出題型多樣、方式新穎、內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪畫的、表演的，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂(lè)于思考，從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。

如在學(xué)習(xí)《新型玻璃》之前，教師先介紹了憎水玻璃、自潔玻璃、天線玻璃等，學(xué)生一聽，興趣來(lái)了。這時(shí)，教師才布置前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容：文中介紹了哪幾種新型玻璃？它們的特點(diǎn)和作用是什么？你還能找到更多的新型玻璃嗎？用上文中的表達(dá)方式當(dāng)推銷員介紹自己發(fā)明的新型玻璃。這樣，學(xué)生在教師的調(diào)動(dòng)下，興趣盎然，都認(rèn)真查找了新型玻璃方面的相關(guān)知識(shí)，對(duì)課文也了解得更深入。

又如在學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文時(shí)，可布置這樣的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.搜集有關(guān)荷蘭的圖片及文字資料。2.作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”？這樣寫有什么好處？學(xué)生非常感興趣。有些孩子自制課件圖配畫，有些暢談自己的感受想法，圖文并茂展示自己的研究結(jié)果，看到孩子們那激動(dòng)的眼神時(shí)，教師異常興奮，師生雙方的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引了孩子們，他們從中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、咬定青山不放松――根本

前置性作業(yè)的布置應(yīng)該成為下一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的導(dǎo)航，是為新課作預(yù)備、作鋪墊、作指引的。在作業(yè)中應(yīng)體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的思路，它可以是下節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的直接或間接展示；也可以拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。教師在布置前置作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉、找準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，抓住知識(shí)的“根”，使學(xué)生通過(guò)前置作業(yè)能夠完成大部分的知識(shí)點(diǎn)。

如在教學(xué)精讀課文《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可以給學(xué)生布置這樣3個(gè)方面的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.熟讀課文，自學(xué)生字詞，查出不理解詞語(yǔ)的意思。2.再讀課文，想想課文主要講了什么？3.想一想，課文寫了幾處景，你認(rèn)為哪一處景物寫得最好，為什么？用筆畫下來(lái)，并寫下批注。

三、由淺入深，循序漸進(jìn)――低入

布置前置性作業(yè)，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，按優(yōu)、中、差三個(gè)學(xué)生層次來(lái)精心設(shè)計(jì)或選編練習(xí)。設(shè)計(jì)布置作業(yè)，要讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來(lái)鞏固和發(fā)展原有知識(shí)，找到自己的位置和信心，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，不斷提高學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。比如在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》一文時(shí)，教師布置這樣的實(shí)踐作業(yè)“有的人死了，卻像司馬遷說(shuō)的‘重于泰山’，你能列舉幾句表示死得其所的詩(shī)句嗎？”這樣的作業(yè)，誰(shuí)都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少、認(rèn)識(shí)的深與淺的問(wèn)題，每個(gè)人在完成作業(yè)的過(guò)程中，都能有所收獲，再通過(guò)課堂上的相互補(bǔ)充，相信學(xué)生的記憶一定非常深刻。

四、百花齊放春滿園――開放

教師善于合理開發(fā)教材資源，深入挖掘?qū)W生智力、潛力，注重發(fā)散性思維的作業(yè)布置是貫徹實(shí)施新課程理念的重要手段。前置性作業(yè)既要兼顧教材與學(xué)生，又不能過(guò)于機(jī)械，而要有一定的靈活性、開放性，才能激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)與創(chuàng)造力，給學(xué)生足夠的創(chuàng)造空間。教師要根據(jù)教材適時(shí)適量設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，增加學(xué)生思考問(wèn)題的多面性，讓學(xué)生“各有說(shuō)法”，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)“有話可說(shuō)”，培養(yǎng)他們的自信心。

篇(2)

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐 和諧 課堂

當(dāng)前，在演繹、言說(shuō)新課程語(yǔ)言的實(shí)踐中，存在著兩種弊端，一種是舊瓶裝新酒，換湯不換藥；一種是新瓶無(wú)酒，有湯無(wú)藥。前者是對(duì)新課程的歪曲，后者表現(xiàn)為對(duì)新課程的無(wú)作為，而這都源于沒(méi)有建立新的相應(yīng)的教學(xué)方式、生活形態(tài)。據(jù)此，筆者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，力圖通過(guò)記錄教師課堂教學(xué)場(chǎng)景和案例的剖析研討，分析課程從獨(dú)立存在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的歷程，追尋符合《課標(biāo)》理念的有效教學(xué)行為，氤氳和諧、系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)氛圍，以期收獲新課程的精彩。

一、目標(biāo)與過(guò)程――共存期冀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程。那如何實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話呢？該如何實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)呢？對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的預(yù)期，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)和過(guò)程。按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的注釋，目標(biāo)即想達(dá)到的境界或目的；過(guò)程即事情進(jìn)行或事物發(fā)展所經(jīng)過(guò)的程序。由此，教師應(yīng)讀透文本，預(yù)制目標(biāo)，提升課堂對(duì)話品質(zhì)。筆者試以浙教版六年制第八冊(cè)《登山》兩次實(shí)踐案例進(jìn)行闡述。

提高課堂教學(xué)效率首先要解決的就是方向――教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，嘗試一根據(jù)目標(biāo)采用線型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，表面上看，教學(xué)設(shè)計(jì)流暢，突出對(duì)語(yǔ)句的朗讀體會(huì)、揣摩和品讀，但 “情趣是認(rèn)識(shí)的前提，教學(xué)過(guò)程離不開良好的情感的參與，否則不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果”。嘗試一教學(xué)環(huán)節(jié)雖環(huán)環(huán)緊扣，但顯得機(jī)械，缺少應(yīng)有的情趣和生命力。

嘗試二圍繞教學(xué)目標(biāo)采用問(wèn)題梳理來(lái)引導(dǎo)，在教學(xué)流程中突出兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，借助課件探究小路的危險(xiǎn)，誘發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，感受山路之險(xiǎn)；二是問(wèn)題情境，通過(guò)探究“列寧第一次是怎么走過(guò)這條小路”和“第二次為什么還走小路”為話題展開辯論，同時(shí)借“寫”把列寧“毅然”走過(guò)的情景寫具體，落實(shí)“借助課文重點(diǎn)句子，學(xué)習(xí)列寧兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)，體悟列寧自覺鍛煉意志”的教學(xué)目標(biāo)，“把學(xué)習(xí)理解、學(xué)習(xí)表達(dá)統(tǒng)一于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程”（王雷英）。

由此，我們可以說(shuō)：清晰明確的教學(xué)目標(biāo)將使課堂的過(guò)程顯得更為充分，同時(shí)課堂應(yīng)該是目標(biāo)與過(guò)程相互依存的落腳點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文情趣與扎實(shí)雙贏的大舞臺(tái)。

二、預(yù)設(shè)與生成――共棲綠洲

“凡事預(yù)則立，”預(yù)設(shè)是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求有效落實(shí)的保障。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們的預(yù)設(shè)要關(guān)注生命體，適應(yīng)各類學(xué)生的需求――做不止一種的預(yù)設(shè)，而這恰是有效生成的基礎(chǔ)。“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最顯成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻”（蓋耶）。筆者以《驚弓之鳥》兩則教例進(jìn)行分析。

在A教師構(gòu)思的教學(xué)預(yù)設(shè)中，突出的是如何使教學(xué)環(huán)節(jié)組合得環(huán)環(huán)相扣、無(wú)懈可擊。然而，嚴(yán)密設(shè)計(jì)的結(jié)果是學(xué)生急匆匆地跟著老師跑，幾乎沒(méi)有了自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，生成也就沒(méi)有了時(shí)空。在B教師的教學(xué)預(yù)設(shè)中，體現(xiàn)的是如何讓“教”更好地適應(yīng)“學(xué)”的需要，怎樣更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師以簡(jiǎn)約的導(dǎo)入，以認(rèn)識(shí)更羸為主線生發(fā)，留足隨機(jī)生成的時(shí)空，體現(xiàn)預(yù)設(shè)流程和生成需要。在學(xué)習(xí)“更羸是有名的射箭能手”中，教師緊扣“能手”的意思，在追問(wèn)“能手”的“過(guò)程中”落實(shí)認(rèn)識(shí)能手的“方法”和“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的認(rèn)同，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“既要感悟人文內(nèi)涵，又要感悟語(yǔ)言規(guī)律”的要求。從某個(gè)角度講，充分的預(yù)設(shè)與精彩的生成從來(lái)就不是對(duì)立的。

三、本體與“綜合”――共性合作

“語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的本體”，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”等語(yǔ)言的描述，道出了語(yǔ)文學(xué)科責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。在小學(xué)教材中有許多科普選文，在教學(xué)這類選文時(shí)，教師挖掘科普性文章綜合性特點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，凸現(xiàn)個(gè)性閱讀，構(gòu)建“潛心會(huì)文，積極語(yǔ)言實(shí)踐”的“學(xué)習(xí)主題”。如果教學(xué)為突出“綜合”僅體現(xiàn)科學(xué)情意目標(biāo)，忽視語(yǔ)言實(shí)踐，不僅是教學(xué)上的一種缺憾，而且也是對(duì)語(yǔ)文教材資源的一種浪費(fèi)。如《新型玻璃》介紹幾種新型玻璃，文中“也許……不是……而是”、“即使……仍然”等字里行間顯現(xiàn)的各種形象和情感，是引導(dǎo)學(xué)生感悟生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，體悟情、理的好載體。故此筆者以共性整合的觀點(diǎn)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

1.教學(xué)目標(biāo)：

（1）能正確地拼讀注音的生字和朗讀課文，理解企圖、安然無(wú)恙、藕斷絲連等詞在句子中的意思。

（2）對(duì)描寫新型玻璃的語(yǔ)言材料進(jìn)行重組，在實(shí)踐的過(guò)程中掌握語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，培養(yǎng)做生活的有心人。

2.教學(xué)流程：

（1）聯(lián)系生活導(dǎo)入――有境。

（2）熟讀文本感知――有效。

①讀正確：自由讀課文，把自己認(rèn)為難讀的字、詞語(yǔ)劃出來(lái)，并試著解決它。

②讀流利：自由練讀，同桌互助，把自己認(rèn)為難讀的字、詞語(yǔ)與同桌交流，并試著解決它。

③讀中悟：分組分段朗讀，課文介紹的這些新型玻璃分別有什么特點(diǎn)？

相機(jī)落實(shí)：詞句：企圖也許……不是……而是

安然無(wú)恙藕斷絲連即使……仍然（這種寫法叫新舊對(duì)比）

卻 盡管……還是消除

④讀中“解”：這些新型玻璃解決了普通玻璃存在哪些問(wèn)題？

人們發(fā)現(xiàn)玻璃 _____，發(fā)明了_____，把它用_____。

（3）情節(jié)沖突再現(xiàn)――有法

（4）課后設(shè)計(jì)拓展――有度

語(yǔ)文課程不僅是文本的課程，還依賴教師對(duì)學(xué)科本體教學(xué)資源敏銳的發(fā)現(xiàn)、整合和運(yùn)用，更是一種“共性體驗(yàn)的課程”。

四、形式與“指向”――共情磁場(chǎng)

“課堂是一個(gè)多層面動(dòng)態(tài)生成的師生交往場(chǎng)”,進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐離不開雙向互動(dòng)的語(yǔ)言。因此，在課堂這一師生智慧演繹場(chǎng)中，教師對(duì)課堂信息指令理解、把握和處理，不但直接顯現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)基本功，而且直接影響到課堂教學(xué)的成效。現(xiàn)以《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)片段進(jìn)行分析：

師導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)再讀課文，找一找意思深刻的句子，小組討論你對(duì)那句話最有感受？

以下是筆者聆聽學(xué)生小組討論的課堂記錄：

小組長(zhǎng)說(shuō)：你想出來(lái)了沒(méi)有？快點(diǎn)說(shuō)。

生1：我們先分段讀，2個(gè)人一起讀。

生2插嘴：要讀得生動(dòng)。

生3：為什么要讀得生動(dòng)？

生2：表情“怏怏”，跑到組長(zhǎng)后面。

小組自由讀；

小組反饋?zhàn)x：

生4：讀。

組員齊糾錯(cuò)：“結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”讀錯(cuò)了；“牢”讀錯(cuò)了……

小組討論：

生5：這篇按照總寫；

生6插嘴：真笨，按照總分總順序?qū)懙摹?/p>

生7：這兩段讀起來(lái)好象一樣的。

這樣5分鐘自主合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景結(jié)束了。但我們應(yīng)該思考：“語(yǔ)文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候，就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，老師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度。”此教學(xué)片段整整5分鐘，教師期望將個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為大家的學(xué)習(xí)資源。但我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的討論不著邊際，效率低下不言而喻。故此，有必要指出：提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂指令指向的有效性需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)范與訓(xùn)練。因?yàn)椋辛诵问降谋Ｕ希赶虻墓?jié)奏才會(huì)合拍，把學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間交給學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識(shí)，產(chǎn)生刻骨銘心的愛才有可能。

五、“經(jīng)營(yíng)”與“熏陶”――共筑“家園”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。”因?yàn)橹挥羞@樣的課堂上，師生才是全身心投入，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這樣家園似的課堂離不開教師的經(jīng)營(yíng)和教學(xué)環(huán)境的熏陶。筆者試以特級(jí)教師盧雁紅《地震中的父與子》教學(xué)片斷來(lái)說(shuō)明這種生命涌動(dòng)和成長(zhǎng)的課堂構(gòu)建。

出示：他挖了8小時(shí)/12小時(shí)/……（改成一首詩(shī)）

師：到處都是血跡，從頭到腳，這就是父親。當(dāng)你想到這些時(shí)，你就會(huì)問(wèn)自己父親怎么會(huì)變成這樣，在這三十六小時(shí)會(huì)發(fā)生哪些觸目驚心的場(chǎng)面，請(qǐng)你閉上眼睛想一想，你看到什么？

生：他挖到瓦礫時(shí)，手會(huì)被扎破。

生：到處都是小孩的尸體。

師：當(dāng)父親在挖出一具尸體的一剎那，他會(huì)想什么？

生：這會(huì)不會(huì)是我兒子呀？

師：他會(huì)怎樣？

生：渾身冰涼。

生：渾身發(fā)抖。

師：對(duì)，不是我的兒子，不是我的阿曼達(dá)，我的阿曼達(dá)還在等我，于是抹掉眼角的淚光繼續(xù)挖。這位父親就是這樣，不斷地在痛苦煎熬中繼續(xù)挖。你會(huì)怎樣讀？

生讀。他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……

師：很好，我聽到你們有感覺了。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。

生讀。

師：讀得真好。這是飽含著血淚的情啊，我們已經(jīng)感受到了這樣一份令人心痛的愛啊，我們一起來(lái)讀讀。

師生：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……

師：這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右肩扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做？

生：是愛的力量。

師：講得好，還有嗎？

生：是他對(duì)兒子講的一句話。

師：什么話？

生：無(wú)論發(fā)生什么，我都會(huì)跟你在一起。

師：當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓，悲痛欲絕的時(shí)候，支撐他的就是這句話。

生讀。（無(wú)論發(fā)生什么，我都會(huì)和你在一起）

師：當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話。

生讀。（無(wú)論發(fā)生什么，我都會(huì)和你在一起）

師：當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的還是這句話。

生讀。（無(wú)論發(fā)生什么，我都會(huì)和你在一起）

師：這句話讓父親成為一座大山，這首詩(shī)也是大山的寫照，讓我們?cè)俅紊钋榈乩首x這首詩(shī)

生讀：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……

盧老師抓住“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)關(guān)鍵的畫面，營(yíng)造故事發(fā)生的情境。通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)（“在這三十六小時(shí)會(huì)發(fā)生哪些觸目驚心的場(chǎng)面，請(qǐng)你閉上眼睛想一想，你看到什么？”）、追問(wèn)語(yǔ)（“當(dāng)父親在挖出一具尸體的一剎那，他會(huì)想什么？”）、烘托語(yǔ)和學(xué)生的想象共同經(jīng)營(yíng)課堂基調(diào)，打造“學(xué)習(xí)共同體”的熏陶氛圍，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步審視“是什么力量支持他這樣做？”，讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)人物的處境，補(bǔ)充了文本的空白，有效地拉近學(xué)生與課文的距離，解決學(xué)生生活實(shí)際與課文相距較遠(yuǎn)的困難。父親的高大形象逐漸由學(xué)生的眼中，自然過(guò)渡到腦中，繼而鐫刻在學(xué)生的心中。

搖擺者，顧左盼右，非此即彼。在新名詞不斷沖擊我們眼球的時(shí)候，茫然或迷失語(yǔ)文的自我；和諧者，配合適當(dāng)、協(xié)調(diào)，追尋生態(tài)。當(dāng)我們熱鬧地討論語(yǔ)文的性質(zhì)時(shí)，我們是否也應(yīng)該思辯地關(guān)注教學(xué)理念到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化行動(dòng)，錘煉教學(xué)“節(jié)點(diǎn)”的有效性，營(yíng)造適當(dāng)、協(xié)調(diào)的課堂雙邊互動(dòng)，以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革邁向扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M]北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.

篇(3)

【摘 要】以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡更多地關(guān)注學(xué)生視野下如何開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文把教師從學(xué)生、學(xué)習(xí)等角度來(lái)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、問(wèn)題、活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)反饋和課外作業(yè)的工作叫學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)。筆者用案例方式綜述了自己近3年設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案的獨(dú)立觀點(diǎn)和有效做法，供同行研究斧正。

關(guān)鍵詞 初中物理；學(xué)習(xí)方案；設(shè)計(jì)

從學(xué)生、學(xué)習(xí)等角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)不知不覺成了方向。本文以初中物理《平面鏡》為例，來(lái)介紹學(xué)習(xí)方案的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和常態(tài)教學(xué)反思的處置辦法。

學(xué)習(xí)方案的標(biāo)題一般設(shè)計(jì)為課題，內(nèi)容則是經(jīng)過(guò)切割后可以在正常的45分鐘內(nèi)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：“課題：3.4平面鏡1”，即蘇科版八年級(jí)第3章第4節(jié)第1課時(shí)。

學(xué)習(xí)方案把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)整合在一起，避免重復(fù)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)文字下方劃單劃線，學(xué)習(xí)難點(diǎn)則劃雙劃線或做其他標(biāo)記以示區(qū)別。學(xué)習(xí)目標(biāo)需要將三維教學(xué)目標(biāo)先進(jìn)行融合，然后再負(fù)載到具體學(xué)習(xí)任務(wù)之上。學(xué)生課前的準(zhǔn)備也是以常態(tài)課課前，學(xué)生能做的準(zhǔn)備為主。案例如下：

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1．知道平面鏡的基本特點(diǎn)。

2．經(jīng)歷探究過(guò)程，知道平面鏡成像的特點(diǎn)。

要求課前完成的任務(wù)：

準(zhǔn)備好文具、草稿紙，瀏覽教材和伴學(xué)單的內(nèi)容，讓自己和學(xué)習(xí)小組成員安靜下來(lái)。

學(xué)習(xí)方案把學(xué)生在課堂上需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)的問(wèn)題、活動(dòng)、反饋等內(nèi)容梳理并排組好。學(xué)習(xí)任務(wù)以問(wèn)題式并任務(wù)完成的主要方式設(shè)計(jì)。活動(dòng)序號(hào)體現(xiàn)章節(jié)和序次。如0341即第3章第4節(jié)第1個(gè)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)前需要準(zhǔn)備的器材不提倡集中序?qū)懀歉鶕?jù)方案設(shè)計(jì)用字框框出，提高教師設(shè)計(jì)方案的效率。案例如下：

要求課堂完成的任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)一、梳理：生活中哪些界面可以看作平面鏡？

0341⑴閱讀理解：平整且能反光的物體表面叫“平面鏡”。從平面鏡中可觀察到鏡前物體的“像”。

⑵實(shí)驗(yàn)探究1：用力彎曲一塊平整的薄不銹鋼鋼皮并觀察它，確認(rèn)鋼皮在____狀態(tài)時(shí)屬于平面鏡。

⑶實(shí)驗(yàn)探究2：嘗試從提供的金屬勺（或平面鏡、凹面鏡、凸面鏡）觀察自己的像，并完成填空：

①你猜想---平面鏡中像的大小與形成像的物體大小____（可能/不可能）相等。

②你體驗(yàn)---照平面鏡時(shí)，若你在舉左手、眨右眼時(shí)，鏡中的“你”在舉____手、眨____眼。

學(xué)習(xí)方案在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后設(shè)計(jì)有“實(shí)錄與反思”板塊。主要功能是真實(shí)記錄課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)準(zhǔn)備備忘，課堂上生成的經(jīng)典問(wèn)題及處置策略等。教學(xué)反思不提倡集中在課后寫些不痛不癢的話，而是言之有物地針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行建議或小結(jié)。案例如下：

實(shí)錄與反思：⑴不銹鋼鋼皮尺寸約20cm×25cm，學(xué)生實(shí)驗(yàn)共需25塊，2人一組，預(yù)先要將邊緣毛刺和角落都磨掉，防止意外傷害到學(xué)生!⑵凹面鏡、凸面鏡、平面鏡各12塊，4人一組，加上教師的1塊共13套，也可用不銹鋼勺，勺頭的里面是凹面鏡，勺頭外面是凸面鏡，勺柄平面則是平面鏡！⑶要保持課堂良好的照度，用鉛筆做物體也很容易觀察它在3種面鏡中的成像區(qū)別！⑷課堂上需要用紀(jì)律和問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)方案的課外作業(yè)，應(yīng)該在復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)類作業(yè)、深化理解類作業(yè)、拓展學(xué)習(xí)類作業(yè)和探究創(chuàng)新類作業(yè)中做選擇。復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)類作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)行為的伸展與補(bǔ)充，是作業(yè)的重點(diǎn)。深化理解類作業(yè)主要是以一題多變、一變多問(wèn)、一問(wèn)多解的方式從思維方法的滲透和物理技能的培養(yǎng)方向來(lái)編撰。拓展學(xué)習(xí)類作業(yè)應(yīng)該基于育德、閱讀、梳理、應(yīng)用和實(shí)踐等功能進(jìn)行設(shè)計(jì)。探究創(chuàng)新類作業(yè)則應(yīng)從物理課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選編些開放型、趣味型、觀察型、探究型、創(chuàng)新型和綜合型的問(wèn)題。案例如下：

要求課外完成的任務(wù)：

1.完成教材P69www第2、3、4題．。

2.兩人一組分站在無(wú)色窗玻璃里外，同學(xué)甲的手在玻璃前面運(yùn)動(dòng)，同學(xué)乙的手在玻璃后面同步、對(duì)稱運(yùn)動(dòng)，互換角色訓(xùn)練到熟練為止，參考下列填空，把活動(dòng)概要記下來(lái)：

⑴“手上有光時(shí)平面鏡中的像”比“鏡子上有光時(shí)平面鏡里的像”要____（亮/暗）。

⑵甲的手靠近玻璃鏡面運(yùn)動(dòng)時(shí)，乙的手要做____的運(yùn)動(dòng)；

⑶甲的手向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，乙的手要向____運(yùn)動(dòng)；

⑷甲的手做順時(shí)針運(yùn)動(dòng)時(shí)，乙的手在甲看來(lái)要做____運(yùn)動(dòng)。

⑸小孔成像時(shí)，物體與像左右、上下的運(yùn)動(dòng)方向都相反。那么，平面鏡成像時(shí)，物體與像在左右、上下等方向上的運(yùn)動(dòng)方向____（相同/不同），轉(zhuǎn)動(dòng)方向____（一致/不一致）。

3.嘗試用不同表述方法來(lái)總結(jié)平面鏡成像的特點(diǎn)：

①像物連線與平面鏡____；像物大小____；像物到鏡面的距離____。

②像與物關(guān)于平面鏡____；像是____（實(shí)像/虛像）。

③若小孔成像特點(diǎn)描述為“倒立”、“u＞v，縮小，u=v，等大，u＜v，放大”、“實(shí)像”。

則平面鏡成像的特點(diǎn)可描述為“___”、“____”、“____”。

4.嘗試并評(píng)價(jià)一下，用點(diǎn)燃的蠟燭、雙色棋子、F字架、發(fā)光二極管做的F字板來(lái)研究平面鏡成像規(guī)律，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？

5.以小組（或個(gè)人）為單位，在潛望鏡、平面鏡魔術(shù)箱等2件課外制作中，選做一件進(jìn)行班級(jí)交流。

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)；設(shè)計(jì)研究

中國(guó)分類號(hào)：G623.5

語(yǔ)文是語(yǔ)言和文字的綜合科，匯集了聽、說(shuō)、讀、寫、編等多種語(yǔ)言文字能力和知識(shí)，自然而然成為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)成果。當(dāng)前新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要注重學(xué)生多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)如此，可圍繞多樣性、生活性、探究性及創(chuàng)新性方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生處于好奇心萌發(fā)頻繁的階段，善于接受新鮮事物，但總是三分熱度。這就要求語(yǔ)文教師在布置語(yǔ)文作文時(shí)，抓住學(xué)生的興趣，以語(yǔ)文要求中的“聽、說(shuō)、讀”為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多樣性語(yǔ)文作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。首先，在“讀”方面，就拿語(yǔ)文作文來(lái)說(shuō)，作文需要大量的文字素材鋪墊，文字的來(lái)源都是課本和其他讀物。因此，在布置作文作業(yè)時(shí)應(yīng)增大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文字功力。教師在設(shè)計(jì)作文作業(yè)時(shí)可布置與閱讀相關(guān)的，教導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著時(shí)與作家交流思想，或向?qū)Ψ疥U述讀后感悟。既提高了學(xué)生鑒賞能力，又培養(yǎng)了學(xué)生高尚的情操。其次，在“說(shuō)”方面，語(yǔ)言組織能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為重要的一點(diǎn)，也是作文設(shè)計(jì)較難的一方面。說(shuō)，顧名思義是將腦海中所想組織成語(yǔ)言傳達(dá)給他人，從說(shuō)中提升語(yǔ)言組織能力和該如何構(gòu)思。在作文中需要用縝密的思維來(lái)構(gòu)建整篇作文的構(gòu)架，教師在課堂中可利用文章內(nèi)容讓學(xué)生來(lái)扮演其中的角色，大聲讀出其中的對(duì)白，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容的同時(shí)再次提高其語(yǔ)言能力。最后，在“聽”方面，聽，是聆聽他人的說(shuō)話，是思考他人所說(shuō)的話語(yǔ)，從中提煉出有用的價(jià)值內(nèi)容為我所用。在日常教學(xué)中，教師可以尋找與課程相關(guān)的音、視頻資料，通過(guò)播放這些資料讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境，理解作者的思想感情，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、設(shè)計(jì)生活性作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力

任何知識(shí)都來(lái)源于生活，但有高于生活。這就要求在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，將語(yǔ)文作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中感受生活及反思生活。加上小學(xué)生除了上課與教師在一起，課下都與父母在一起，常與父母出門購(gòu)物、旅游等。在購(gòu)物及旅游過(guò)程中，父母應(yīng)讓孩子做一個(gè)有心人，可準(zhǔn)備識(shí)字本，要求孩子在外面游玩遇到生字、生詞記錄下來(lái)，有問(wèn)題時(shí)及時(shí)向父母請(qǐng)教，將字詞記錄在筆記本上。到學(xué)校上課時(shí)，可將所記錄的知識(shí)點(diǎn)拿出來(lái)與其他學(xué)生分享，讓教師評(píng)價(jià)誰(shuí)是“識(shí)字大王”。通過(guò)這種教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生識(shí)字興趣，而且還能提高學(xué)生的識(shí)字能力。

三、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文探究能力

首先，設(shè)計(jì)搜集性作業(yè)。搜集性作業(yè)指圍繞某一專題借用書刊或網(wǎng)絡(luò)渠道展開搜集，它是教材學(xué)習(xí)的延伸，在這個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、主動(dòng)求知及提高處理信息的能力。教師還可以借此機(jī)會(huì)督促學(xué)生做好讀書筆記，將書中經(jīng)典的語(yǔ)言記錄下來(lái)，擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)積累豐富的語(yǔ)言材料。此方式用于作業(yè)設(shè)計(jì)中再合適不過(guò)，想要在作文中寫出優(yōu)美的句子，沒(méi)有大量的積累是不可能實(shí)現(xiàn)的。為此，教師可利用每個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)搜集優(yōu)美段落和語(yǔ)句等作業(yè)，如寫關(guān)于人物的作文，可將作業(yè)設(shè)計(jì)為把自己看到的別人寫的最好的文章抄錄下來(lái)，并在課堂上分享給大家，與作者產(chǎn)生共鳴。

其次，設(shè)計(jì)觀察作業(yè)。常言道，興趣是最好的老師。學(xué)生往往主動(dòng)去做那些自己感興趣的作業(yè)，因此，教師可設(shè)計(jì)一些較高興趣的觀察作業(yè)。如：觀察蟬的變化過(guò)程；觀察金魚睡覺和游動(dòng)的樣子。當(dāng)好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，學(xué)生自然而然投入到觀察中，提筆也有話可說(shuō)。

最后，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)。任何學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是應(yīng)用于實(shí)踐中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言也不例外。在布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐積極性。教師可根據(jù)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，深層次引領(lǐng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向深層次思考，并有效培養(yǎng)其創(chuàng)造思維及多元智能。一個(gè)人光有感性知識(shí)是不能寫出情感豐富的作文，需要?jiǎng)邮植僮鞑拍塬@得記憶猶新的體驗(yàn)效果。為此，教師可設(shè)計(jì)家務(wù)勞動(dòng)作業(yè)，如洗衣服、疊被子、洗碗等，并與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。只有學(xué)生親身經(jīng)歷，才能夠豐富寫作內(nèi)容，在寫作時(shí)也就不會(huì)感到頭疼。

四、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，培養(yǎng)自我寫作能力

傳統(tǒng)作業(yè)較機(jī)械，且內(nèi)容枯燥無(wú)味，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，基于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提上培養(yǎng)學(xué)生自我寫作的能力。如分層根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)作業(yè)，每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)都具有差異，學(xué)生更是如此。從實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生在寫作過(guò)程中表現(xiàn)出一種恐懼及緊張的心理，甚至討厭上語(yǔ)文課，更是不愿做語(yǔ)文作業(yè)。久而久之，多數(shù)學(xué)生甚至對(duì)語(yǔ)文失去學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，掌握學(xué)生自身特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)富有想象力的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)想象，進(jìn)而提高寫作能力。如：可設(shè)計(jì)想象性作業(yè)，激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)《新型玻璃》一文后，可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一種玻璃，并將其寫成說(shuō)明文，可自由發(fā)揮想象。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)⒆约核氲男滦筒Ａ懴聛?lái)，所設(shè)計(jì)的玻璃也就形態(tài)各異、色彩斑斕、功能非凡。在設(shè)計(jì)中既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，又提高了學(xué)生寫作水平。

小學(xué)語(yǔ)文中脫離不了寫作作業(yè)，它是一個(gè)較為整體的概念，集合了許多語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)思維和寫作能力都起著重要的促進(jìn)作用。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)，掌握身心發(fā)展規(guī)律。本文分別從多樣性作業(yè)、生活化作業(yè)、探究性作業(yè)及創(chuàng)新性作業(yè)幾方面進(jìn)行詳細(xì)分析，旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，激發(fā)做題潛能，培養(yǎng)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力，更為重要的培養(yǎng)寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師經(jīng)常使用對(duì)作文素材死記硬背的教學(xué)模式，但這對(duì)小學(xué)生不太適用，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)主要是教師向?qū)W生灌輸素材，教師教學(xué)方式單一，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要重視教學(xué)中存在的問(wèn)題，主動(dòng)使用新型教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力[1]。

（二）教學(xué)理念陳舊，缺乏創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中教師已經(jīng)使用多媒體教學(xué)形式，提升學(xué)習(xí)效率，但是在使用過(guò)程中，教師缺少單獨(dú)的教學(xué)設(shè)計(jì)，仍以傳統(tǒng)觀念進(jìn)行教學(xué)，只是對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行粗略的介紹，教學(xué)方式也沒(méi)有改變，只是將板書轉(zhuǎn)移到多媒體中，沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行改革，教師創(chuàng)新意識(shí)差，作文教學(xué)形式仍和以往相同。

二、多媒體環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改進(jìn)策略

（一）利用多媒體轉(zhuǎn)變作文教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)注重布局謀篇、邏輯修辭、遣詞造句的指導(dǎo)，傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師只能通過(guò)對(duì)照文本范讀、口述分析的方式讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文。而在多媒體環(huán)境下，教師口語(yǔ)講述這種陳舊的教學(xué)方式得以轉(zhuǎn)變，教師可以用有強(qiáng)烈視覺效果的投影將例文展示出來(lái),范讀時(shí)再配上音樂(lè)以增強(qiáng)感染力，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。同時(shí)，多媒體引入作文教學(xué)，也轉(zhuǎn)變了教師“板書”講解寫作要點(diǎn)陳舊的教學(xué)方式，教師借助多媒體的聲、像、圖，設(shè)計(jì)新穎、有趣的視頻，以一種有趣的形式對(duì)寫作要點(diǎn)進(jìn)行講解，可以提升寫作教學(xué)效果。

（二）利用多媒體開展實(shí)踐教學(xué)

新課標(biāo)要求教師在作文訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生將生活中經(jīng)歷的事情融入作文寫作，因?yàn)閷懽鱽?lái)源于生活、高于生活，學(xué)生要想有良好的寫作題材，就要在日常生活中尋找素材。因此，教師在作文教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，引導(dǎo)其從多方面、多角度觀察，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有很大的幫助。教師可充分利用多媒體，創(chuàng)新教學(xué)情境，將其融入生活場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生親切感的同時(shí)擴(kuò)展寫作素材。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《一件難忘的事》教學(xué)中，教師可先將自己難忘的一件事，利用圖片或視頻向?qū)W生展示，然后由學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，對(duì)難忘的事情的圖片或視頻進(jìn)行收集和整理。例如，演講比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，每名學(xué)生都在講臺(tái)上用多媒體播放自己經(jīng)歷的難忘的一件事情，向同學(xué)和教師講述具體經(jīng)過(guò)，對(duì)事件細(xì)節(jié)進(jìn)行回憶，然后教師和學(xué)生展開互動(dòng)，以提升學(xué)生表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)回憶和講述后，教師讓學(xué)生將其記錄下來(lái)，然后提出寫作要求。這種將課堂交給學(xué)生的新型教學(xué)模式，提升了學(xué)生的參與度與積極性，為學(xué)生創(chuàng)建寫作的情境，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，教會(huì)學(xué)生對(duì)難忘的事情進(jìn)行記錄，不但符合學(xué)生對(duì)課堂要求，還實(shí)現(xiàn)了課堂互動(dòng)性。

（三）利用多媒體開展教學(xué)觀察

任何學(xué)科都是從生活中演變而來(lái)的，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作文教學(xué)更是如此，很多文學(xué)作品都是記錄生活中實(shí)際發(fā)生的事件，學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，要加強(qiáng)自己對(duì)生活觀察能力的培養(yǎng)，課堂中可以使用多媒體技術(shù)，將生活情境搬到課堂中，進(jìn)行觀察。例如，在“我最喜歡的動(dòng)物”的作文訓(xùn)練中，教師可先在網(wǎng)絡(luò)中下載一些動(dòng)物的圖片或者視頻，制作課件，向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn)行觀察，引導(dǎo)過(guò)程中教師需重視引導(dǎo)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物由遠(yuǎn)到近，從整體到部分進(jìn)行觀察，如一只小貓，教師先展示小貓的遠(yuǎn)景圖片，學(xué)生觀察到小貓的體型特征、皮毛顏色等大致情況后，教師再將圖片放大，或者只展示小貓的局部特征，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察，然后教師可對(duì)圖片進(jìn)行提問(wèn)。例如，同學(xué)們觀察到小貓的眼睛像什么？學(xué)生回顧對(duì)小貓的印象，然后對(duì)其進(jìn)行描述，有的說(shuō)像玻璃珠、有的說(shuō)像星星，學(xué)生在討論和回答過(guò)程中就積累了寫作素材，這就使得作文寫作中學(xué)生有豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述[2]。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 創(chuàng)新型 策略

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）07－0102－02

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是我國(guó)教育的主要任務(wù)。作為一名幼兒教師我肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力、實(shí)施創(chuàng)新教育的重任。只有自身具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新水平，才能在選材和教法上給幼兒一個(gè)自由想象的空間，和開拓、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，在求同的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的求異精神，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。下面就淺談一下本人的創(chuàng)新型教學(xué)策略。

一 教育觀念創(chuàng)新化

家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重中之重，我們不僅要樹立為家長(zhǎng)服務(wù)好的觀念，還要利用家長(zhǎng)資源，向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，把他們當(dāng)做班級(jí)中重要的成員，充分發(fā)揮他們的作用。在一次家訪中我了解到李××的爺爺十分擅長(zhǎng)剪紙，我抓住這一重要信息，真誠(chéng)與老人商量，請(qǐng)他擔(dān)任我班的剪紙老師，老人很高興地接受了這一任務(wù)，每個(gè)星期五下午你都會(huì)看到老少同樂(lè)的場(chǎng)面。我和老人一起制定剪紙計(jì)劃，探討剪紙內(nèi)容，交流方法與技巧。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們可以目測(cè)對(duì)稱剪，隨心所欲。在“創(chuàng)意幼兒剪紙”比賽中，孩子們的作品得到了家長(zhǎng)們的好評(píng)。尤其值得一提的是老人積極參與到我班環(huán)境布置中，為班級(jí)創(chuàng)設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在“全運(yùn)寶寶”主題活動(dòng)中，老人剪的運(yùn)動(dòng)小人深深吸引了孩子們。

二 教學(xué)內(nèi)容生活化

創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活，貼近幼兒的生活，更符合幼兒的興趣。內(nèi)容數(shù)量和難度適合幼兒的現(xiàn)有水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上的“跳一跳，夠得著”的超前觀。如《夏天真有趣》主題活動(dòng)中，我和孩子們一起走進(jìn)自然：摘葡萄、捉西瓜蟲、踩影子……孩子們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)了螞蟻搬豆這一有趣的現(xiàn)象，我就與他們用玻璃箱飼養(yǎng)螞蟻、觀察記錄螞蟻的一日生活。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有滿足孩子們的需求，“螞蟻是怎樣搬豆的呢？螞蟻是怎樣和同伴交流的？同伴們是怎樣幫忙的呢？……”孩子們?cè)诓煌５厮妓髦Ｎ覜](méi)有立即回答他們，而是鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，第二天各種各樣的答案就出現(xiàn)了。在互相交流后，我請(qǐng)孩子們看課件，形象的動(dòng)畫過(guò)程讓他們知道了許多關(guān)于螞蟻的知識(shí)。孩子們的興趣越來(lái)越濃了：繪畫螞蟻、創(chuàng)編兒歌、模仿表演、制作小圖書……主題活動(dòng)“可愛的螞蟻”就在這樣的氛圍中產(chǎn)生了。

生活是幼兒教育的源泉，是幼兒教育的主要內(nèi)容，幼兒教育離不開生活，它強(qiáng)調(diào)要通過(guò)生活的途徑進(jìn)行教育，達(dá)到讓幼兒學(xué)會(huì)生活的最終目的。進(jìn)入“香香的蔬菜”主題活動(dòng)后，我和孩子們開展了富有生活氣息的“愛心餃子活動(dòng)”。活動(dòng)中，孩子們忙得不亦樂(lè)乎：有的在做造型，有的在捏花邊……雖然包出來(lái)的餃子千姿百態(tài)，但從他們臉上的表情可以看出，他們非常開心。一年一度的圣誕、新年即將來(lái)臨，孩子們動(dòng)手一起來(lái)裝飾圣誕樹，他們自由組合選擇彩色卡紙制作花，用皺紋紙制作蝴蝶結(jié)，用彩色亮光紙剪成長(zhǎng)帶子……不一會(huì)兒就把圣誕樹裝飾一新。

三 教學(xué)方法靈活化

創(chuàng)新性教學(xué)最大的特點(diǎn)就是讓幼兒自主化，即在教師指導(dǎo)下，讓幼兒自己做主，主動(dòng)參與，充分發(fā)揮幼兒的主體地位。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮幼兒的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)各種手段來(lái)開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。多次的奧爾夫音樂(lè)培訓(xùn)自己有了很大的提高，如何把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中呢？我從三個(gè)方面來(lái)舉例：發(fā)聲練習(xí)、識(shí)記歌詞、掌握節(jié)奏。我在設(shè)計(jì)發(fā)聲練習(xí)時(shí)就考慮孩子們的興趣需要，鼓勵(lì)幼兒模仿自然界各種各樣的聲音：青蛙通過(guò)兩個(gè)大氣囊的共鳴，使聲音更加洪亮；蟈蟈前翅根部有發(fā)聲器，振翅發(fā)出清脆的聲音；蟬腹面有發(fā)聲器，叫的聲音很大。聲音的高低變化（蟈蟈振動(dòng)翅膀）、節(jié)奏的快慢（蟬飛近飛遠(yuǎn)）、音色的交替（青蛙媽媽青蛙寶寶）吸引著孩子們，孩子們一邊模仿一邊發(fā)聲，效果非常好。怎樣讓孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)記住歌詞呢？我采用手指操，兒歌加手勢(shì)一學(xué)就會(huì)。我通過(guò)做身勢(shì)練習(xí)讓幼兒掌握節(jié)奏。在《兩只老虎》的歌曲中，我引導(dǎo)幼兒用自己身體各部分做樂(lè)器，打出歌曲節(jié)奏。例如：當(dāng)唱第一句“兩只老虎，兩只老虎”時(shí)，小孩子們的表現(xiàn)形式多種多樣，有拍手的，有拍肩的，還有拍自己小臉蛋的；第二句“跑得快，跑得快”，小孩子們不約而同用了跺腳，到“一只沒(méi)有尾巴，一只沒(méi)有耳朵”時(shí)，小孩子們表現(xiàn)的形式更是五花八門，有拍屁股的，有手挽花的，還有拍肚子的；結(jié)尾一句，小孩子們?cè)O(shè)計(jì)了“彈舌”的聲音。在這部分活動(dòng)中，孩子們不僅掌握了節(jié)奏，而且更大限度地發(fā)揮了他們的想象力、創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)了《綱要》中提出的“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。”

四 教學(xué)環(huán)境開放化

在工作中我把創(chuàng)新教育思想滲入到自己的教育理念、落實(shí)于自己的教育實(shí)踐中。結(jié)合我園的“五心”文化，我創(chuàng)新的開創(chuàng)班級(jí)“和”文化：三位老師“和衷共濟(jì)”與家長(zhǎng)“和樂(lè)共處”共同促進(jìn)“和合小精靈”“健康和快樂(lè)”的成長(zhǎng)。在“一切為了孩子和諧發(fā)展”教育理念的指引下，我創(chuàng)設(shè)了“和愛活動(dòng)室”“和美生活間”“和明探索室”“和韻自然坊”“和悅美工坊”“和樂(lè)圖書室”。在開放的環(huán)境中，幼兒和教師之間、幼兒與幼兒之間是一種平等、自由和民主的關(guān)系，大家彼此尊重、互相關(guān)心。幼兒的創(chuàng)造性和幼兒集體的創(chuàng)造性都能得到最大程度的發(fā)揮。每一個(gè)教學(xué)柜我也充分地利用起來(lái)，在上面放一塊泡沫板，涂上各種顏色，既方便幼兒插放自己的作品，又解決了教師無(wú)處擺放學(xué)生作品的難題。板子四周是幼兒自制的小花，上面粘貼了本學(xué)期所要學(xué)習(xí)的字寶寶，孩子們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)里經(jīng)常會(huì)玩“猜猜我是誰(shuí)？”“詞語(yǔ)接龍”“學(xué)說(shuō)一句話”等游戲。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】微課 復(fù)合材料成型工藝及應(yīng)用 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0235-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備廣泛普及，學(xué)習(xí)方式的多元化需求不斷增長(zhǎng)，微課作為一種新型教學(xué)方式，已經(jīng)成為教育界所關(guān)注的焦點(diǎn)。微課時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確，能有效將理論層面轉(zhuǎn)變成實(shí)踐層面，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]。

《復(fù)合材料成型工藝及應(yīng)用》是復(fù)合材料專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型核心課程，直接對(duì)應(yīng)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位需求，由于其注重實(shí)踐應(yīng)用，重難點(diǎn)多，使得學(xué)生無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完全掌握所有知識(shí)點(diǎn)，所以，相對(duì)于傳統(tǒng)的一節(jié)復(fù)雜眾多的課，將微課運(yùn)用到傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，可以幫助教師補(bǔ)充和延伸課程的教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到更好地教學(xué)目的。

1.微課簡(jiǎn)述

微課又名微課程，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，具有主題突出、短小精悍、形式多樣，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行快速傳播等特點(diǎn)[2]。微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時(shí)也包含與該主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源[3]。豐富的微課資源能更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，其時(shí)長(zhǎng)一般在10～15分鐘，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的特點(diǎn)，又適合學(xué)生課余時(shí)間的“碎片化”學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)微課查缺補(bǔ)漏，根據(jù)自身掌握情況來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.《復(fù)合材料成型工藝及應(yīng)用》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《復(fù)合材料成型工藝及應(yīng)用》主要使學(xué)生掌握復(fù)合材料研究與生產(chǎn)中的材料選用、各種成型工藝方法、原理、設(shè)備等方面的系統(tǒng)知識(shí)。理論以課堂方式組織教學(xué)，實(shí)踐在實(shí)訓(xùn)基地以集中實(shí)習(xí)方式進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中，教師以PPT演示為主展示每一成型工藝步驟，向?qū)W生說(shuō)明工藝的原理、操作過(guò)程、所需設(shè)備、注意事項(xiàng)等。實(shí)際教學(xué)的基本情況如下：

（1）課程知識(shí)點(diǎn)多，重難點(diǎn)多，課時(shí)有限，且有復(fù)合材料成型工、玻璃鋼制品工考證要求。如手糊成型、纏繞成型、熱壓罐成型、拉擠成型等原理、設(shè)備、工藝過(guò)程，都是內(nèi)容豐富且實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)，短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生掌握如此多的知識(shí)點(diǎn)，成型操作能力達(dá)到一定水平并通過(guò)考證，難度較大。

（2）學(xué)生未下廠實(shí)踐，很多知識(shí)并未在腦海中形成實(shí)體，會(huì)產(chǎn)生比較大的距離感，所以會(huì)接觸一些新名詞和新概念，而且還要在不太熟悉的情況下掌握這些名詞概念對(duì)應(yīng)的原理或操作，接受掌握的情況很不理想。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一節(jié)課在45分鐘左右，而教師所講的重難點(diǎn)在10分鐘左右，如此長(zhǎng)的課堂時(shí)間，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力分散，課堂紀(jì)律較差等現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高，既會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度，也會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（4）實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求教師在有限的場(chǎng)地內(nèi)對(duì)大量學(xué)生完成設(shè)備介紹、流程講解以及操作要點(diǎn)等工作，往往是一名教師帶一個(gè)班幾十名學(xué)生，場(chǎng)地和師生比例造成教師要進(jìn)行大量重復(fù)講解，以至于教師的演示難以傳達(dá)，講解和教學(xué)組織難以兼顧。

針對(duì)《復(fù)合材料成型工藝及應(yīng)用》課程理論和實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及目前教學(xué)改革的需要，我們應(yīng)充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，將其融入傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中。

3.微課教學(xué)在《復(fù)合材料成型工藝及應(yīng)用》課程中的應(yīng)用 微課視頻把相關(guān)要點(diǎn)、操作重點(diǎn)形象生動(dòng)地展示出來(lái)，學(xué)生觀看不需要花太長(zhǎng)時(shí)間，不會(huì)出現(xiàn)注意力的分散情況。如在介紹熱壓罐成型工藝時(shí)，熱壓罐操作本身需要時(shí)間長(zhǎng)，不管是在課堂中播放完整的操作過(guò)程還是帶學(xué)生去實(shí)訓(xùn)基地操作都不太現(xiàn)實(shí)。而在微課視頻制作時(shí)，可以把抽真空、加熱加壓、保溫、降溫等需要長(zhǎng)時(shí)間等待的過(guò)程截取掉，只保留關(guān)鍵的步驟，這樣就可以讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)觀看到操作過(guò)程。教師也可選取典型的復(fù)材成型工藝，預(yù)先在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地拍攝微課視頻，在理論教學(xué)前，讓學(xué)生先觀看相應(yīng)的微課視頻，這樣在講到相應(yīng)成型工藝時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這道工藝的原理、操作等有了初步印象，當(dāng)教師在課堂上再提到相應(yīng)名詞概念時(shí)，學(xué)生就能有一個(gè)清晰的理解。在課程教學(xué)中可以將微課穿插于課程的導(dǎo)入、重難點(diǎn)講解、課后拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

（1）舊知識(shí)的鞏固

教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)度計(jì)劃將學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)歸納后制成復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課后觀看，鞏固所學(xué)知識(shí)。也可將舊知識(shí)提煉出要點(diǎn)并做成視頻在新課講授前播放，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接。

（2）新知識(shí)的導(dǎo)入

如果新課一開始就能抓住學(xué)生眼球，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，那么課堂教學(xué)效果也會(huì)提升。因此，教師在講授新課前要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程要求制作出微課教學(xué)視頻。

（3）重難點(diǎn)的突破

高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師在授課過(guò)程中遇到重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，采用通俗化的語(yǔ)言來(lái)表述，并配以微課視頻，學(xué)生可以直觀的理解知識(shí)，以期突破重難點(diǎn)教學(xué)。

（4）知識(shí)體系的拓展

除了課堂教學(xué)使用的微課視頻外，教師還可制作一些與課堂教學(xué)相關(guān)的練習(xí)、測(cè)試題目，或者知識(shí)點(diǎn)的拓展等視頻，作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的輔助資源，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

4.結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新型有效的教學(xué)手段，將其應(yīng)用到高職《復(fù)合材料成型工藝及應(yīng)用》教學(xué)中，既解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，又能提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)應(yīng)用能力。作為一線教師，我們要意識(shí)到微課在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，積極將微課融入到課堂教學(xué)中，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)不斷地去探索并完善微課的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡鐵生.微課區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究， 2011（10）： 61-65.