嘗試教學(xué)論文精品(七篇)

時間：2022-07-15 18:10:12

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇嘗試教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

以往的數(shù)學(xué)活動，總是讓孩子覺得枯燥乏味，怎樣讓孩子輕松快樂的學(xué)數(shù)學(xué)成了我們思考的問題。半年來，我們主要從以下方面做了一些嘗試：

一、數(shù)學(xué)活動與幼兒生活有機結(jié)合

1、活動材料來自幼兒生活

材料是數(shù)學(xué)活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著幼兒獲得知識的多少。只有選擇合適的、幼兒感興趣的材料、并充分加以利用，才能激發(fā)幼兒的探索欲望，讓孩子有所得。因此，我們從孩子的身邊選擇材料，如：幼兒學(xué)習(xí)排序時，請孩子回家找找哪些東西可以用來排隊，看看誰找的又多又好。這樣一來，既給了孩子參與活動材料準(zhǔn)備的機會，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，也讓孩子在尋找的過程中也經(jīng)歷了一個思考的過程；又如學(xué)習(xí)看圖列算式時，就選取唾手可得且幼兒非常熟悉的各類積木、玩具等，幼兒十分喜愛。

2、活動內(nèi)容選擇生活化、游戲化

數(shù)學(xué)源于生活、植根于生活。而兒童只有覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己有關(guān)時，才會全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會發(fā)生，這時，不僅兒童的學(xué)習(xí)速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺主動的學(xué)習(xí)行為。如幼兒學(xué)排序，我們利用幼兒洗手時經(jīng)常出現(xiàn)推拉、擁擠等混亂現(xiàn)象，請幼兒為老師想辦法，怎樣解決洗手不推擠的現(xiàn)象。孩子們很快進入角色，踴躍發(fā)表意見，有說一組一組去的，有說要互相謙讓，其中有幼兒說：排好隊，一個接一個去洗手的辦法。我們肯定了幼兒的想法，特別表揚了說出排隊辦法的小朋友。另外，在活動中我們還以模仿的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學(xué)知識融入其中，幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感輕松、愉快，例如，模擬“買菜”，使幼兒在挑選合適價錢的菜、付錢、算帳的過程中了解了有關(guān)數(shù)的組成的相關(guān)知識。

3、數(shù)學(xué)內(nèi)容滲透到一日生活及其他活動中

中班升入大班，我們將孩子的動物標(biāo)簽改成了數(shù)字標(biāo)簽，讓孩子對數(shù)字有更多的接觸；幼兒疊放衣服總是不整齊，取衣服時十分不方便，于是，我們就請孩子想辦法。在大家的討論下，決定在衣服框上標(biāo)好數(shù)字，這樣一來，衣服擺放整齊了，孩子也知道了對號取衣，真是一舉兩得。又如：幼兒的桌子總是歪歪扭扭，于是我們就在一個桌子的兩個對角相對應(yīng)的地面上畫了小圈，無形中也滲透了有關(guān)對角線的知識。

另外，我們也在其他的活動中滲透了數(shù)學(xué)內(nèi)容，如在葉子貼畫的活動中讓孩子說說樹葉象數(shù)字幾，并請幼兒為樹葉排排隊，分分組。除了以上所說的幾個方面，我們還鼓勵孩子用表格記錄操作結(jié)果，促進孩子的思維由具體向抽象升華。例如：要求幼兒記錄：看誰排序方法多？看誰的數(shù)字分合形式多？要求孩子操作一次記錄一次。記錄的方法可由自己選擇，這樣一來，孩子創(chuàng)造出許多有效的記錄方法。

二、注重教師在活動中的指導(dǎo)

教學(xué)活動是實施幼兒數(shù)學(xué)教育的主要渠遣，教學(xué)是師幼、幼幼等的多邊交流、反饋活動。教師是教學(xué)活動的組織者、主導(dǎo)者。要發(fā)揮幼兒數(shù)學(xué)操作活動的優(yōu)勢，教師務(wù)必在“指導(dǎo)方法”上注意藝術(shù)。

1、導(dǎo)入活動，抓住幼兒興趣

教學(xué)活動伊始，幼兒的心理準(zhǔn)備難免不充分，注意力不集中，如何進行有效的調(diào)整?教師新穎、別致的導(dǎo)入能為教學(xué)活動的展開奠定了良好的基礎(chǔ)，促使教學(xué)進入最佳境界。導(dǎo)入活動，我們常常設(shè)計一些懸念，在活動《認(rèn)識單雙數(shù)》時，我們提了這樣一個問題：“小圓點要出游，確遇到了麻煩。你想知道他們出了什么問題嗎？”孩子們一下子全投入到活動中來。

2、在觀察的基礎(chǔ)上適時指導(dǎo)

篇(2)

大家好！

和全體教師們一起參加今天的慶祝教師節(jié)表彰大會。周知，熱誠歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)從百忙之中抽出時間光臨我校。小學(xué)是咱們谷水人民的驕傲，屹立于的一顆明珠。這所已有百年歷史的學(xué)校在一批又一批、一代又一代教育工作者的不懈努力下，為谷水及毗鄰地區(qū)培養(yǎng)出了數(shù)不清的人才，同時，也在前進歷程中寫下了光輝的一頁。

近兩年來，誠然。學(xué)校由于主客觀等原因所致，導(dǎo)致了部分學(xué)生的流失。盡管如此，全體教師仍然團結(jié)奮進，取得了一個又一個可喜可賀的成績，受到上級領(lǐng)導(dǎo)、村領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)協(xié)老前輩的贊揚和眾多家長的認(rèn)可。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)校近年來曾教師節(jié)致辭先后榮獲國家嘗試教學(xué)先進單位、省電化教育一類學(xué)校、省珠心算達(dá)標(biāo)先進單位、省綜合實踐活動課實驗基地、洛陽市青年文明號、區(qū)優(yōu)秀家長學(xué)校等光榮稱號。

學(xué)校現(xiàn)有教師45人，教師達(dá)標(biāo)率為100%其中具備本、專科學(xué)歷教師33位。近年來，有12位教師分別榮獲省、市、區(qū)級優(yōu)秀教師、教改能手和優(yōu)秀班主任稱號，并有17位教師執(zhí)教的公開課獲省、市、區(qū)教學(xué)比賽一等獎，有43篇教學(xué)論文在國家、省、市報刊雜志發(fā)表交流。目前，學(xué)校已形成了一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、勇于創(chuàng)新、充滿活力的教師隊伍,各位領(lǐng)導(dǎo)。得到社會各界人士的一致好評。為了進一步改善辦學(xué)條件，學(xué)校先后籌措資金為每個教室添置了34寸大彩電，上馬了先進的計算機設(shè)備，更換了教室的黑板，安裝了嶄新的門窗，油漆了樓道上的護欄，改善了教師們辦公條件，這些無一不為廣大學(xué)生創(chuàng)造出了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作為學(xué)校新一屆班子的領(lǐng)頭人，尊敬的領(lǐng)導(dǎo)。深感己之重任與使命。過去，大家對學(xué)校工作給予了很大的支持、很多的理解，代表學(xué)校表示深深的感謝！并希望大家還能像過去一樣繼續(xù)關(guān)注我熱忱歡迎大家多到學(xué)校來，看看我學(xué)生，看看我老師，隨時對我工作提出批評建議。讓我攜手并進，共同努力，為孩子創(chuàng)造一個安全、舒適、愉快的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)校真正成為孩子們求知的樂園、成才的搖籃！

篇(3)

一、加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)

學(xué)科帶頭人這一稱號，關(guān)乎大家的期望的信任，我深感自己肩負(fù)責(zé)任的重大。要勝任這一工作，必須具備更高的思想和精神境界，以更高的工作水平來應(yīng)對。我自知自己尚有很多不足，為此我嚴(yán)格要求自己，兩年以來，我一直認(rèn)真的學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策，反復(fù)鉆研教材，閱讀參考書、專業(yè)書，從書中學(xué)習(xí)有關(guān)知識、理論，非專業(yè)書也廣讀博覽，豐富自己的知識面，努力提升自己的人文修養(yǎng)，理論水平和專業(yè)能力，切實提高自身素質(zhì)。我相信厚積從而薄發(fā)，理論結(jié)合實際，也讓我的教學(xué)工作在反思、實踐的基礎(chǔ)上有了更多深刻的體會。

二、勤奮踏實，積極科研，提高課堂實效

我勤奮踏實地做好自己的教育教學(xué)工作，不怕苦，不怕累，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)并富有開拓精神。想通過自己的付出，帶動學(xué)校更多的老師充滿熱情地投入自己的工作，營造一種“比、學(xué)、趕、幫、超”的積極上進的工作氛圍，愛自己的學(xué)生，愛自己的工作，從而促進學(xué)校、學(xué)科各項工作的開展。

我認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，精心備課。在備課時，不僅要備教材，還要備學(xué)生，讓學(xué)生在有限的時間里學(xué)會更多的知識。隨著新課程改革的不斷深入，我大膽的在課堂中引進新思路新方法，在完成“學(xué)‘先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練’”的教研課題后，又深入開展了“農(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程下指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)”的教研課題研究。每當(dāng)走進課堂，我都充滿了感動和期待，在與學(xué)生的交流、碰撞中，我盡情地放飛自己的教學(xué)設(shè)想。在教育教學(xué)中大膽的創(chuàng)新，讓興趣成為學(xué)生最好的老師，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性，享受快樂的學(xué)習(xí)境界。

三、充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用

作為學(xué)科帶頭人，我知道自己肩負(fù)著為其他教師引領(lǐng)的作用。因此，我積極參加每一次教研活動，在活動中，我積極發(fā)表自己的見解和主張。無論是制作教學(xué)課件、出試卷，還是做研究課、公開課、示范課，我都走在教師們的前面，為他們做出表率。在兩年中，我每個學(xué)期都至少上一節(jié)公開課，中英文學(xué)校、九峰中學(xué)等幾次兄弟學(xué)校到我校交流及廊田、北鄉(xiāng)、長來、五山中心教研活動，我都上了交流研討課，獲得了聽課教師、領(lǐng)導(dǎo)的贊賞。廊田中學(xué)師資力量較為雄厚，有良好的學(xué)習(xí)氛圍，但每個人的能力有差異，特別是新課標(biāo)、新教材的使用，有些老師不是很適應(yīng)。為讓他們盡快理解新課程的基本理念，我在活動中組織他們學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”和有關(guān)理論，觀看優(yōu)秀錄像課，和他們一起備課，一起研究學(xué)生狀況，有針對性地提高他們的教學(xué)水平。對于自己幫帶的年輕教師，經(jīng)常性地共同備課，相互聽課，并做好評課探討，以求共同提高，共同進步。另一方面，對于有公開課任務(wù)的年輕教師，我?guī)椭鲋\劃策，共同修訂教案，在試教后，提出建設(shè)性的意見，幫助他們快速成長起來。

四、研究、反思，努力成為研究型教師

為不斷提高教學(xué)研究能力，我重視從教育教學(xué)實踐中挖掘鮮活的實例，總結(jié)提升。經(jīng)常自覺地運用學(xué)習(xí)到的課改理念，審視自己的課堂,對課堂教學(xué)進行有意的回顧，體會成功的方法，尋找改進的思路；對所教學(xué)生的成長過程進行分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗，完善有效的方法。并及時將自己的想法記錄下來，撰寫研究論文和教學(xué)反思日記，同時通過博客方便地將教學(xué)教研、生活、情感與物質(zhì)成果上傳發(fā)表，形成個人的資源沉淀。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，我還喜歡利用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽海量的信息，吸取他人的先進經(jīng)驗加以應(yīng)用嘗試，加入教師qq群與天南海北的大蝦們激烈爭辯、交流探討、析疑解惑。我期盼著通過努力，使自己不斷的充實提高，成長為研究型教師。

五、志在耕耘，些許收獲

沒想過要達(dá)到怎樣的個人奮斗目標(biāo)，就想著這樣扎扎實實地做下去，做一個好教師，做一個能真正站立在講臺上的老師，每天享受著學(xué)生的享受，快樂著學(xué)生的成長；只想做一個老師們信得過的伙伴，給他們我能給的幫助，讓我們走在同一條起跑線上。但這兩年來，邊走邊唱的同時，也收獲了無心插柳柳成蔭的欣喜和快樂：

2007年12月獲韶關(guān)市“數(shù)學(xué)周報杯”中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師解題競賽一等獎；

2007年12月主持的教改實驗課題《學(xué)洋思先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練》獲樂昌市教改成果二等獎；

2008年9月申報教育科研課題《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程下指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)》通過韶關(guān)市中小學(xué)教育規(guī)劃審批立項；

2008年12月撰寫教學(xué)論文《讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》獲樂昌市三等獎；

六、存在問題和努力方向

篇(4)

不唯書，不唯上，不唯風(fēng)，只唯實。下面圍繞這個“實”字談我所追尋的語文課。

第一，站著上課，上自己的課

“站著上課，上自己的課。”用竇桂梅老師的話說，“我的課堂我做主，我的文本我解讀。”目前小語教學(xué)異常活躍，多種思想、觀點、口號迭出，如同《瀑布》一詩中所說：“像陣陣的風(fēng)吹過松林，似疊疊的浪涌上岸灘。”面對光怪陸離的時尚，面對朝三暮四的浮躁，面對眼花繚亂的提法、五花八門的口號，我們要內(nèi)心淡定與從容，冷靜理性地凝視、審視語文課堂與語文教學(xué)，做出自己教學(xué)行為的選擇。例如對語文的定位：智力語文、詩意語文、情境語文、簡單語文……在我看來，語文就是語文！語文就是語言文字的理解和運用；語文就是講八個字：字詞句篇，聽說讀寫。其他無論哪一種提法，作為語文教學(xué)一個研究課題，無可厚非。但要給語文教學(xué)一個總體定位，不敢茍同。張三說一套，李四說一套，結(jié)果會亂套，廣大教師會無所適從。

關(guān)于古詩教學(xué)，流行一種說法，淡化逐字逐句的講解，強化情感的朗讀。“淡化”論來自何處？朱光潛、朱自清兩位重量級人物的分歧意見。朱光潛先生不贊成古詩講解，朱自清先生則認(rèn)為古詩非講解不可。有位名師論文自稱朱光潛派，但在實際教學(xué)中還是走朱自清的路，引領(lǐng)學(xué)生分析理解詩意，不過是非常藝術(shù)地進行。我是從理論到實踐都是朱自清派，徹頭徹尾的朱自清古詩講解論的實踐者、擁護者。理由很充分：如果不需要講解，為什么還要出版那么多的古詩詞鑒賞書？

最近，我到一個學(xué)校借班教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》，我先要學(xué)生自己嘗試?yán)斫猓瑢W(xué)生認(rèn)為“回鄉(xiāng)偶書”是“回到家鄉(xiāng)偶爾撿到一本書”，“少小離家老大回”是“小兒子離開家，大兒子回來了”，學(xué)生從字面上的理解令人捧腹；“鄉(xiāng)音無改”譯成“家鄉(xiāng)的口音沒有改變”，我問學(xué)生有問題嗎？學(xué)生說沒有。我問“口音”是什么意思？學(xué)生說“口里發(fā)出的聲音”，你看又笑話了吧。曾經(jīng)就古詩詞的教學(xué)要不要逐句理解，我與同仁討論，有位朋友持這樣的觀點：小學(xué)生嘛，對古詩詞理解錯了不要緊，長大了自然會知道。我說，假如這個觀點成立，那么小學(xué)生做數(shù)學(xué)“1＋1=3”，數(shù)學(xué)教師也不必糾正，長大了自己會知道。偉人在《實踐論》中說：“我們的實踐證明：感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。”最近我習(xí)練文征明的字帖《屈原九歌》，有的句子不懂意思，習(xí)字進不了意境，心里別扭。我找來資料，在逐句理解后，寫起來心里順暢，下筆流暢。習(xí)字要理解字帖，讀古詩可以不理解詩意嗎？

前文提到：“只唯實。”這個“實”，包括中國的實情。中國目前的考試，仍然保留“解釋下列加點詞的意思”這樣的試題，平時理解不過關(guān)，學(xué)生如何應(yīng)試？我們講素質(zhì)教育不是不要應(yīng)試，不要分?jǐn)?shù)。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的最大區(qū)別之一，就是取得分?jǐn)?shù)的途徑不同。素質(zhì)教育是通過教學(xué)改革，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。正如一種形象的說法：你要魚，給一張網(wǎng)；你要柴，給一把刀；你要糧，給一把鋤。這樣的教學(xué)，變無效為有效，變低效為高效，舍棄加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背，學(xué)生也能得到高分。應(yīng)試教育則恰恰相反。

在上述理念、觀點觀照下，我教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》定下“四會”目標(biāo)：我會認(rèn)、我會解、我會讀、我會想。其中“我會理解”和“我會朗讀”是重點，重點中的重點又是指導(dǎo)理解古詩的方法和朗讀古詩的方法。我在“教后”筆記中堅定地寫道：“為了學(xué)生的未來，不讓學(xué)生一知半解。”

這是我第一個教學(xué)觀：站著上課，上自己的課，而不是跪著上課，上別人的課。

第二，觀摩課上成日常課，日常課當(dāng)成觀摩課上

如何評價語文課？什么樣的課是好的語文課？我一直用兩個標(biāo)準(zhǔn)。一個“時興”標(biāo)準(zhǔn)：就是三維目標(biāo)，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀；一個“通俗”標(biāo)準(zhǔn)：一節(jié)課不知不覺就過去了，聽課教師憑聽課筆記可以去上課。

“時興”標(biāo)準(zhǔn)暫且不說，只說“通俗”標(biāo)準(zhǔn)。換個說法：既要好看，又要好吃。“好看”，有創(chuàng)新有突破，給人耳目一新的感覺；“好吃”，符合課標(biāo)精神，實實在在，看得見、學(xué)得到、用得上，教師憑聽課筆記就可以進課堂移植上課。有些課好“看”，但不好“吃”。例如為了一節(jié)課，光課件就要準(zhǔn)備十天半月，這樣不現(xiàn)實的觀摩課，只有觀賞價值，沒有學(xué)習(xí)推廣的價值。

日常課與觀摩課是兩個對應(yīng)的概念。辯證地看，觀摩課是特殊時間、特殊空間，教師扮演特殊的角色，面對特殊的教學(xué)對象。一般來說比日常課準(zhǔn)備更充分，展示的過程更精彩，這可以理解。打個比方，今天有客人來，總要多弄一兩個菜，讓餐桌豐盛點。但是觀摩課如果作秀、作假、表演，失去語文教學(xué)本真，這就成觀摩教學(xué)之大忌！為什么又提出要把日常課當(dāng)成觀摩課上？那是因為有人上觀摩課認(rèn)認(rèn)真真，備課認(rèn)真、上課認(rèn)真；日常上課則馬馬虎虎，甚至不備課就進課堂，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，連教態(tài)都有天壤之別。有學(xué)生說：“我希望天天上公開課。上公開課，老師特溫和，笑得真美。平時可兇啦！”兩種課兩副面孔，不行，要有同樣一副學(xué)生喜愛的面孔！

第三，上簡單的課、藝術(shù)的課

《于丹〈莊子〉心得》中講了這樣一個故事：有一個人得到一張?zhí)煜聼o雙的良弓，愛不釋手，但嫌外表不華美，于是請工匠加工刻上行獵圖。這個工匠展示其絕技，雕上飛禽走獸，惟妙惟肖，持弓人滿意了。可是他用力一拉，弓“啪”的一聲斷了。恰恰是這把良弓承受不了過多美麗的花紋圖案。我們冷靜想一想，世上萬事萬物都是由復(fù)雜變簡單才美，才有生命力。

例如賈島的《尋隱者不遇》：

松下問童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。

這首詩的特點是寓問于答。來訪者與童子的對話，一問一答，而詩中將問話省略了，只留下童子的回答。如果將問話補充，就是常見的問答對話，白描無華：

“你師傅呢？”

“采藥去了。”

“哪里采藥？”

“就在這山里。”

“怎么看不見呢？”

“云霧太濃，當(dāng)然看不見。”

三番問答，至少六句表達(dá)，賈島以答句包問句，精簡為20字，益見情深意切。就那么簡單、明白，因為簡單而美，美到極致，才流傳千古。

我們的語文教學(xué)，本來簡單可以做得更好，可一味追求華美，適得其反。例如，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的程序、復(fù)雜的提問、復(fù)雜的手段，結(jié)果把自己和學(xué)生弄得苦不堪言。我曾邀請《翠鳥》的作者陳益清先生一同去聽《翠鳥》的教學(xué)，執(zhí)教教師從文章的結(jié)構(gòu)、遣詞造句到作者的寫作意圖等，引導(dǎo)學(xué)生分析講解，滴水不漏。課后，益清先生感嘆：“太難為我們的教師了。他講的連我本人也沒有想到。當(dāng)時我的創(chuàng)作意圖很簡單，就是讓孩子明白一個道理：你喜歡的東西，仔細(xì)觀察它，就能寫好它！”

還有一個笑話式教例。教學(xué)《十里長街送總理》，教師在教室里布靈堂，放哀樂，來校訪的家長以為學(xué)校開追悼會，即返回。第二天另一個班上這篇課文，家長再次來訪，走到校門口，又聽到哀樂，心里狐疑：學(xué)校怎么接連死人啊！

語文課要上得簡簡單單，但光是簡單還不行，還要有藝術(shù)。簡單是藝術(shù)的簡單，藝術(shù)是簡單的藝術(shù)。打個比方，用一根紅繩，繞出各式各樣的吉祥物――“中國結(jié)”，既簡單又藝術(shù)。

好多年前，我看到一節(jié)課，至今沒忘。一位山里的教師，教學(xué)古詩《春曉》，懷里抱著不滿周歲的孩子，一邊晃孩子，一邊帶讀：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥……”懷里的孩子睡著了，課堂里的學(xué)生也昏昏欲睡。這恐怕是天底下最簡單的語文課，但也是最無藝術(shù)的語文課、毫無美感的語文課，學(xué)生不是享受，而是受罪。

我贊同江蘇特級教師潘文彬的一句話：“語文教學(xué)要行走在簡單與不簡單之間！”

第四，上實在的課、有效的課

從“效”字的角度將語文課堂分類，可分為：無效課、低效課、負(fù)效課、有效課、高效課。五類課，我追求有效課，或者叫“實效課”。例如二年級上冊第30課《我是什么》第三自然段：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。”有教師用表演法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生表演怎么睡覺、散步、奔跑……試想，小孩子誰不懂這些概念呢？這樣的課無效、低效。另一位教師教學(xué)這課，用以錯求正法，錯排語句，“平常我在池子里散步，在小溪里奔跑，在江河里跳舞，在海洋里睡覺。”與原文比較，讓學(xué)生思考為什么課文的排列正確？使學(xué)生得到一個正確的認(rèn)識：注意恰當(dāng)運用詞語。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，讓學(xué)生學(xué)到終身受用的知識。這個目標(biāo)的確立，引出一個全新的教學(xué)理念“用教材教”。“用教材教”的口號提出后，北京優(yōu)秀青年教師吉亞春補全這個口號，提出“學(xué)生用教本學(xué)”，很有創(chuàng)意。教什么？學(xué)什么？課改提出三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。從目前的語文教學(xué)狀況看，三維只有兩維得到落實：知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀，“過程與方法”認(rèn)識不到位，措施不得力。以教本為依托，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生終身受用的知識。我們語文教師萬萬不可忽視這個教學(xué)的大“效”。

第五，上創(chuàng)新的課、和諧的課

創(chuàng)新是大勢所趨。從國家到行業(yè)，從集體到個人，從政治經(jīng)濟到文化教育，不創(chuàng)新沒有活力。但創(chuàng)新不是趕時髦，不是獵奇，不是作秀。創(chuàng)新有個前提，就是“和諧”。和諧講科學(xué)規(guī)律，離開科學(xué)規(guī)律，談不上和諧，創(chuàng)而不新。當(dāng)下流行一句話：人一思考，上帝就發(fā)笑。笑什么？笑你傻！笑你違背規(guī)律。例如《回鄉(xiāng)偶書》中，“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，“衰”是生字，我起初設(shè)計用“字理識字”，講解“衰”與“”（蓑）的關(guān)系，“衰”字的中間部分“口”字加“一”的字理，是古人穿的蓑衣上的扣眼和扣子。后來一想，二年級小朋友要裝下這些知識，勉為其難，于是刪除這一設(shè)計。再如有位教師進行識字教學(xué)，對本課只要求會認(rèn)的字，教師不厭其煩，讓學(xué)生說說怎么記住字形，挺復(fù)雜的字真難為一年級的學(xué)生了，怎么也說不清；有幾個安排在本課書寫，早已認(rèn)識的熟字，教師卻讓學(xué)生每個字重新注上拼音，反復(fù)拼讀。拼音的作用是拐棍，試想：當(dāng)一個已經(jīng)會走路的人，又硬把拐棍塞給他，讓他拄著拐棍走路，行嗎？教師如此處理識字教學(xué)，科學(xué)嗎？難怪學(xué)生對教師有些違背規(guī)律的做法不以為然，甚至很煩。

什么是素質(zhì)教育？我的理解：合乎教育教學(xué)規(guī)律，就是素質(zhì)教育。任何創(chuàng)新不能離開規(guī)律，不能脫離實際，否則上帝就發(fā)笑。“天下的路千萬條，條條道路通羅馬。”我們走任何一條新路，前提是“和諧”。決定一堂課的和諧是多方面的：文與道、學(xué)與導(dǎo)、自主與合作、文本與體驗、理解與感悟、預(yù)設(shè)與生成、學(xué)業(yè)與評價等等，如果在一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)不和諧，就降低了課的質(zhì)量。當(dāng)然，完美無缺的教學(xué)也是沒有的。

每人對課的認(rèn)識不一樣，追求不一樣，當(dāng)然課堂教學(xué)觀也不一樣。我談的僅是個人觀點，一家之言，意在引起大家思考、碰撞，找到一條順乎自然的語文教學(xué)大道。這樣，人一思考，上帝不是發(fā)笑，而是點頭微笑！（作者單位：江西省吉安市教研室）

篇(5)

關(guān)鍵詞:公共衛(wèi)生;預(yù)防醫(yī)學(xué);實驗教學(xué)中心;建設(shè)與成效

首都醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心(以下簡稱“中心”)隸屬于首都醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，成立于2004年，2010年獲批“北京市高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心”，2014年通過了北京市級實驗教學(xué)示范中心的驗收。經(jīng)過多年發(fā)展建設(shè)，“中心”確定了新的教學(xué)理念，即“以我國醫(yī)學(xué)教育改革和公共衛(wèi)生實踐為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以一流教師隊伍為依托，以完善的實驗實踐教學(xué)體系為基礎(chǔ)，以制度和條件為保障，建設(shè)國內(nèi)一流、國際知名的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心”，有效地提高了公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式的公共衛(wèi)生人才作出一定的貢獻。

1建設(shè)現(xiàn)狀

隨著全球化的進一步加大，公共衛(wèi)生面臨著新的挑戰(zhàn)，對公共衛(wèi)生人才的知識結(jié)構(gòu)、實踐能力和綜合素質(zhì)等方面提出了更高的要求［1］。現(xiàn)代公共衛(wèi)生人才不僅要掌握全面的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，還要具有現(xiàn)場組織協(xié)調(diào)能力、宣傳溝通交流能力、應(yīng)急判斷處置能力、自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等［2］。為適應(yīng)新時期公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的需要，近年來，“中心”在以下幾方面加強了建設(shè)。1．1新的教學(xué)體系建設(shè)近年來，“中心”一直按照國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)指標(biāo)體系的要求，不斷研究和探索實驗教學(xué)基本規(guī)律。從預(yù)防醫(yī)學(xué)群體健康新理念出發(fā)，結(jié)合各專業(yè)實際工作的需要，探索出“以預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生實驗教學(xué)的兩條主線，注重4種能力(學(xué)生基本操作能力、科研素養(yǎng)能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決實際問題能力)培養(yǎng)，以第二課堂、學(xué)生科研興趣小組、畢業(yè)設(shè)計、參與處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件等實踐活動為實驗教學(xué)拓展的‘六個模塊’新的教學(xué)體系”。1．1．1流行病學(xué)現(xiàn)場研究模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)。涉及課程包括:流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、兒童少年衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)。通過該模塊的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握流行病學(xué)的各種研究方法，培養(yǎng)學(xué)生對各種預(yù)防醫(yī)學(xué)實際問題的現(xiàn)場處理能力和分析解決問題的能力。1．1．2環(huán)境與健康模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生開設(shè)。涉及課程包括:環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生化學(xué)。教學(xué)內(nèi)容包括環(huán)境介質(zhì)和食物中營養(yǎng)成分和有害物質(zhì)檢測、生物學(xué)效應(yīng)檢測，特別是大型分析儀器設(shè)備在環(huán)境介質(zhì)和各類食物中營養(yǎng)成分和有害物資檢測以及生物學(xué)效應(yīng)檢測中的應(yīng)用，使學(xué)生掌握樣品采集前處理、分析檢測、數(shù)據(jù)處理、實驗報告撰寫等技能。1．1．3生物學(xué)實驗教學(xué)模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生開設(shè)。涉及課程包括:毒理學(xué)基礎(chǔ)、流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)。教學(xué)內(nèi)容包括以動物實驗技術(shù)和病原微生物檢測為主的實驗項目及公共場所公共用品微生物的檢測、接觸化學(xué)物后的生物效應(yīng)指標(biāo)的測定等，使學(xué)生掌握毒理學(xué)的基本操作技術(shù)及急性毒性、皮膚刺激毒性和三致作用的實驗技術(shù)。1．1．4突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理實驗教學(xué)模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生開設(shè)。涉及課程包括:流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、PreventiveMedi-cine、公共衛(wèi)生學(xué)導(dǎo)論。教學(xué)內(nèi)容包括應(yīng)對處理各類突發(fā)公共衛(wèi)生事件為教學(xué)目的的各類實驗實踐項目，使學(xué)生系統(tǒng)了解突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理方法，在突發(fā)事件發(fā)生以及各種自然災(zāi)害和次生危害發(fā)生時，能夠識別可能出現(xiàn)的公共衛(wèi)生問題，評價可能對人群產(chǎn)生的不良影響和危害程度，并采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施。在一定程度上，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力和綜合運用預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的能力。1．1．5統(tǒng)計學(xué)與計算機應(yīng)用模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)及非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)。涉及課程包括:衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、MedicalStatistics、多元統(tǒng)計學(xué)與計算機應(yīng)用軟件、循證醫(yī)學(xué)。該模塊的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計學(xué)思維，掌握數(shù)據(jù)和信息的處理方法，使學(xué)生能夠靈活地將統(tǒng)計學(xué)知識應(yīng)用于復(fù)雜的實際工作和科研工作中。1．1．6群體健康與疾病模塊該模塊面向非預(yù)防類專業(yè)學(xué)生開設(shè)。涉及課程包括:預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)導(dǎo)論、臨床流行病學(xué)、全科醫(yī)學(xué)概論。通過該模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立大衛(wèi)生觀念，掌握臨床醫(yī)學(xué)研究方法，并將預(yù)防醫(yī)學(xué)理念應(yīng)用到醫(yī)療衛(wèi)生實踐中，合理解釋疾病的發(fā)生與發(fā)展過程。1．2實踐教學(xué)建設(shè)“中心”借助各學(xué)科強大的科研力量和北京市豐富的教學(xué)資源，緊密結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)工作實踐和教師科學(xué)研究實際，在本科生中有計劃、有規(guī)模地開展了學(xué)生科研實踐活動、學(xué)生第二課堂活動等創(chuàng)新性實驗項目。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行文獻查閱、文獻綜述、自主命題、科研設(shè)計、撰寫開題報告、實驗研究、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等科研全過程的訓(xùn)練。通過這些形式，彌補了由于實驗學(xué)時有限，難以實施周期較長、難度較大的設(shè)計創(chuàng)新性實驗項目的不足，也為一些渴望得到更多的科研訓(xùn)練的優(yōu)秀學(xué)生搭建了一個新的平臺，使學(xué)生較早地接觸預(yù)防醫(yī)學(xué)工作實踐并了解預(yù)防醫(yī)學(xué)的前沿技術(shù)與發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)他們的科研素質(zhì)、創(chuàng)新意識以及綜合運用知識和技術(shù)的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，相互協(xié)作的團隊精神，勇于開拓的創(chuàng)新意識，為其畢業(yè)后走上工作崗位開展工作打下良好的基礎(chǔ)［3，4］。例如2010屆預(yù)防班學(xué)生在學(xué)習(xí)完《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》等專業(yè)課程之后，申請到青金會世界銀行贊助的大學(xué)生激勵行動項目，對房山區(qū)大石窩鎮(zhèn)石雕廠的粉塵作業(yè)工人進行健康教育的干預(yù)活動。經(jīng)過1年的健康教育，使這個廠的工人的認(rèn)知發(fā)生了很大的變化，從最初對粉塵對人體健康危害的一無所知到在工作中主動采取自我防護措施，這些可喜的變化是學(xué)生所學(xué)知識用于實踐的一次很好的嘗試。此次活動由最初的2010屆預(yù)防醫(yī)學(xué)為主的23人團隊，擴展到其他專業(yè)學(xué)生參與的30多人團隊，收到了非常好的效果。《針對北京市房山區(qū)大石窩鎮(zhèn)石雕工人的健康干預(yù)》項目，獲得了全國激勵行動的項目成果獎。1．3管理體制建設(shè)“中心”是教學(xué)實體，實行校、院二級管理，日常管理隸屬于公共衛(wèi)生學(xué)院，實行各實驗室專管共用的制度。“中心”重要事項由中心主任、黨支部書記、中心副主任組成的“核心組”共同商議，達(dá)成統(tǒng)一意見后上報院領(lǐng)導(dǎo)，由行政秘書或教學(xué)秘書具體監(jiān)督執(zhí)行。實現(xiàn)了各實驗室有專人管理、資源共享的管理模式。同時，“中心”還完善了各項規(guī)章制度，如《實驗室人員工作職責(zé)》、《實驗室開放管理制度》、《實驗教學(xué)工作管理制度》、《儀器設(shè)備使用管理制度》、《毒、劇、麻藥品的管理制度、“三廢”處理措施及應(yīng)急預(yù)案》等。1．4師資隊伍建設(shè)“中心”一貫注重師資隊伍建設(shè)，多年來堅持對新入職教師、實驗技術(shù)人員開展系統(tǒng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括:①理論知識和實驗技能的培訓(xùn)。要求新入職教師必須參加一輪預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生實驗課的學(xué)習(xí)，要求新入職實驗技術(shù)人員必須參加一輪預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的理論課學(xué)習(xí)，并進行全方位的實驗技能培訓(xùn)，掌握各類儀器設(shè)備的使用及保養(yǎng)技術(shù)，每年至少40學(xué)時，經(jīng)過培訓(xùn)達(dá)到獨立上崗的要求;②科研能力培養(yǎng)。“中心”鼓勵新入職教師和實驗技術(shù)人員參與學(xué)院各類科研項目;要求中級及以上的教師及實驗技術(shù)人員積極申報各級科研項目或?qū)嶒灱夹g(shù)改進項目，同時在科研工作中承擔(dān)培養(yǎng)年輕教師及學(xué)生的責(zé)任;積極發(fā)表科研論文及實驗技術(shù)改進創(chuàng)新論文;③管理能力培訓(xùn)。通過建立、更新中心教學(xué)專項經(jīng)費庫、專用藥品庫、中心設(shè)備電子檔案、圖書檔案、儀器設(shè)備說明書檔案等工作，對新入職的實驗技術(shù)人員進行檔案管理的培訓(xùn);通過每年的教學(xué)改革專項申報、項目實施對中級及以上人員進行管理能力的培訓(xùn);同時創(chuàng)造機會讓中心人員參加全國各高校組織的實驗教學(xué)中心建設(shè)及實驗教學(xué)改革會議，參觀國家級實驗教學(xué)示范中心;④學(xué)歷提高培養(yǎng)。“中心”要求青年實驗技術(shù)人員(1980年后出生)積極攻讀碩士學(xué)位，爭取在3－5年達(dá)到研究生同等學(xué)力水平。

2建設(shè)成效

經(jīng)過幾年的努力，“中心”建設(shè)已取得了一定的成效。①實驗教學(xué)課程覆蓋面廣，實驗開出率高，教學(xué)效果好，學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。近五年，學(xué)生測試成績優(yōu)良率達(dá)96%，學(xué)生對教師教學(xué)綜合評分均在90分以上。②創(chuàng)新性實驗項目吸引了大批學(xué)生參與，在向?qū)W生傳授學(xué)科前沿知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和開拓精神，從根本上改變了以應(yīng)試教育為主的局面。對轉(zhuǎn)變教育觀念、鑄造學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)及實行醫(yī)學(xué)生的終身教育，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力起到了重要作用，為培養(yǎng)拔尖人才創(chuàng)造了條件。近五年，本科生參加第二課堂51項、學(xué)生創(chuàng)新實踐53項，學(xué)生公開發(fā)表科研論文80篇，其中SCI收錄論文17篇。③畢業(yè)生就業(yè)率高。先進的設(shè)備、高效的管理、開放的實驗體制、良好的實踐訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生實踐能力有較大提高，保證了學(xué)生的大面積成才，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生受到用人單位的普遍歡迎。在近年來就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，我院本科生平均就業(yè)率達(dá)95%以上，連續(xù)三年獲得校級畢業(yè)生就業(yè)工作先進單位。④近五年，實驗教學(xué)中心人員承擔(dān)教學(xué)改革研究課題35項;發(fā)表教學(xué)論文65篇;編寫出版各種教材39部;獲北京市精品教材2部;獲各種教學(xué)成果獎13項，其中北京市級教學(xué)成果獎3項;建設(shè)了6門校級精品課程，6門校級網(wǎng)絡(luò)課程和1門雙語示范課程，一名教師榮獲“北京市教學(xué)名師”的稱號。當(dāng)然，在“中心”的建設(shè)發(fā)展中仍然存在一些問題，如輻射效應(yīng)小、社會服務(wù)量少等，與國家級示范中心的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距。在今后的建設(shè)過程中，我們將就目前的問題積極采取對策，不斷完善公共衛(wèi)生與實驗教學(xué)中心的建設(shè)。

參考文獻:

［1］吳俊端，陸焯平，張志．構(gòu)建社會實踐平臺培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，(11):17－18．

［2］陳華，李躍平，劉寶英，等．公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)綜合實踐教學(xué)改革與實踐［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，(4):71，87．

［3］陸彩玲，張志勇，余紅平．構(gòu)建實驗室開放平臺，培養(yǎng)實用型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才［J］．高教論壇，2009，(4):28－30．

篇(6)

濱海縣第三中學(xué)　邱孔龍

以人為本，是新世紀(jì)、新教育下的根本要求，是學(xué)校賴以生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)校上質(zhì)量求規(guī)模的不竭動力。

一、以教師為質(zhì)量增長點，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量

在整個教學(xué)的過程中，教師的角色至關(guān)重要。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，依賴于教師質(zhì)量的提高。我們抓教學(xué)質(zhì)量，就必須先抓教師的質(zhì)量。

1、加大資金投入，激發(fā)教師的積極性

市場經(jīng)濟，就是以經(jīng)濟為杠桿。處于市場經(jīng)濟大潮中的學(xué)校，也免不了受到市場經(jīng)濟的影響，特別是民辦學(xué)校如雨后春筍般的涌現(xiàn)，其高薪著實吸引了不少好教師的眼球。留住好教師，穩(wěn)住教師的陣腳，在公辦學(xué)校中也必須用經(jīng)濟杠桿來調(diào)控。①實行課時津貼。增加教師工作量的同時，也增加他們的勞動報酬，無形之中，給他們施加了壓力，同時又使他們工作起來有動力。②拉大獎懲力度。苦干、實干的人，能得獎金，得大獎金，懶惰、拖拉的人，得不到獎金，同時又罰他們的款，獎金就像是一塊巨大的磁石，緊緊地吸引住教師們的教學(xué)熱情。③妥善解決好中青年同志的生活問題。使他們先安居、再樂業(yè)。這一切極大地調(diào)動了教職工的積極性，激動苦干、實干的“筋”。并在縣內(nèi)外進行教師招聘，給學(xué)校注入了活力，也引進競爭機制，起到了“鯰魚效應(yīng)”。

2、鼓勵教師學(xué)習(xí)，實現(xiàn)不間斷“充電”

隨著信息時代的到來，教師手中的一捅水已不夠用，而且“水質(zhì)”也成問題，學(xué)習(xí)進修是必不可少的。（1）業(yè)務(wù)進修。學(xué)校必須出臺一系列積極措施，鼓勵教師進修。既提高學(xué)歷層次，也提高業(yè)務(wù)水平，提升了理論修養(yǎng)，用新理念武裝教師，指導(dǎo)教學(xué)，為上好課、上優(yōu)質(zhì)課蓄勢積能。（2）學(xué)習(xí)新技術(shù)。現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，已不是單憑一張嘴、一本書、一支粉筆打天下，而是要動用一切可利用的手段來武裝課堂。學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，就很有必要。學(xué)校要求每位教師能自如地操縱電腦、多媒體，并能制作教學(xué)用的課件。學(xué)校因此興建了兩座現(xiàn)代化的電子網(wǎng)絡(luò)備課室，通過網(wǎng)絡(luò)這個快速通道，便于教師迅速掌握教改動態(tài)、教研新理論、教學(xué)新模式。（3）內(nèi)引外聯(lián)。學(xué)校每周都安排四節(jié)主科的教學(xué)研討、觀摩課，課前的教案要在各備課組間討論形式，并在同軌班試上，教研組坐下來再討論，直至通過，才能正式去上課。這逼老師要去精心備課，精心鉆研教材教法，而且學(xué)校還不定期地派青年同志外出學(xué)習(xí)聽課，回來后上匯報課、心得課，同時請外地優(yōu)秀教師到學(xué)校來指導(dǎo)上課。（4）自訂刊物。我校的每位教師都訂閱兩種以上的本專業(yè)的優(yōu)秀刊物，學(xué)校并要求每人每學(xué)期教育教學(xué)論文見報刊2次以上。

3、依托北大附中的教學(xué)資源，引來源頭活水

北大附中遠(yuǎn)程教育示范學(xué)校揭牌以來，我校教師的教學(xué)觀念已發(fā)生了根本變化，變領(lǐng)導(dǎo)要求我上好課為我要自已上好課，變社會逼我學(xué)習(xí)為我學(xué)習(xí)為了社會，將主動權(quán)緊緊地抓在手里。你不見電子備課室老師的忙碌的身影？你不見網(wǎng)絡(luò)教研室通明的燈火？老師們正在孜孜不倦地學(xué)習(xí)先進的理論知識，將北大附中優(yōu)秀的教學(xué)資源變?yōu)樽砸训馁Y源，來指導(dǎo)優(yōu)化我們的課堂。我們依托這個優(yōu)勢，使南北兩個校區(qū)比翼雙飛。目前，網(wǎng)絡(luò)教研室已下載優(yōu)質(zhì)課3000多節(jié)，教育教學(xué)講座800多節(jié)，全校已觀看教學(xué)實況25000人次，這極大地提高三中的整體教育教學(xué)水平。看優(yōu)課恍然大悟，好課是這么演繹的；聽講座豁然開朗，學(xué)風(fēng)是如此創(chuàng)設(shè)的。

二、以學(xué)生為質(zhì)量支撐點，尋求教學(xué)質(zhì)量的迅猛提高

學(xué)生是實現(xiàn)教學(xué)思想的載體，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)者。一切教育教學(xué)理論的根本出發(fā)點是在強化學(xué)生的主體地位和主體意識，凸現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主動者。

1、讓學(xué)生在平等中學(xué)習(xí)

以前的教學(xué)強調(diào)老師必須有師道尊嚴(yán)，教師有無上的權(quán)威。這實際上給學(xué)生一種無形的壓抑，抑制學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生內(nèi)心獨特的情感，體驗與認(rèn)識，不能自由地抒發(fā)出來，而且更有甚者，有的教師要讓學(xué)生“怕你”。“親其師”，才能信其道。教師要尊重、熱愛、信賴每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的。教師和藹的態(tài)度、親切的目光、真誠的信任和熱情的鼓勵是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的動力。現(xiàn)在教師要轉(zhuǎn)變角色。以前的主導(dǎo)作用，應(yīng)是引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去觀摩、體會、領(lǐng)悟真知。現(xiàn)在的三中課堂不再是一言堂，不再有人主講，代之而起的更多是學(xué)生三五成群的討論。老師慢步于其間，偶爾在指點迷津，學(xué)生學(xué)得輕松自主，老師教得得心應(yīng)手。一改老師高高在上，學(xué)生正襟危坐的舊模式。現(xiàn)在課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)熱情高漲了，學(xué)習(xí)效率提高了。辦公室里回蕩著師生歡快地笑語，操場上活躍著師生矯健的身軀，實驗室里留下師生緊密的身影。教師就像一位知識豐富的大朋友，學(xué)生也樂于與之交流談心，整個學(xué)校的學(xué)習(xí)面貌有了極大的改善，教育質(zhì)量也為北大面積提高。

2、讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要想讓每一個人都獲得充分的發(fā)展，就應(yīng)該讓學(xué)生在探究中去發(fā)現(xiàn)真知，并獲得發(fā)現(xiàn)的快樂。目前，三中課堂上教師主講，學(xué)生主記的舊模式已經(jīng)打破，代之而起的是探究、求知、運用的新模式。在探究中獲得真知，這是個更高要求。首先學(xué)生本身探究的能力要強，其次教師的恰當(dāng)點撥至關(guān)重要。要鼓勵幫助學(xué)生的自己探究問題，探索解決問題的方法，在探究中嘗試?yán)貌煌姆椒ǎ鬟m合于自己獲得新知和能力的新途徑。三中的每個班級都有一個小圖書箱，資料學(xué)生訂，每人都不同，內(nèi)容包羅萬象。學(xué)校的圖書館常日開放。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，我校網(wǎng)站開設(shè)了“萬冊電子圖書館”，為學(xué)生的閱讀提供了一個自由馳騁、遨游的廣闊天地。萬冊電子圖書，互聯(lián)網(wǎng)上的超大信息，都為學(xué)生提供了進行探究性學(xué)習(xí)的條件。

3、讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是強調(diào)“學(xué)海無邊苦作舟”，突出學(xué)習(xí)的苦，這種提法本身就給學(xué)生造成種種心理上的壓力，這種現(xiàn)象的本身折射出應(yīng)試教育的陰影。在歐美國家的語言中，“知識”一詞的原義包含欣賞、享受的意思。這就是說學(xué)習(xí)對他而言，是一個愉快的過程。我們的課堂中充斥的是一片指責(zé)聲，而歐美國家，都到處洋溢著表揚的聲音。學(xué)生在激勵中快樂地成長，總比在高壓責(zé)罵中痛苦地學(xué)容易得多。首先要營造一個寬松快樂的大環(huán)境。目前，應(yīng)試教育的陰霾還是揮之不去，很多班級里籠罩在悲壯的氣氛中，學(xué)生就像一臺永不停歇的機器，究其原因，仍然是重點高中、大學(xué)的指標(biāo)需要實現(xiàn)。學(xué)生不快樂學(xué)，光靠時間的投入來求“高產(chǎn)出”，這僅是短期的行為，對學(xué)生終生發(fā)展是有害的。其次，學(xué)生本身的心態(tài)要端正。古人早就懂得了“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”。而親其師，才能信其道，但這個“樂”與“親”是要通過老師的一言一行來激發(fā)，以自已的人格魅力來獲得學(xué)生的喜愛與尊重，第三，我們在全校范圍內(nèi)進行“善師”調(diào)查。學(xué)生直接投票，同時，以家長會的形式督促教師由嚴(yán)向善過渡。三次產(chǎn)生信任危機，下堂。第四，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。一位哲人說過，培養(yǎng)人就是培養(yǎng)人的信心，摧毀人就是摧毀人的信心，一個成功學(xué)校的經(jīng)驗，就是使每一位學(xué)生就獲得成功。他們的經(jīng)驗就在于重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

三、以課堂為教學(xué)質(zhì)量突破點，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

一手抓教師建設(shè)，一手抓學(xué)生建設(shè)，一著不讓、一著不軟。之后揮師向課堂。課堂是實現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的主陣地、制高點。在素質(zhì)教育大旗高舉的今天，一切競爭都濃縮在45分鐘的課堂上，誰把握住了45分鐘誰就把握住競爭的主動權(quán)。課上得稀稀拉拉，單靠課后“軟磨硬泡”來擠兌學(xué)生，質(zhì)量即使上去了，也只能是“一時的曇花”。所以上質(zhì)量，功夫在課堂。

1、強行推行洋思模式。洋思模式的精髓是人的因素，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)的主動，學(xué)得輕松。

洋思模式是實踐了成功的典范，必須在行動中落實。先是理論學(xué)習(xí)，后強行推進實踐操作。值周領(lǐng)導(dǎo)查課堂、查教案、查作業(yè)、查輔導(dǎo)。

2、實行知識點過關(guān)檢測。無論是“洋思”模式還是“啟東”方法，無一例外的是對知識點的緊抓，所以在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，對各科知識點的過關(guān)驗收很有必要。

篇(7)

教與學(xué)是教學(xué)活動中的共生體，兩者無法割裂。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”教與學(xué)兩者不可偏廢，脫離“教”的“學(xué)”，是盲目和片面的；脫離“學(xué)”的“教”，是機械和僵化的。教什么？怎樣教？學(xué)什么？怎樣學(xué)？是教學(xué)研究的永恒主題。

問題1：怎樣理解以學(xué)定教中的“學(xué)”？

“學(xué)”應(yīng)當(dāng)包含兩個方面，一是學(xué)生的學(xué)情，二是教學(xué)的內(nèi)容。兩者一個是學(xué)習(xí)的主體，一個是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還需要考慮這兩者之間的聯(lián)系。單純地將“學(xué)”定義在學(xué)生的學(xué)情上是很難正確實施以學(xué)定教的。因為教學(xué)活動始終是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的基本要素，教師既需要對學(xué)生的學(xué)情開展調(diào)查，也需要對教學(xué)內(nèi)容作出深入分析。

先談一談了解學(xué)生的學(xué)情。了解學(xué)生不能靠教師的臆想，而要去廣泛、深入地與學(xué)生交流。廣泛是為了了解學(xué)生學(xué)情的一般性，深入是為了準(zhǔn)確地了解學(xué)情，而不是簡單的、膚淺的。以三年級上冊《除法》第一課時為例，教學(xué)內(nèi)容是豎式計算46÷2，看上去比較簡單，借助分小棒的操作過程，學(xué)生也能理解這樣的除法要分兩步進行，先分幾個十，再分幾個一。事實上，很多教師反映學(xué)生在經(jīng)歷了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，豎式計算的差錯率非常高。在經(jīng)過四輪18名學(xué)生的訪談和七次試教的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)象的根本原因就在于教師用自己的視角取代了學(xué)生，學(xué)生對于46÷2的豎式有很多的疑惑：為什么豎式這么長？為什么要分兩部分？豎式下面的6從哪兒來的？為什么豎式看上去像是缺了什么？4后面的0到哪兒去了？……這些問題不解決，他們就無法接納新的豎式規(guī)則。所以，學(xué)情調(diào)查的一個重要方面是學(xué)生究竟是如何想的。另外，在用豎式計算時實際上是要完成兩次相除的過程（十位上的4除以2和個位的6除以2），與學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗又不一致，許多學(xué)生在將個位的6移下來之后，往往不知道要做什么。事實上學(xué)生以往并沒有經(jīng)歷過稍復(fù)雜的除法計算，所以借助豎式完成除法計算本身在其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的穩(wěn)定性和清晰程度就難以達(dá)成學(xué)習(xí)新知時的正遷移。這樣一來，在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識之間達(dá)成新的平衡對于學(xué)生來說就是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而教師不調(diào)整教學(xué)的視角往往會進一步加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。從這個角度說，了解學(xué)情的另一個重要意義在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點，并能夠準(zhǔn)確地分析產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因以及尋求相應(yīng)的解決策略。

再談一談分析教學(xué)內(nèi)容。教師對教學(xué)內(nèi)容理解到何種程度，教學(xué)效果才有可能達(dá)到相應(yīng)的程度，教師對教學(xué)內(nèi)容的分析水平可以充分反映出教師的學(xué)養(yǎng)。對教學(xué)內(nèi)容的解讀主要要思考“為什么學(xué)”“知識的來龍去脈”“學(xué)習(xí)的核心是什么”等。可以有所側(cè)重，就像教學(xué)《用字母表示數(shù)》，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生感悟“用字母表示變量”。對教學(xué)內(nèi)容的解讀，還需要教師從整體上把握。例如不同年級中安排的《確定位置》應(yīng)該怎樣把握教學(xué)的“度”，讓學(xué)生經(jīng)歷從一維到二維、從經(jīng)驗描述到數(shù)學(xué)描述的過程。通過不同年級“認(rèn)識圖形”的教學(xué)，實現(xiàn)從認(rèn)識圖形特征到掌握方法自主探究圖形特征的轉(zhuǎn)變。對教學(xué)內(nèi)容的分析既要深入地分析課時內(nèi)容，也要通過通讀教材達(dá)到用系統(tǒng)的、聯(lián)系的眼光把握教學(xué)內(nèi)容。

問題2：以學(xué)定教中的“教”要關(guān)注哪些方面？

“教”要站在兒童的立場，但不意味著遷就，要立足兒童的現(xiàn)實，促進兒童的發(fā)展。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。”

具體的，首先要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。鄭毓信教授指出：在大多數(shù)情況下學(xué)生（即使是通過相互合作）并不能清楚地意識到所建立的知識或已有經(jīng)驗的局限性，更不能自覺地去設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并自發(fā)地形成更為合理的思維方法或建構(gòu)起系統(tǒng)的理論知識。對于類似“除法的認(rèn)識”“認(rèn)識小數(shù)”的概念教學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)采用有意義接受學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)；而像“小數(shù)加、減法”就適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。即便在一節(jié)課中，哪些是需要講授的，哪些是自主學(xué)習(xí)的，都需要教師確定好教學(xué)方向。如“倍數(shù)和因數(shù)”中相關(guān)的概念是需要講授的，而怎樣找一個正整數(shù)的倍數(shù)與因數(shù)是可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。都說“教有法而無定法”，不過要達(dá)到“教無定法”的境界，先要達(dá)到“教有法”的要求，能夠恰當(dāng)、熟練地運用各種教學(xué)方法，再就是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實的實際狀況靈活地選擇教學(xué)方法。

其次，教師要確定學(xué)習(xí)的次序。先學(xué)什么，再學(xué)什么，每個教學(xué)環(huán)節(jié)所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)都需要根據(jù)學(xué)情作出精心安排，做到便學(xué)利教，這需要教師在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的加工，而不是機械地照本宣科。努力讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有趣的、有意義的、有挑戰(zhàn)性的，但也是經(jīng)過努力可以勝任的。

教學(xué)設(shè)計中要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為設(shè)計，著眼“四基”的落實。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。至于這些活動是否采用合作學(xué)習(xí)方式，需要教師根據(jù)實際情況作出決定，在獨立學(xué)習(xí)、同座合作、四人小組合作之間靈活地轉(zhuǎn)換。特別的，還要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個性特點，即不是用一個統(tǒng)一的方法進行教學(xué)，而是給學(xué)生更多的自主選擇。更進一步，從學(xué)習(xí)活動的社會性質(zhì)思考，教師還應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，包括積極地發(fā)表見解、充分地交流（交流很重要的一個方面是傾聽）、提出質(zhì)疑以及作出評價。

“教”要努力培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師的教學(xué)要在解決問題的過程中逐步將解決問題的方法從隱性向顯性過渡，并結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生嘗試自己制訂解決問題的計劃，自覺地監(jiān)控實施并及時調(diào)整。教師要積極地組織學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進行反思，缺乏反思的數(shù)學(xué)活動很難實現(xiàn)從經(jīng)驗到理性的過渡。尤其是隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的自主探究活動也就不能囿于找到數(shù)學(xué)問題的答案，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考在答案的背后是否還隱藏著某種規(guī)律。從這個角度講，數(shù)學(xué)教學(xué)還需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。

如果說以學(xué)定教中對“學(xué)”的分析是偏向技術(shù)層面的話，那么以學(xué)定教的“教”更多地反映出教師的教學(xué)理念。簡單地將“教”確定在講授知識、形成技能或者籠統(tǒng)地將“教”描述為教學(xué)方法，都不能真正落實以學(xué)定教的精神。只有從順應(yīng)兒童、促進發(fā)展的角度出發(fā)，才能將每天的教學(xué)行為與兒童的長久發(fā)展建立聯(lián)系，才能體現(xiàn)課程改革的精神和要求。

（作者單位：南京市建鄴區(qū)教師進修學(xué)校）