一對(duì)一英語(yǔ)教師工作精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇一對(duì)一英語(yǔ)教師工作范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)；英語(yǔ)師資現(xiàn)狀；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；培訓(xùn)模式

Abstract： The teacher acts as both the practitioner of education and the performer of teaching activities. Therefore， the quality of English teachers in primary and secondary schools can determine the quality of basic education and the result of English teaching reform. Besides， it directly restricts the development and the level of education. In this way， teacher training and development is the key to the improvement of English teaching. In order to make teacher raining more targeted and more effective， it becomes quite necessary to know the situation of English teachers. Based on various investigations in rural schools， this paper makes an analysis of the problems in the current situaton of rural primary and secondary English teachers and tries to find some effective ways to solve these problems. What’s more， at the end of this paper， the writer suggests some modes for rural English teacher training such as Problem-based Training， Online Training， Long Term Off-the-job Training， One-to-one and Total Immersion Mode to ensure the pertinence and effectiveness of English Teacher Training.

Key words： rural primary and secondary school teaching； the current situation of English teachers； professional development； training mode

一、題的提出

《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（教育部，1998）指出，我國(guó)教育觀(guān)念和方法以及人才培養(yǎng)模式，不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，且已成為制約我國(guó)創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的主要因素之一；《2003―2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（教育部，2004）提出實(shí)施“新世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，大力提高教師的整體素質(zhì)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也明確指出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”；國(guó)家教育部、財(cái)政部已于2010年開(kāi)始全面實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”。從一系列的舉措可以看出國(guó)家對(duì)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師整體素質(zhì)的決心，因?yàn)榻處熕刭|(zhì)的高低是決定教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣和教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了“五個(gè)因素和一個(gè)公式”。這五個(gè)因素就是①?lài)?guó)家對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的政策；②學(xué)生的來(lái)源與素質(zhì)；③教材的質(zhì)量；④教學(xué)的環(huán)境與條件；⑤教師的素質(zhì)。公式就是：教學(xué)質(zhì)量[學(xué)生（1分） 教材（2分） 環(huán)境（4分） 教法（3分）]*（乘以）教師素質(zhì)。由此可見(jiàn)，教師素質(zhì)分值越大，乘積越大，那么教學(xué)質(zhì)量就越高。在此公式中，其實(shí)“教法”的選擇與采用也與教師的素質(zhì)直接相關(guān)；當(dāng)然，“環(huán)境”也或多或少與教師的素質(zhì)有一定聯(lián)系，因?yàn)閲?guó)際教育評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)（IEA）認(rèn)為教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)校環(huán)境主要由課堂環(huán)境組成，而課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和氛圍等因素構(gòu)成課堂生活情境，由此也可以看出教師的素質(zhì)是課堂環(huán)境的決定性因素。因此，了解外語(yǔ)教師現(xiàn)狀，提高外語(yǔ)教師的整體素質(zhì)是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

然而，目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍內(nèi)部發(fā)展極不平衡，整體水平有待提高，師資發(fā)展水平直接制約著教育教學(xué)的發(fā)展與成效。在農(nóng)村地區(qū)，這種現(xiàn)象尤為突出，許多農(nóng)村中小學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)差而選擇輟學(xué)在家或外出打工，學(xué)不好或?qū)W不會(huì)英語(yǔ)成了制約他們發(fā)展的瓶頸。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口約占總?cè)丝诘?0%，但在有機(jī)會(huì)接受高等教育的學(xué)生中，城鄉(xiāng)比例相差很大。據(jù)《廣州日?qǐng)?bào)》報(bào)道，目前城鄉(xiāng)大學(xué)生的比例分別是82.3%和17.7%。而在上世紀(jì)80年代，高校中農(nóng)村生源還占30%以上。難怪總理也感慨道：“ 過(guò)去我們上大學(xué)的時(shí)候，班里農(nóng)村的孩子幾乎占到80%，甚至還要高，現(xiàn)在不同了，農(nóng)村學(xué)生的比重下降了。這是我常想的一件事情。”（新華社2009年1月4日）約80%的農(nóng)村人口只有17.7%的大學(xué)入學(xué)比例足以說(shuō)明城鄉(xiāng)教育之間的差距，這巨大的差距到底是如何造成的值得每個(gè)教育界領(lǐng)導(dǎo)及一線(xiàn)教育教學(xué)工作者的思考。

二、農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀分析

為了進(jìn)一步了解河南省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀，2012年5月至2013年5月期間，筆者與課題組其他成員先后隨機(jī)走訪(fǎng)了六十多所農(nóng)村中小學(xué)，并對(duì)農(nóng)村普通一線(xiàn)英語(yǔ)教師、教研員、“‘國(guó)培計(jì)劃（2012）’――河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”學(xué)員、“‘省培計(jì)劃（2012）’――商丘市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”商丘師范學(xué)院初中英語(yǔ)教師短期集中培訓(xùn)班學(xué)員等進(jìn)行了走訪(fǎng)、座談以及問(wèn)卷調(diào)查， 采用多種渠道、多種方式對(duì)河南省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的了解。

走訪(fǎng)調(diào)查期間，我們隨機(jī)發(fā)放農(nóng)村初中英語(yǔ)教師調(diào)查問(wèn)卷300份，小學(xué)英語(yǔ)教師調(diào)查問(wèn)卷50份。對(duì)調(diào)查對(duì)象，我們采取現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)問(wèn)卷及座談的方式，調(diào)查問(wèn)卷全部成功收回，所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷涉及到英語(yǔ)師資狀況的諸多方面。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀主要有以下特征：

1、師資嚴(yán)重匱乏，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象突出，男女教師比例失調(diào)明顯。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師男女比例嚴(yán)重失調(diào)，在300名初中英語(yǔ)調(diào)查對(duì)象中，女教師246人，占總數(shù)的82%，男教師54人，占18%；50名小學(xué)英語(yǔ)教師中，女教師43人，占總數(shù)的86%，而男教師只有7人，占14%。調(diào)查對(duì)象學(xué)歷達(dá)標(biāo)率雖然較高，90%以上的教師為大專(zhuān)以上學(xué)歷，但多為函大、夜大或電大畢業(yè)生，大部分教師第一學(xué)歷偏低，沒(méi)有真正接受正規(guī)的大專(zhuān)或本科教育；在農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師中，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象較為突出，300名初中英語(yǔ)教師，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)139人，約占46%，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)161人，約占54%；而小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師只占16%，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師占84%。具體情況如表1 、表2所示：

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)師資力量薄弱，教學(xué)任務(wù)繁重，調(diào)查對(duì)象課時(shí)量在每周12學(xué)時(shí)至24學(xué)時(shí)不等（不包括自習(xí)輔導(dǎo)），轉(zhuǎn)崗或代課教師普遍存在，特別是小學(xué)英語(yǔ)教師，跨年級(jí)教學(xué)、雙肩挑等現(xiàn)象極為普遍，相當(dāng)一部分小學(xué)，整個(gè)學(xué)校只有一名英語(yǔ)教師，師資嚴(yán)重匱乏。

2、教學(xué)基本功差，教學(xué)基本技能亟待提高。

近年來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)有了較大幅度的提高，但無(wú)論與城市學(xué)校還是與國(guó)家要求相比，都還存在一定差距。目前，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師不僅在數(shù)量上，而且在質(zhì)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)際的需求。由于相當(dāng)數(shù)量的教師沒(méi)有接受正規(guī)的專(zhuān)業(yè)教育，且多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師由其他學(xué)科的教師兼任，他們的教學(xué)基本功較差，教學(xué)技能非常薄弱，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)效果滿(mǎn)意程度的調(diào)查中，沒(méi)有人對(duì)自己的教學(xué)效果感到非常滿(mǎn)意，只有16%的調(diào)查對(duì)象選擇了滿(mǎn)意，84%的調(diào)查對(duì)象對(duì)自己的教學(xué)工作不太滿(mǎn)意，其中基本滿(mǎn)意為32%，選擇對(duì)自己的教學(xué)效果不滿(mǎn)意的占52%。

農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)基本功差、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、發(fā)音不準(zhǔn)確是非常普遍的現(xiàn)象。2012年8月具w實(shí)施“‘國(guó)培計(jì)劃（2012）’――河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”和2013年5月執(zhí)行“‘省培計(jì)劃（2012）’―商丘市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”期間，培訓(xùn)伊始，我們對(duì)參訓(xùn)教師在培訓(xùn)需求方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)所有參訓(xùn)教師的語(yǔ)音和口語(yǔ)進(jìn)行了前測(cè)，測(cè)試結(jié)果很不樂(lè)觀(guān)，絕大多數(shù)學(xué)員48個(gè)國(guó)際音標(biāo)讀不準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)調(diào)、連讀、失去爆破等朗讀技巧也只是略知皮毛，英語(yǔ)口頭表達(dá)能力較差。

由此可以看出，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)基本功亟待夯實(shí)，他們對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言基本技能，特別是對(duì)口語(yǔ)、語(yǔ)音培訓(xùn)、課件制作等需求很高。

而且，許多教師疲于應(yīng)付日常教學(xué)，根本沒(méi)有時(shí)間和精力認(rèn)真鉆研英語(yǔ)教材、教法及學(xué)法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分調(diào)查對(duì)象認(rèn)為他們的教學(xué)基本技能亟需提高，在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作等方面，調(diào)查對(duì)象都顯示出了強(qiáng)烈需求。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)，在“您希望參加的培訓(xùn)主題是什么？”一題中，50%的調(diào)查對(duì)象選擇了“夯實(shí)教學(xué)基本功”，42%選擇了“提高教學(xué)技能”；在“如果您參加培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)您最想得到的收獲有哪些？”一題中，70%的調(diào)查對(duì)象選擇了“流利的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力”，其次是“發(fā)展課堂教學(xué)創(chuàng)新能力”（60%）和“嫻熟的多媒體應(yīng)用技術(shù)及課件制作能力”（42%）。由此也不難看出，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)提升教學(xué)基本功和提高英語(yǔ)教學(xué)基本技能要求迫切。

3、師資培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)模式滯后

師資培訓(xùn)是提高教師整體素質(zhì)的有效途徑。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，部分農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師從未參加過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師參訓(xùn)機(jī)會(huì)少、參加的培訓(xùn)層次低。在調(diào)查對(duì)象中，只有3%的初中英語(yǔ)教師參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，22%的調(diào)查對(duì)象沒(méi)有參加過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。具體情況見(jiàn)表3：

從表3可以看出，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師參加“國(guó)培”、“省培”等高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少；農(nóng)村初中與小學(xué)英語(yǔ)教師參加過(guò)縣、區(qū)級(jí)等基層培訓(xùn)的分別只有12%和14%，培訓(xùn)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，縣、區(qū)等基層培訓(xùn)部門(mén)未能充分發(fā)揮其職能作用；參加過(guò)校級(jí)培訓(xùn)的分別只有4%與2%，校級(jí)培訓(xùn)基本為空白。

調(diào)查結(jié)果還顯示，培訓(xùn)效率低是非常突出的問(wèn)題，只有12%的教師認(rèn)為以往參加過(guò)的培訓(xùn)對(duì)自己的教學(xué)和科研有很大幫助；68%的教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)他們雖然有一定幫助，但效果并不明顯；還有20%的教師表示說(shuō)不清楚。一位曾在上海某知名學(xué)校參加過(guò)培訓(xùn)的初中教師在談及自己在那里的培訓(xùn)感受時(shí)，她說(shuō)給自己留下深刻印象的只有兩點(diǎn)，“一是上海的地鐵坐上感覺(jué)真舒服，二是黃浦江的水真黃。”其參訓(xùn)效果由此可見(jiàn)一斑。在走訪(fǎng)中我們發(fā)現(xiàn)，參加過(guò)培訓(xùn)的教師普遍反映，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不能針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象因材施教，操作性不強(qiáng)，施培人員不了解培訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)需求，培訓(xùn)組織方對(duì)參培教師的管理不到位，多數(shù)培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)模式有待改進(jìn)。

三、探索改善農(nóng)村英語(yǔ)師資現(xiàn)狀的新思路

農(nóng)村中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其師資狀況決定著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的成敗，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)高低對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育起著至關(guān)重要的作用。因此，為了更好地促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，必須采取一系列措施，改善農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)師資狀況。

1、嚴(yán)格規(guī)范專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入制度

由于教師是專(zhuān)業(yè)人才，教師素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平對(duì)學(xué)生有著舉足輕重的影響，因此，一定要規(guī)范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入制度，既要強(qiáng)調(diào)師資來(lái)源的專(zhuān)業(yè)性，又要注重其入門(mén)的規(guī)范性。教育行政部門(mén)可以采取以下相應(yīng)措施：

首先，推行崗前專(zhuān)業(yè)合格制度，細(xì)化專(zhuān)業(yè)教師資格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以推進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。教師作為專(zhuān)業(yè)人員，必須達(dá)到專(zhuān)業(yè)合格，否則嚴(yán)禁上崗。因此需要健全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)既要有質(zhì)的要求，又要有量的規(guī)定，對(duì)教師的本體性專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和條件性專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出較為明晰的要求，從而體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)。除專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面要求英語(yǔ)教師達(dá)到一定水平之外，如詞R量豐富、語(yǔ)法規(guī)則條理清晰且運(yùn)用自如、具備合乎英美習(xí)慣的語(yǔ)言使用知識(shí)等，英語(yǔ)教師還必須語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)純正，可以參照我國(guó)的“普通話(huà)水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)”制度，嘗試英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師需獲得“英語(yǔ)‘普通話(huà)’水平測(cè)試合格證書(shū)”。成績(jī)合格者發(fā)給證書(shū)，不合格者不頒發(fā)教師資格證書(shū)，對(duì)已入編教師，可以采取待崗培訓(xùn)，限期達(dá)標(biāo)等措施。對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，對(duì)其基本語(yǔ)言能力、文化知識(shí)、專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言科學(xué)知識(shí)和職業(yè)外語(yǔ)教育科學(xué)知識(shí)及其技能等，需要制定考核標(biāo)準(zhǔn)，要求專(zhuān)業(yè)必須達(dá)標(biāo)。同時(shí)，要提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷要求，小學(xué)英語(yǔ)教師要向大專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)水平看齊，初中教師向大學(xué)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)水平看齊，高中教師要求達(dá)到大學(xué)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)水平并向教育碩士研究生畢業(yè)水平努力。

其次，每年從師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生中，選拔一批優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，充實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的隊(duì)伍中去。目前，中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍面臨的尷尬局面是：一方面，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校英語(yǔ)師資嚴(yán)重匱乏，大部分教師不僅學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，而且多為轉(zhuǎn)崗或代課教師；另一方面，許多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，并不是不愿意到農(nóng)村中小學(xué)校從事英語(yǔ)教學(xué)工作，而是找不到可以就業(yè)的工作崗位，他們只好把求職的目標(biāo)轉(zhuǎn)向與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)幾乎沒(méi)有關(guān)系的一些企業(yè)。這是對(duì)教育資源的極大浪費(fèi)。

2、提升教師專(zhuān)業(yè)技能

英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)技能包括專(zhuān)業(yè)基本技能與專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能。

專(zhuān)業(yè)基本技能主要指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能。具體地說(shuō)，中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)生活對(duì)話(huà)并做出正確反應(yīng)，能聽(tīng)懂英文故事并能復(fù)述或概括其大意，能聽(tīng)懂一些媒體播放的簡(jiǎn)單英語(yǔ)節(jié)目；說(shuō)的能力包括流利的口語(yǔ)，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，能和英語(yǔ)作為母語(yǔ)的人進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)，能用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)；讀的能力包括能讀懂與教材難度相當(dāng)和比教材難度稍高的英語(yǔ)材料，能迅速?gòu)乃x的文章中獲取信息，掌握閱讀理論和技巧；中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)能夠用英語(yǔ)進(jìn)行短文寫(xiě)作，具有較好的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，當(dāng)然還要有一筆地道規(guī)范的英文書(shū)寫(xiě)；譯的能力主要指能夠準(zhǔn)確忠實(shí)地翻譯一些句子或簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章，能口譯把英語(yǔ)作為母語(yǔ)的人的簡(jiǎn)單話(huà)語(yǔ)。在各種專(zhuān)業(yè)基本技能中，英語(yǔ)教師要特別注意提高自己的說(shuō)與寫(xiě)能力，因?yàn)檎f(shuō)與寫(xiě)都是語(yǔ)言輸出，而在課堂上，教師的語(yǔ)言輸出相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是第一手的語(yǔ)言輸入材料。中小學(xué)生語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及規(guī)范而又合乎英美習(xí)慣的語(yǔ)言運(yùn)用，只能靠模仿準(zhǔn)確的發(fā)音及規(guī)范而又合乎英美習(xí)慣的語(yǔ)句來(lái)獲得，因此，教師必須語(yǔ)音純正、語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，課堂用語(yǔ)不僅要語(yǔ)法結(jié)構(gòu)規(guī)范，而且要合乎英美習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生一旦模仿了錯(cuò)誤的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句，糾正起來(lái)要比從頭學(xué)難得多。另外，中小學(xué)生是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)言的習(xí)得常常通過(guò)可理解性輸入產(chǎn)生，如果教師課堂上口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤或不恰當(dāng)，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)后患。為了不給今后的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不必要的麻煩，中小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要過(guò)語(yǔ)音關(guān)，而且要過(guò)語(yǔ)法、詞匯關(guān)，同時(shí)還要具備一定的跨文化交際知識(shí)及語(yǔ)用意識(shí)。

專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能主要是指教師的教學(xué)能力，包括分析理解運(yùn)用教材的能力、課堂設(shè)計(jì)能力、課堂組織教學(xué)的能力和運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力等。教師要懂得教育教學(xué)的基本規(guī)律，能運(yùn)用中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的基本原則和基本方法組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，能全面深入掌握所教教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，善于了解學(xué)生心理、學(xué)習(xí)狀況，能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，語(yǔ)言流暢、富有感染力，板書(shū)規(guī)范，能繪畫(huà)制作教具，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)，能教唱英語(yǔ)歌曲、編寫(xiě)和導(dǎo)演英語(yǔ)短劇等。能根據(jù)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和大綱的要求，設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)與“任務(wù)”。

提高農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)技能具體措施如下：

首先，教師要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

從網(wǎng)上下載一些英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的王桂珍教授所講授的國(guó)家精品課程《英語(yǔ)語(yǔ)音》（網(wǎng)址為：http：///details？uuid=8a833996- 18ac928d-0118-ac929042-0382）很受英語(yǔ)學(xué)習(xí)者歡迎，王教授從最基本的音標(biāo)發(fā)音技巧教起，到后期的語(yǔ)調(diào)、連讀等，由潛入深，循序漸進(jìn)，王桂珍教授優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、嫻熟的教學(xué)技巧、理論講解與實(shí)際操練緊密結(jié)合的教學(xué)方式給大家留下了深刻的印象，英語(yǔ)教師可以購(gòu)買(mǎi)配套教材，進(jìn)行網(wǎng)上同步自主學(xué)習(xí)；另外，平時(shí)多聽(tīng)英語(yǔ)原聲錄音磁帶，充分利用Mp3、Mp4等便捷電子用具，隨身攜帶，隨時(shí)播放英語(yǔ)課文、聽(tīng)力材料或英文電影視頻等，反復(fù)模仿其中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；狂讀英語(yǔ)課文或報(bào)刊，培養(yǎng)語(yǔ)感，大練教學(xué)基本功。如果英語(yǔ)教師能夠持之以恒，就不怕提高不了聽(tīng)說(shuō)等專(zhuān)業(yè)基本技能。

其次，定期舉行校級(jí)或縣區(qū)級(jí)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師全員參與的的英語(yǔ)演講比賽、教學(xué)技能大賽等，督促英語(yǔ)教師整體口語(yǔ)水平的改善與提高，改進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)方法。

目前各個(gè)地區(qū)也不定期舉行英語(yǔ)教師演講比賽及教學(xué)技能大賽，但大部分選手來(lái)自城市或縣城學(xué)校，農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)參與，而且通常情況下，每個(gè)學(xué)校也只是選派一兩位特別優(yōu)秀的教師。由于不要求全員參與，絕大部分英語(yǔ)教師都覺(jué)得“事不關(guān)己”，對(duì)大賽準(zhǔn)備工作漠不關(guān)心，不付出任何努力，這樣也就無(wú)法對(duì)整體的教師隊(duì)伍起到應(yīng)有的督促作用。因此，農(nóng)村中小學(xué)校定期舉行英語(yǔ)教師全員參與的各種比賽就顯得很有必要。

第三，充分發(fā)揮基層教研室教研員的作用，“城鄉(xiāng)之間，結(jié)對(duì)幫扶”。

基層英語(yǔ)教研員肩負(fù)著當(dāng)?shù)氐娜P(pán)英語(yǔ)教學(xué)工作，責(zé)任重大。因此，教研員要以身作則，充分調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)厝w中小學(xué)英語(yǔ)教師的工作積極性與主動(dòng)性，從全市、區(qū)（縣）尤其是城市中小學(xué)校選拔優(yōu)秀骨干英語(yǔ)教師，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行“結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)，使富有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師能把自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源與幫扶對(duì)象共享；而聽(tīng)力能力較強(qiáng)、語(yǔ)音純正且語(yǔ)調(diào)優(yōu)美的教師可以對(duì)一些口語(yǔ)能力相對(duì)薄弱的教師進(jìn)行“結(jié)對(duì)幫扶”等。這樣可以有力地促進(jìn)當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的共同發(fā)展與提高。

3、加大培訓(xùn)力度，創(chuàng)新農(nóng)村英語(yǔ)師資培訓(xùn)模式

資培訓(xùn)是教育主管部門(mén)一項(xiàng)長(zhǎng)期的常規(guī)工作，也是提高教師整體素質(zhì)的最有效途徑之一，為了在短時(shí)間內(nèi)全面提升農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師整體素質(zhì)，必須加強(qiáng)培訓(xùn)力度，改進(jìn)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)效率。

首先，加大各個(gè)層次的培訓(xùn)力度。充分利用“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”的有利契機(jī)，使更多的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師能夠參加高層次培訓(xùn)，為農(nóng)村中小學(xué)校培訓(xùn)一批工作作風(fēng)硬朗、樂(lè)于奉獻(xiàn)的英語(yǔ)教師骨干力量，以便他們回到工作崗位后可以以點(diǎn)帶面，發(fā)揮傳、幫、帶的作用；充分發(fā)揮縣、區(qū)等基層培訓(xùn)部門(mén)的職能作用，加大基層培訓(xùn)力度，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面，使農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師都有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)；充分發(fā)揮學(xué)校教研組的作用，有條件的學(xué)?？梢蚤_(kāi)展校級(jí)培訓(xùn)。另外，加強(qiáng)各個(gè)層次的培訓(xùn)管理尤其重要，沒(méi)有嚴(yán)格科學(xué)的管理，再多的培訓(xùn)也只能流于形式，走走過(guò)場(chǎng)，“培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)戶(hù)”（即專(zhuān)門(mén)代替他人參加各種級(jí)別、各種科目的培訓(xùn)，目的只為充數(shù)）的出現(xiàn)也就不足為奇，這樣勢(shì)必會(huì)造成人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)，更重要的是，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀仍將無(wú)法得到改變。因此，要提高培訓(xùn)成效，教育行政部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者、基層培訓(xùn)學(xué)校、參培教師等要各司其職、各盡其責(zé)、齊心協(xié)力，互相合作，尤其是培訓(xùn)管理部門(mén)，從培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建、前期調(diào)研、時(shí)間選擇、課程安排、專(zhuān)家選聘、學(xué)員管理、課堂觀(guān)察、實(shí)時(shí)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)、后期跟蹤等各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格要求，一絲不茍。

其次，師資培訓(xùn)模式直接影響到英語(yǔ)教師培訓(xùn)的成效，因此，必須創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式。筆者曾多次具體負(fù)責(zé)執(zhí)行中小學(xué)英語(yǔ)教師“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”，參培學(xué)員對(duì)總體培訓(xùn)效果滿(mǎn)意率均達(dá)98%以上。在培訓(xùn)實(shí)踐中，筆者不斷加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)模式的研究，我國(guó)目前普遍采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中、送培到縣（鄉(xiāng)）、學(xué)術(shù)交流、遠(yuǎn)程教育和校本研修等多種培訓(xùn)模式。在為期半年的美國(guó)學(xué)習(xí)交流期間，筆者也走訪(fǎng)了美國(guó)一些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，與一些培訓(xùn)者進(jìn)行了交流、座談。結(jié)合國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)狀況，尤其是結(jié)合我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)際，筆者提出以下培訓(xùn)模式：

（1）基于“問(wèn)題”的培訓(xùn)模式（Problem-based Training）

這種培訓(xùn)通常為短期集中培訓(xùn)，針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的薄弱環(huán)節(jié)，解決一些迫切問(wèn)題。如語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法和課文等培訓(xùn)，也可以是教學(xué)方法、教學(xué)技能、教育技術(shù)如課件制作等。要求參培學(xué)員必須達(dá)到預(yù)定培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，成績(jī)合格者發(fā)給結(jié)業(yè)證書(shū)，不合格者待崗培訓(xùn)，限期達(dá)標(biāo)。對(duì)合格成績(jī)根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容制定不同的合格標(biāo)準(zhǔn)，有些內(nèi)容可以參考駕照理論考試，90分（滿(mǎn)分100）以上為合格。因?yàn)榻處熓菍?zhuān)業(yè)人才，他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平對(duì)學(xué)生有著舉足輕重的影響。另外，基層學(xué)校也可以采取“走出去，引進(jìn)來(lái)”培訓(xùn)方式，選派英語(yǔ)教師外出聽(tīng)公開(kāi)課、示范課，參加研習(xí)班、培訓(xùn)討論會(huì)等，吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究，不斷更新教學(xué)理念能夠得到。邀請(qǐng)教學(xué)技能大賽獲獎(jiǎng)教師到各個(gè)學(xué)校進(jìn)行公開(kāi)課、示范課教學(xué)，采取“引進(jìn)來(lái)”的辦法，使全校英語(yǔ)教師足不出戶(hù)，就可以解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，享受到豐盛的教學(xué)大餐。

（2）“網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)”培訓(xùn)模式（Online Training）

“在線(xiàn)”培訓(xùn)是遠(yuǎn)程教育的一部分，也是遠(yuǎn)程教育中一種有效可行的培訓(xùn)方式。授課教師按照約定時(shí)間打開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)授課系統(tǒng)，培訓(xùn)開(kāi)始，授課老師先進(jìn)行點(diǎn)名，然后對(duì)參培學(xué)員通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線(xiàn)培訓(xùn)、交流，授課老師既可以使用語(yǔ)音授課，也可以通過(guò)文字輸入進(jìn)行交流，或者兩者兼用，培訓(xùn)學(xué)員之間可以互相討論，學(xué)員可以隨時(shí)向授課老師提出問(wèn)題，老師也可以通過(guò)提問(wèn)隨時(shí)了解培訓(xùn)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。這種培訓(xùn)模式最大的好處就是，受訓(xùn)教師不必遠(yuǎn)離工作崗位，培訓(xùn)時(shí)間也可以比較靈活，如培訓(xùn)可以安排在晚上進(jìn)行，培訓(xùn)面廣，可以節(jié)省培訓(xùn)開(kāi)支。相對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)緊張的農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)，這種培訓(xùn)方式有很大的可行性。

（3）“長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)”培訓(xùn)模式（Long Term Off-the-job Training）

農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)師資緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，在職在崗培訓(xùn)會(huì)使他們感到心力交瘁，因此，為了達(dá)到理想的培訓(xùn)效果，受訓(xùn)教師更樂(lè)意選擇“長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)”的培訓(xùn)方式，當(dāng)然，這種培訓(xùn)方式不僅需要基層學(xué)校密切配合，更需要教育部門(mén)、高等院校的大力支持。教育部門(mén)可以從城市學(xué)校選派優(yōu)質(zhì)師資代教，高等院校可以選拔應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生頂崗，這與“國(guó)培計(jì)劃”中的“置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目相似。

（4）“一對(duì)一”培訓(xùn)模式（One-to-one Mode）

所謂“一對(duì)一”培訓(xùn)模式，就是培訓(xùn)時(shí)一個(gè)培訓(xùn)者對(duì)應(yīng)一位受訓(xùn)者。教育主管部門(mén)從城市學(xué)校選拔優(yōu)秀骨干教師、高等院校從在校應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀志愿者與農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師一一結(jié)對(duì)，對(duì)他們定期、定時(shí)進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)，優(yōu)秀骨干教師還可以在備課、授課、說(shuō)課、評(píng)課以及教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織管理等諸多方面對(duì)幫扶對(duì)象進(jìn)行一對(duì)一培訓(xùn)；基層學(xué)校也可以從本校選派精干教師對(duì)對(duì)一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)較差的教師進(jìn)行一對(duì)一幫扶。實(shí)施“省培計(jì)劃（2012）”期間，我們選派幾十名在校優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生對(duì)省培學(xué)員多次進(jìn)行一對(duì)一語(yǔ)音、口語(yǔ)輔導(dǎo)，收到了很好的培訓(xùn)效果，這種“一對(duì)一”的培訓(xùn)模式也得到了培訓(xùn)學(xué)員的一致贊賞。

（5）“沉浸式”培訓(xùn)模式（Total Immersion Mode）

“沉浸式”（Immersion）教學(xué)法始創(chuàng)于上個(gè)世紀(jì)六十年代，是加拿大法語(yǔ)區(qū)首先開(kāi)創(chuàng)的一種全新的第二語(yǔ)言教學(xué)模式，它是指以非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言作為直接教學(xué)語(yǔ)言的基本教學(xué)模式，即讓學(xué)生“浸泡”在目的語(yǔ)（target language）環(huán)境之中。“沉浸式”培模式（Total Immersion Mode）是國(guó)際流行多年并有許多成功范例的語(yǔ)言培訓(xùn)方法，沉浸式英語(yǔ)培訓(xùn)模式，英語(yǔ)叫做Total Immersion Experience English，簡(jiǎn)稱(chēng) TIE，其理論根據(jù)是：在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中，要求學(xué)生衣食住行全方位、全時(shí)間段只能使用目標(biāo)語(yǔ)言（target language），從而阻斷母語(yǔ)的干擾，在短時(shí)間內(nèi)形成目標(biāo)語(yǔ)言的思維習(xí)慣，達(dá)到靈活運(yùn)用該語(yǔ)言的目的。

然而在我國(guó)，許多語(yǔ)言工作者以缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境為借口否定了這種培訓(xùn)與教學(xué)方法。孰不知，語(yǔ)言環(huán)境也是可以創(chuàng)造的。美國(guó)的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的做法值得我們借鑒，例如：他們?cè)跒槌鯇W(xué)者培訓(xùn)德語(yǔ)和土耳其語(yǔ)時(shí)，盡管培訓(xùn)在美國(guó)國(guó)內(nèi)進(jìn)行，且授課教師全為美國(guó)本土的德語(yǔ)及土耳其語(yǔ)教師，但這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻為學(xué)員創(chuàng)造了很好的“沉浸式”語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境：對(duì)學(xué)習(xí)者采取集中培訓(xùn)，每天從早上6點(diǎn)起床到晚上10點(diǎn)熄燈就寢都“沉浸”在德語(yǔ)或西班牙語(yǔ)之中，電視機(jī)、收音機(jī)所有英語(yǔ)頻道均被阻斷，只開(kāi)通目標(biāo)語(yǔ)頻道節(jié)目；上午、下午各四節(jié)課，有時(shí)晚上也會(huì)安排兩節(jié)，授課教師用全德語(yǔ)或西班牙語(yǔ)授課；餐廳里所有食品的名字全用德語(yǔ)或西班牙語(yǔ)標(biāo)示，售飯員通常由培訓(xùn)教師來(lái)充當(dāng)，學(xué)員一日三次到餐廳買(mǎi)飯就餐時(shí)必須講德語(yǔ)或西班牙語(yǔ)，否則就買(mǎi)不到飯；所有學(xué)員課余時(shí)間必須用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，否則就會(huì)受到懲罰，回到宿舍后只能觀(guān)看目的語(yǔ)電視節(jié)目等等。這樣“沉浸式”培訓(xùn)模式效果非常明顯，經(jīng)過(guò)半年培訓(xùn)，幾乎所有學(xué)員都能聽(tīng)懂目的語(yǔ)廣播電視節(jié)目，講一口流利的德語(yǔ)或西班牙語(yǔ)。我們可以借鑒美國(guó)的這種培訓(xùn)方式，尤其在集中培訓(xùn)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力方面，以徹底改變“聽(tīng)不懂，講不出”的尷尬局面。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 教師 專(zhuān)業(yè)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）02B-0042-01

我校自2000年秋開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課以來(lái)，經(jīng)歷了英語(yǔ)教師由非專(zhuān)業(yè)到專(zhuān)業(yè)的變化。剛開(kāi)始由于缺少英語(yǔ)教師，我被選到英語(yǔ)教師隊(duì)伍，由于自己是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，對(duì)英語(yǔ)有種莫名的恐懼，就怕教不好學(xué)生，于是我要花費(fèi)比別人多得多的時(shí)間去備課：備學(xué)生、備教材。雖然教學(xué)成績(jī)很好，但總感覺(jué)力不從心。通過(guò)此次教授們的講座，我明白了，正是由于我的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)底子薄，所以不能高瞻遠(yuǎn)矚，才會(huì)感到力不從心，所以我覺(jué)得教師專(zhuān)業(yè)化要從以下幾方面入手：

首先要具備相當(dāng)?shù)谋緦?zhuān)業(yè)知識(shí)，使自己具備豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)，這樣才能有利于自己的教學(xué)，才能有利于自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。作為英語(yǔ)教師要不斷地學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提高文化修養(yǎng)。在農(nóng)村小學(xué)像我這樣被選入英語(yǔ)教師隊(duì)伍的不在少數(shù)，我想應(yīng)加強(qiáng)這部分教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，不斷提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)化水平，使自己能夠在英語(yǔ)教師的崗位上發(fā)揮自己的水平。另外，由于農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有精力對(duì)自己的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，農(nóng)村教師流失人數(shù)逐漸增加。農(nóng)村優(yōu)秀教師的流失對(duì)農(nóng)村教育的師資力量起到一定的削弱作用。此外，由于農(nóng)村教師工作條件差，給予他們的福利待遇不如城里教師，很難調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師的工作積極性。除此之外，以往提高農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的主要途徑就是讓農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育，但是由于許多農(nóng)村教師平時(shí)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較多，很難抽出業(yè)余時(shí)間去參加繼續(xù)教育。又因?yàn)槔^續(xù)教育比較注重理論考試，許多農(nóng)村教師不愿意去學(xué)習(xí)或者被動(dòng)參加繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的意義不大。而由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的水平存在個(gè)人差異，要想提升專(zhuān)業(yè)水平，就不能采用以往的單一式、統(tǒng)一式的繼續(xù)教育模式，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整繼續(xù)教育的模式，使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師可以在繼續(xù)教育中獲益，提高專(zhuān)業(yè)水平。

其次，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也要重視教師的實(shí)際教育教學(xué)水平的發(fā)展。光有理論指導(dǎo)是不夠的，還必須與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使教師的專(zhuān)業(yè)化水平得到提高。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師由于沒(méi)有機(jī)會(huì)參與公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課的鍛煉，教學(xué)教研水平很難提高。所以我想如果能夠讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師與城市英語(yǔ)名師、優(yōu)秀教師結(jié)對(duì)，進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，這對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)會(huì)有很大的促進(jìn)作用。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師很少有機(jī)會(huì)上公開(kāi)課，即使上也沒(méi)有名師指導(dǎo)，所以很難有大的提高。2014年春天，我參加了即墨市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽，通過(guò)參加這次活動(dòng)，我明顯感覺(jué)到與城市教師的差別。所以我希望能與城市的優(yōu)秀教師多交流，城市的優(yōu)秀教師能多搞一些送教下鄉(xiāng)，或讓農(nóng)村教師與城市教師進(jìn)行同課異構(gòu)，讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師零距離接觸城市的優(yōu)秀教師，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的教育教學(xué)水平邁上新臺(tái)階。

再次，要想使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域獲得更大的發(fā)展，就要想方設(shè)法將農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)存在的城鄉(xiāng)差別，使很多農(nóng)村教師想方設(shè)法往城里調(diào)，而甘于在農(nóng)村從教的教師寥寥無(wú)幾，教師的積極性和主動(dòng)性根本無(wú)從談起，更談不上教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因此，當(dāng)前急需解決的問(wèn)題就是要想方設(shè)法將農(nóng)村教師的整體素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平有效地提高起來(lái)，要結(jié)合農(nóng)村教育的實(shí)際情況探索出適合和促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路子。此外，要想有效地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，就一定要使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師覺(jué)得在農(nóng)村教學(xué)有發(fā)展，這樣才會(huì)使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師安心教學(xué)，這樣才能不斷促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

總之，要想使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師獲得更好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高他們的整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的具體情況，想方設(shè)法探索出適合和促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路子。同時(shí)，學(xué)校和教育部門(mén)應(yīng)想方設(shè)法為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供有利的條件和環(huán)境，使得他們可以安下心在農(nóng)村教學(xué)、放下心進(jìn)行教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈冬妮.英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑與策略探微[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；農(nóng)村；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0035-02

農(nóng)村高中英語(yǔ)教育是短板，因?yàn)楹芏鄡?yōu)秀的英語(yǔ)教師都偏好于在大城市發(fā)展。造成這個(gè)問(wèn)題的原因是因?yàn)楦鱾€(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，所以導(dǎo)致了教育資源投入的不同，所以在城市中，教育的投入是非常高的，相應(yīng)教師的收入也是非常可觀(guān)的。而在農(nóng)村，高中英語(yǔ)教育投入是非常有限的，這也就導(dǎo)致了英語(yǔ)教師水平普遍偏低。文章針對(duì)這一現(xiàn)象，展開(kāi)了對(duì)農(nóng)村教育資源有限以及優(yōu)秀教師流失現(xiàn)象的討論。

一、城市與農(nóng)村高中英語(yǔ)教育對(duì)比

城市的英語(yǔ)教育水平普遍是偏高的，因?yàn)槌鞘薪逃袔讉€(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：首先就是教育的投入比較多，這就豐富了教學(xué)硬件，例如多媒體等先進(jìn)的教學(xué)工具，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言是必不可少的；其次是軟件的投入，其代表就是教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是教學(xué)工作的主角，再先進(jìn)的教學(xué)工具，如果沒(méi)有優(yōu)秀教師的使用，它們也將失去意義。從另一方面講，城市學(xué)校會(huì)吸收很多附近的優(yōu)秀教師，這也是農(nóng)村教育水平偏低的一個(gè)根源。而對(duì)農(nóng)村教育而言，由于受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，教育的投入是非常有限的，而且教師的待遇水平普遍偏低，這些都導(dǎo)致了教育資源的限制。在改革開(kāi)放之前，農(nóng)村和城市的教育差異是比較小的，因?yàn)楹芏鄡?yōu)秀的教師都留在了農(nóng)村。但是隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，農(nóng)村教師的收入水平普遍偏低，而且對(duì)于個(gè)人的發(fā)展也是非常有限的。在生活壓力下，很多教師都選擇了離開(kāi)自己不愿意離開(kāi)的學(xué)校，而到大城市教書(shū)或者是從事其他工作。很明顯的一個(gè)對(duì)比，在農(nóng)村，高中英語(yǔ)教師的收入基本工作為1300～1500元，加上獎(jiǎng)金也超不過(guò)2500元。而每一個(gè)大學(xué)生的平均消費(fèi)水平接近1000元，如果父母都是教師，孩子在讀書(shū)，那么這個(gè)家庭是很難有剩余資產(chǎn)的。所以農(nóng)村的教師生活比較艱苦，而在城市從事教育工作的人的收入往往能夠達(dá)到他們收入的幾倍甚至更多。這些差異尤其體現(xiàn)在優(yōu)秀教師身上。在一些大城市，一些英語(yǔ)教師在做一對(duì)一教學(xué)工作的課時(shí)費(fèi)可以超過(guò)1000元，而如果他回到農(nóng)村教學(xué)，每節(jié)課的課時(shí)費(fèi)可能也不過(guò)幾十塊錢(qián)。如此大的差異，造成了很多教師選擇離開(kāi)農(nóng)村。面對(duì)如此大的收入差距，一些農(nóng)村教師被迫離開(kāi)自己工作多年的學(xué)校，選擇去城市發(fā)展。他們帶著很多的無(wú)奈，去異地求生存，這是教育的悲哀，這也是教育資源分配不均勻造成的必然結(jié)果。還有一個(gè)方面，農(nóng)村教師隊(duì)伍中有很多是占著教學(xué)資源，卻不從事教育工作的人員，這就是所謂的“吃空響”人員。他們不但不從事教育工作，而且還阻礙了其他有積極性的教師的正常教學(xué)。這種不良的行為給學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)了惡劣的影響，積極工作的教師往往受到影響，也會(huì)在教育工作中抱怨。甚至有些人通過(guò)一些關(guān)系，掛職到學(xué)校從事教學(xué)工作。他們的這些行為是對(duì)教育工作的侮辱，這樣做必然會(huì)給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)惡劣的影響。[1-4]

二、提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平

面對(duì)現(xiàn)狀，我們不能束手無(wú)策，我們教育工作者必須要想到更好的解決方案，提高農(nóng)村英語(yǔ)教育水平。面對(duì)農(nóng)村教育資源有限的問(wèn)題，我們雖然沒(méi)有很大的能力去改變現(xiàn)狀，但是我們可以減少這種差異的存在。例如，對(duì)于一些城市學(xué)校廢棄的教育資源，我們應(yīng)該想辦法變廢為寶。一些學(xué)校的多媒體在不斷更新?lián)Q代，所以他們淘汰的東西，在農(nóng)村還是有很大市場(chǎng)的。我們?nèi)绻麑⑦@些資源利用起來(lái)，既節(jié)約了購(gòu)買(mǎi)所需要的成本，又在一定程度上跟上了城市的教育步伐。雖然我們不能夠超過(guò)城市的硬件，但是我們可以緊跟其后。在師資力量方面，我們應(yīng)該盡力挽留一些具有高級(jí)職稱(chēng)的教師，給他們提供更好的教學(xué)條件，增加他們的收入水平，從而讓他們無(wú)后顧之憂(yōu)的去工作。同時(shí)，我們應(yīng)該拓寬教師隊(duì)伍，不斷壯大這支力量，大膽使用剛畢業(yè)的高校畢業(yè)生，讓他們帶著一腔熱血去參與到教育工作中。學(xué)校和地方應(yīng)該多幫助這些知識(shí)分子的生活，讓他們踏實(shí)參與教學(xué)工作。在河北省的一些農(nóng)村，高中已經(jīng)開(kāi)始這樣進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，他們大力吸收高校畢業(yè)生，給他們提供更好的教學(xué)環(huán)境，為他們工作的順利進(jìn)行掃清了障礙。面對(duì)一些水平不夠高的老教師，我們采取讓他們提前退休，給優(yōu)秀年輕教師提供教學(xué)機(jī)會(huì)，大膽使用年輕干部，為教學(xué)隊(duì)伍注入了新鮮血液。事實(shí)證明，這些辦法是可行的。在沒(méi)有強(qiáng)大的硬件支持下，我們的英語(yǔ)教師堅(jiān)持從事教育工作。雖然農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)在起點(diǎn)上不如城市學(xué)生，但是在后天學(xué)習(xí)中，他們通過(guò)自己的努力，已經(jīng)取得了很多好成績(jī)。衡水中學(xué)就是一所非常好的中學(xué)，雖然它處在一個(gè)不太發(fā)達(dá)的地區(qū)，但是它卻已經(jīng)成為了周邊城市教學(xué)的榜樣。每年考入清華和北大的學(xué)生越來(lái)越多，周邊地區(qū)的學(xué)生也都非常向往這里。

農(nóng)村的高中教師在一個(gè)比較艱苦的條件下工作，他們是值得尊重的人。對(duì)于這些甘心投入到農(nóng)村教育的工作者而言，我們應(yīng)該給他們提供更多的便利，為他們的教育工作提供更多的幫助，同時(shí)應(yīng)該敦促教育改革。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，大部分學(xué)生都在農(nóng)村，他們?cè)谄D苦的條件下努力學(xué)習(xí)走入大學(xué)，我們應(yīng)該為他們的學(xué)習(xí)提供更多、更便利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]高金民.對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的思考[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，（S1）.

[2]陳偉莉.英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)思考點(diǎn)滴英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的困難所在[J].英語(yǔ)自學(xué)，1995，（12）.

篇(4)

戈?duì)柭J(rèn)為，在一個(gè)人成功的要素中，智力因素是重要的，但更為重要的是情感因素，所謂的情感因素指的就是“情商”，“情商”可以簡(jiǎn)單概括為五個(gè)方面的內(nèi)容：①情緒控制力（做情緒的主人）；②自我認(rèn)識(shí)能力；③自我激勵(lì)；④認(rèn)知他人的能力；⑤人際交往的能力。在職場(chǎng)，人們流行一句話(huà)：“智商（IQ）決定錄用，情商（EQ）決定提升。（It’s IQ that gets you hired，but it’s EQ that gets you promoted）”。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的新世紀(jì)，情商教育自然要作為教育工作者應(yīng)首先研究的重要內(nèi)容。

一、傾注愛(ài)心，培養(yǎng)親師情感

古人云：“親其師而信其道。”教師要使學(xué)生樂(lè)學(xué)，首先就要使學(xué)生親師，建立平等、友愛(ài)、和諧的師生關(guān)系。教師要向?qū)W生傾注滿(mǎn)腔的情和愛(ài)，以孔子為開(kāi)端的教育思想，是“學(xué)樂(lè)”?？鬃拥膶W(xué)生跟著他到處跑，不是因?yàn)榭鬃幽軌虬l(fā)文憑給他們，而是在學(xué)的過(guò)程中很開(kāi)心，愿意追隨夫子。教孩子們學(xué)習(xí)的老師們，首先自己要做一個(gè)很快樂(lè)的人，這樣他們才能理解孩子們的快樂(lè)，要像愛(ài)自己的孩子一樣去對(duì)待自己的學(xué)生，教育是人和心靈中最微妙的相互接觸,也就是說(shuō)，教師不僅要充分了解學(xué)生的外部表現(xiàn)，還應(yīng)了解其內(nèi)心世界，尋找共同的語(yǔ)言，培養(yǎng)共同的情感。其次，教師要善于表現(xiàn)自我，以健康的人格、淵博的學(xué)識(shí)、親切的教態(tài)和新穎而幽默的教學(xué)藝術(shù)去吸引學(xué)生，讓他們信其道。最后，教師要設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，平時(shí)要多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，多給予鼓勵(lì)和安慰的語(yǔ)言，甚至善待他們交際中的某些錯(cuò)誤，讓他們體會(huì)成功的小小喜悅，感受教師關(guān)愛(ài)的溫暖，認(rèn)識(shí)自身存在的價(jià)值，培養(yǎng)他們的自尊心，激發(fā)他們積極進(jìn)取創(chuàng)新的精神。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)求知情感需要

情感是啟迪思維，激發(fā)興趣的金鑰匙。老師的真正責(zé)任是激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓他們成為天性所造就的人，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師，它往往勝過(guò)責(zé)任感?！鼻樯探逃氖滓蝿?wù)就是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)其強(qiáng)烈的求知欲望。教學(xué)伊始，教師就用英語(yǔ)結(jié)合中文組織教學(xué)，借助“body language”用英語(yǔ)向?qū)W生問(wèn)候，把英文商標(biāo)，印有英文的實(shí)物卡片給學(xué)生們看，精心營(yíng)造教室的英語(yǔ)氛圍，將與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的圖畫(huà)、卡片都掛在教室的墻上，形成氛圍籠罩。建立英語(yǔ)趣味角、開(kāi)辦英語(yǔ)主題辯論賽。趣味角中有英語(yǔ)開(kāi)心故事、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和交際用語(yǔ)。用不同的形式從聲、形兩個(gè)方面，從視、聽(tīng)兩條渠道給學(xué)生輸入了語(yǔ)言信息，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生并令其感興趣耐人尋味的語(yǔ)境。借助多媒體進(jìn)行直觀(guān)、形象教學(xué)。到多媒體教室上閱讀欣賞課，這些圖文并茂、聲形交融的交際媒介教學(xué)手段，增添了英語(yǔ)的感染力和滲透力，學(xué)生的求知欲就會(huì)長(zhǎng)盛不衰。

三、評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)激勵(lì)與自我激勵(lì)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們逐步形成一套“以激勵(lì)及自我激勵(lì)”為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)自己有創(chuàng)新型發(fā)現(xiàn)或研究時(shí)，把它拿出來(lái)與同學(xué)分享，把一個(gè)思想變成兩個(gè)人的，幾十個(gè)人的，收獲分享的樂(lè)趣。有一天我在教學(xué)Lesson3　A Volunteer（志愿者）一文時(shí)，有個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，這一課有兩個(gè)詞很容易混淆，我想給大家提出來(lái)，litter（垃圾）與little（一點(diǎn)點(diǎn)），我可不可以把它們組成短語(yǔ)a little litter?”同學(xué)們一下子就把兩個(gè)詞弄清了，有的同學(xué)就說(shuō)：“You are creative．”“You are intelligent!”“Thank you．”慢慢地這些富于思想與創(chuàng)新意識(shí)在課堂上也變得越來(lái)越多了，我也借這兩個(gè)單詞，教育同學(xué)們要愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，希望街上的垃圾變得越來(lái)越少，最后不見(jiàn)了。這樣就能讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去有意識(shí)地識(shí)別單詞，本來(lái)枯燥的單詞識(shí)記，也可以變得生動(dòng)而有意思。

四、在課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地通過(guò)活動(dòng)來(lái)減少難度、加強(qiáng)同學(xué)們的合作能力。在教學(xué) Unit 10 Hunting for a job (尋找工作)一文時(shí)，我就做了學(xué)生一對(duì)一活動(dòng)。一個(gè)是Interviewer (面試官)—interviewee(應(yīng)聘者)一對(duì)一的面試活動(dòng)，同學(xué)們參與很踴躍，也明白了未來(lái)的職業(yè)趨勢(shì)和個(gè)人該具備的某些素質(zhì)。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中變得理性、團(tuán)結(jié)，合作意識(shí)在潛移默化中得到培養(yǎng)。

篇(5)

大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要克服學(xué)校中強(qiáng)制技術(shù)的使用所造成的惰性。進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師樂(lè)于使用技術(shù)的為數(shù)不多，而教師間專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交換也很少，出現(xiàn)了大量兼職教師增加的局面。大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)技術(shù)抵制的原因包括：使用技術(shù)缺乏經(jīng)驗(yàn)和信心，教師認(rèn)為方法學(xué)沒(méi)有得到驗(yàn)證，計(jì)算機(jī)的使用威脅了面對(duì)面教學(xué)的人們之間的交流。特別是因特網(wǎng)在高等教育中使用速度使很多教師面對(duì)這一挑戰(zhàn)，還沒(méi)有足夠的意識(shí)和充分準(zhǔn)備。

1.因特網(wǎng)和大學(xué)英語(yǔ)教師角色的改變。因特網(wǎng)的使用和發(fā)展是其他如收音機(jī)、個(gè)人電腦和電視使用的三倍。所有這些技術(shù)都已經(jīng)影響了我們的日常生活以及信息、新聞和娛樂(lè)。但是并不是所有的技術(shù)都能成功地實(shí)現(xiàn)從大眾用途到教育用途的轉(zhuǎn)換。1992年Strommen和Lincoln認(rèn)為：“技術(shù)的改變使社會(huì)發(fā)生了巨大變革，然而對(duì)教育系統(tǒng)并未產(chǎn)生很大的變化”，在因特網(wǎng)廣泛使用以前，這種評(píng)論是當(dāng)時(shí)技術(shù)的缺乏使用在中學(xué)和大學(xué)里的真實(shí)反應(yīng)。這個(gè)過(guò)程將會(huì)對(duì)“高等教育的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生巨大的影響”。它為教育者創(chuàng)造有效的浸入式的教學(xué)環(huán)境提供了更為強(qiáng)大的工具。為老師和學(xué)生間的交流提供了有效的合作方式，盡管有人提出了相反的看法，認(rèn)為因特網(wǎng)的使用會(huì)減少人們之間的交流，但是因特網(wǎng)仍然為人們提供了合作和交流的機(jī)會(huì)，這是以往的技術(shù)所不能比擬的。

因特網(wǎng)給教育者帶來(lái)了很大的希望，對(duì)于許多新的創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，它需要對(duì)傳統(tǒng)的方法和角色進(jìn)行重大的重新思考。對(duì)技術(shù)的迅速理解意味著大學(xué)管理者對(duì)按部就班地使用技術(shù)不再滿(mǎn)意。在線(xiàn)教育使管理者想像更加豐富，在減少預(yù)算開(kāi)支，減少教學(xué)成本方面，他們看到了以計(jì)算機(jī)和資源為基礎(chǔ)的潛力。作為減少對(duì)教師依賴(lài)的一種學(xué)習(xí)途徑，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的中心。因特網(wǎng)使用勢(shì)頭已經(jīng)成為從上到下政策驅(qū)使的推動(dòng)力，而不是從下到上教育創(chuàng)新和實(shí)踐的傳播。

2.大學(xué)英語(yǔ)教師的新角色。源于教學(xué)理論的教學(xué)研究清楚地表明：相比于1968的教學(xué)機(jī)器，網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師不會(huì)是一種威脅。教師所扮演的角色對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功至關(guān)重要，然而，如果大學(xué)教師的傳統(tǒng)角色只是被轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，令人激動(dòng)的機(jī)會(huì)就會(huì)消失。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)非常重要的方面就是大學(xué)英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)換。Wade（1994）指出：“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提高意味著學(xué)生責(zé)任心的提高，如果要成功，需要“一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)有力的支持和幫助”。重新定義和提高教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用的過(guò)程是把教師提供的指導(dǎo)和幫助作為一個(gè)中心和重要的教學(xué)因素，并且作為教學(xué)方式的一種選擇。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的傳統(tǒng)方式是：解決復(fù)雜問(wèn)題的最好方法是把復(fù)雜問(wèn)題分成幾部分，進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理。然而，Perkins（1991）建議應(yīng)該避免把學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)于簡(jiǎn)單化，設(shè)計(jì)者和教師應(yīng)該為提供合適的指導(dǎo)和支持探索新的方式。在這種情況下，當(dāng)學(xué)生不能更好地完成任務(wù)時(shí)，教師能夠提供技能，策略和鏈接。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)者和管理者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該包含學(xué)生能夠?qū)W會(huì)某個(gè)課題的所有資料。然而，期望學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上能夠獨(dú)立工作的教師不僅忽視了合作的好處，還忽略了專(zhuān)家?guī)椭暮锰帹D―提供忠告，建議和重要問(wèn)題，“指導(dǎo)作用”能夠使他們解決更多的復(fù)雜問(wèn)題。Collins，Brown和Newman（1989）指出這種指導(dǎo)具有特定環(huán)境，與學(xué)生試圖把技能和知識(shí)結(jié)合起來(lái)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題有關(guān)，教師仍然具有最好的指導(dǎo)作用。確信傳統(tǒng)的教學(xué)方法的永恒性在新的環(huán)境中不復(fù)存在，或者教師堅(jiān)決避免把在“傳統(tǒng)教室里使用的舊的教學(xué)方法和技巧帶到虛擬空間來(lái)”。不是提供和發(fā)送信息，大學(xué)英語(yǔ)教師的主要作用是為學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，創(chuàng)造具有協(xié)調(diào)的、真實(shí)的和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。如果大學(xué)英語(yǔ)教師充分準(zhǔn)備面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的挑戰(zhàn)，那么需要什么樣的能力呢？Gustafson和Gibbs（2000）建議：很清楚表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不只是簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)化教學(xué)技能。成功的指導(dǎo)者會(huì)采用教學(xué)策略發(fā)展網(wǎng)絡(luò)“天線(xiàn)”，從而使電子環(huán)境更加人性化，使用新的方法指導(dǎo)學(xué)生討論，評(píng)論和得到良好的反映。顯然，這些策略不是面對(duì)面教學(xué)的教師個(gè)人技能的全部體現(xiàn)，他們也不需要這樣。在實(shí)踐中，大學(xué)英語(yǔ)教師需要技巧解決學(xué)生由于技術(shù)失敗引起的困惑，以及其他技術(shù)相關(guān)的問(wèn)題諸如病毒、軟件的不穩(wěn)定性和不兼容等問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該兼?zhèn)湟韵掳藗€(gè)方面的角色：（1）程序聯(lián)絡(luò)員，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)范圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持；（2）咨詢(xún)員，給學(xué)習(xí)者提供一對(duì)一的幫助，為學(xué)生提供更好的幫助和咨詢(xún)；（3）評(píng)估員，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，反饋和確認(rèn)；（4）調(diào)查員，提供教學(xué)領(lǐng)域里最新的相關(guān)知識(shí)；（5）輔導(dǎo)員，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)課程內(nèi)容；（6）技術(shù)員，為學(xué)生提供更好的技術(shù)支持，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；（7）設(shè)計(jì)員，設(shè)計(jì)更加適用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)；（8）管理員，管理學(xué)生的注冊(cè)，安全和記錄等。

篇(6)

一、語(yǔ)言刺激，震撼心靈

要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助，首先要讓他們認(rèn)識(shí)你的好意。要讓學(xué)困生無(wú)心理負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下接受老師的幫助，并通過(guò)語(yǔ)言的刺激讓他們感受到被老師幫助是自己千載難逢的機(jī)會(huì)，這種興奮感激之情是轉(zhuǎn)化過(guò)程中必不可少的情感基礎(chǔ)。

師：老師今天傳授你一個(gè)秘訣，你要是能學(xué)會(huì)了，那你的英語(yǔ)從今天開(kāi)始就入門(mén)了，你想不想學(xué)？

生：想?。?dòng)）

方法預(yù)講：

教師用通俗易懂、生動(dòng)形象的方法給學(xué)生講解否定句的構(gòu)成規(guī)則――找到“系情助”（講解系動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、助動(dòng)詞的用法），加個(gè)“跟屁蟲(chóng)（not）”……

測(cè)試、評(píng)價(jià)、激勵(lì)：

通過(guò)方法的講解，學(xué)生一般都能理解否定句的規(guī)則，在這樣的前提下讓他們完成微型測(cè)試試卷，勝利是理所當(dāng)然的事，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生獲得極大的心理滿(mǎn)足，本次轉(zhuǎn)化活動(dòng)便收到了預(yù)期的效果。

類(lèi)似的話(huà)語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)困生的心靈產(chǎn)生極大的震撼，因?yàn)榈玫搅死蠋煂?duì)自己的認(rèn)可，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的改變自我的欲望，從而真心誠(chéng)意地進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化軌道中。

二、賞識(shí)教育，激發(fā)信心

根據(jù)學(xué)困生的能力狀況合理安排小灶，在量身定做的訓(xùn)練中讓學(xué)生獲得預(yù)定的成功，換來(lái)的將是不可估量的效果――學(xué)生通過(guò)某次活動(dòng)認(rèn)可了自我，催化了興趣和信心，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。筆者在第一次對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)前，都會(huì)精心出一張針對(duì)性極強(qiáng)的微型測(cè)試卷，并冠以美名如“實(shí)力測(cè)試”“XXX同學(xué)專(zhuān)項(xiàng)挑戰(zhàn)”“重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象資格審查測(cè)試”……在測(cè)試前對(duì)該同學(xué)進(jìn)行方法的講解，再讓他用所教的方法嘗試完成測(cè)試――順利通過(guò)測(cè)試是在預(yù)料之中的。

轉(zhuǎn)化案例――打開(kāi)學(xué)困生自信之門(mén)的微型測(cè)試

材料準(zhǔn)備：“專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試試卷”

A同學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試 得分__________

1.將下列句子改成否定句。（每小題20分）

Jim is a student.

Jim _____ a student.

2.I am a teacher.

I ___ ___ a teacher.

3.The students are in the classroom.

The students ______ in the classroom.

4.I can sing an English song.

I ______ sing an English song.

5.I like apples.

I ______ like apples.

通過(guò)類(lèi)似的預(yù)設(shè)式的成功，學(xué)生一般都能獲得極大的心理滿(mǎn)足，找回自信，感受腦力勞動(dòng)的快樂(lè)。

三、同伴為師，享受成功

針對(duì)大多數(shù)地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師都面臨的任教班級(jí)多，學(xué)生人數(shù)多等實(shí)際情況，筆者采用了讓英語(yǔ)優(yōu)秀生幫助學(xué)困生的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)部的資源互補(bǔ)，這樣既解決了教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的時(shí)間和精力的局限性，又為優(yōu)秀生深化所學(xué)的知識(shí)提供了機(jī)會(huì)。

筆者為每一個(gè)學(xué)困生配備了一個(gè)“師傅”，讓優(yōu)秀生協(xié)助老師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行力所能及的幫助，并將“徒弟”的學(xué)習(xí)情況和“師傅”掛鉤，每周評(píng)選“最佳師傅”。某些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解或?qū)W習(xí)任務(wù)的檢查，完全可以交給“師傅”們?nèi)ネ瓿伞?/p>

例：師傅的任務(wù)：

1.請(qǐng)教會(huì)你的徒弟以下兩題用動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空該如何填，并告訴他們?yōu)槭裁矗?/p>

I__________（water） the flowers everyday.

My father________（water） the flowers everyday.

2.請(qǐng)教會(huì)你的徒弟第三人稱(chēng)單數(shù)的構(gòu)成規(guī)則并檢查。

由于老師會(huì)對(duì)“徒弟“進(jìn)行檢查以評(píng)價(jià)”師傅的“業(yè)績(jī)” ，優(yōu)秀生一般都會(huì)不遺余力地對(duì)他們的“徒弟”進(jìn)行耐心的幫助，轉(zhuǎn)化工作也由于教師“一對(duì)一”變?yōu)閷W(xué)生的“一對(duì)一”，效率和效果自然不言而喻。

四、強(qiáng)化信心，提高成績(jī)

學(xué)困生在自己的能力范圍內(nèi)得到老師及時(shí)恰當(dāng)?shù)目隙?，信心?huì)不斷地鞏固強(qiáng)化，快樂(lè)會(huì)不斷地升華 ――積極性、興趣以及學(xué)習(xí)能力當(dāng)然也會(huì)隨之不斷提高。

轉(zhuǎn)化案例――兩份單元試卷部分內(nèi)容節(jié)選

五年級(jí)英語(yǔ)單元測(cè)試（5B Unit8）…

將下列句子翻譯成英語(yǔ)。

（1）你爸爸是怎么過(guò)周末的？

How_______your father ________ ________weekends？

（2） 我弟弟不常去公園。

My brother________ often ________to the park.…

五年級(jí)英語(yǔ)單元測(cè)試（5B Unit8）…

將下列句子翻譯成英語(yǔ)。

（1）你是怎么過(guò)周末的？

How_______you ________ your weekends？

（2）我弟弟經(jīng)常踢足球。

My brother often ________football.…

篇(7)

目前我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在以下一些問(wèn)題：教學(xué)方法比較陳舊、各地教學(xué)條件不平衡、師資水平普遍較低、教學(xué)班過(guò)大，語(yǔ)言環(huán)境少。針對(duì)這些問(wèn)題，提出如下一些行之有效的對(duì)策。

一、英語(yǔ)教學(xué)方法的改革

把單純重視英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、訓(xùn)練扭轉(zhuǎn)到英語(yǔ)拼、讀、寫(xiě)、聽(tīng)、閱讀、交流等多層次的能力培養(yǎng)上來(lái)。

語(yǔ)言不是單純的知識(shí)，而是技能，是交際工具。語(yǔ)言應(yīng)該在運(yùn)用中教學(xué)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。因此，不能單純地按照傳統(tǒng)的方法把語(yǔ)言肢解，只注重語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法這些語(yǔ)言要素，這樣將導(dǎo)致“啞巴式英語(yǔ)”，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣也將大打折扣。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重語(yǔ)言的交流性、實(shí)用性、情境性、語(yǔ)言本身的韻律美。初中英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣、訓(xùn)練他們的口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)言的各個(gè)方面的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力

要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，本質(zhì)上還在于語(yǔ)言本身的趣味性。語(yǔ)言的樂(lè)趣在于它是用于人與人之間的交流，所以，初中英語(yǔ)教學(xué)要以交際功能為主要線(xiàn)索安排教學(xué)，把英語(yǔ)的教學(xué)置于具體的語(yǔ)言情境中，在語(yǔ)言情境中穿插英語(yǔ)本身的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)體等。設(shè)置真實(shí)或者半真實(shí)的情境，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)接觸和使用英語(yǔ)，通過(guò)許多交際活動(dòng)(比如扮演角色、信息交流、解決問(wèn)題等)進(jìn)行語(yǔ)言的交際訓(xùn)練，這樣一來(lái)，學(xué)生就懂得了在什么時(shí)候、什么地方、用什么方式、對(duì)什么人講什么話(huà)、什么時(shí)候說(shuō)哪些話(huà)、不該說(shuō)哪些話(huà)等。使得學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言成功地與他人交際的愉快，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

2.重視語(yǔ)音，加強(qiáng)拼讀訓(xùn)練

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起始階段要以語(yǔ)言教學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)拼讀規(guī)則的練習(xí)，使學(xué)生比較快地具有讀詞、拼詞、記詞的能力。在掌握了較多的英語(yǔ)詞匯后，才能循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語(yǔ)句子、短文的閱讀和寫(xiě)作。具體的操作方法是，每個(gè)單元都要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)識(shí)記詞匯，在單元第一節(jié)課教本單元單詞的拼、寫(xiě)、翻譯，讓學(xué)生對(duì)單詞的拼讀有了基本的訓(xùn)練，在單元結(jié)束后，要組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，鞏固對(duì)單詞的拼寫(xiě)、理解、記憶。

3.采用多種教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)

單獨(dú)一本教科書(shū)難以全面反應(yīng)語(yǔ)言的功能，需要輔助的教學(xué)工具，比如練習(xí)冊(cè)、閱讀訓(xùn)練、視聽(tīng)教材、影像資料、幻燈片、圖片等。這樣，可以增加學(xué)生的閱讀量、減少生詞率，提高語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生多方面、多層次地接觸英語(yǔ)。而且，初中生喜歡切合他們實(shí)際生活，適合他們心理和生理發(fā)展特點(diǎn)的圖文并茂、形式多樣、有吸引力的教學(xué)方式。所以，教學(xué)手段要力求豐富、生動(dòng)、有趣，易于理解、接收。值得一提的是英語(yǔ)版本的電影，可以通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看原汁原味的英語(yǔ)電影，了解外國(guó)的傳統(tǒng)文化、生活習(xí)慣、說(shuō)話(huà)方式和語(yǔ)調(diào)等。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)純正的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，并運(yùn)用到實(shí)際的交流當(dāng)中去，在不知不覺(jué)間，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣在提升。

4.要有配套的教學(xué)用書(shū)

教師有了系統(tǒng)化的教學(xué)用書(shū)，才能對(duì)教什么、怎么教、教學(xué)的方法、步驟都有比較深刻的了解，在老師明白這些基本的教學(xué)理念之后，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)的語(yǔ)言王國(guó)。行之有效的教學(xué)理念可以讓學(xué)生少走彎路，教學(xué)思路清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

二、各地英語(yǔ)教學(xué)條件的改善

英語(yǔ)的教學(xué)條件比其他的學(xué)科要求更高，需要有語(yǔ)音室，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，要有多媒體，方便學(xué)生觀(guān)看影視資料。目前，我國(guó)的各地初中基本上具備了這些英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，然而，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，用于英語(yǔ)教學(xué)用的電子設(shè)備還不完善。這就需要政策的傾斜，教育部要加大對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)的教育投入，改善他們的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)農(nóng)村的初中生的英語(yǔ)水平不輸在起跑線(xiàn)上，從而拉近與城市的學(xué)生的語(yǔ)言能力，要最大能力地實(shí)現(xiàn)教育公平化。

三、提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍的師資力量

提高英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次，目前，英語(yǔ)教師的隊(duì)伍龐大，但水平卻參差不齊，有中學(xué)畢業(yè)的，有專(zhuān)科、本科畢業(yè)的，有兼職的、有代課的，究其原因，還在于對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的不重視。英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求較高，沒(méi)有一個(gè)好的英語(yǔ)老師，學(xué)生的語(yǔ)言面貌將很難提升。因此，要嚴(yán)把英語(yǔ)教學(xué)中的教師入口關(guān)，原則上只有本科或者本科學(xué)歷以上的才能進(jìn)入初中英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍。要加大人才引進(jìn)制度，進(jìn)一步完善引進(jìn)人才的優(yōu)惠政策，積極引進(jìn)有才華的、有真正英語(yǔ)教學(xué)能力的英語(yǔ)教師，如果條件足夠，可以請(qǐng)外教來(lái)?yè)?dān)任英語(yǔ)教師。另外，要加大教學(xué)投入，提高英語(yǔ)教師的地位和待遇，在教學(xué)、科研等方面為教師提供方便，為教師營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境。

1.采用小組教學(xué)的方法

改善教學(xué)班過(guò)大的問(wèn)題。語(yǔ)言的教學(xué)重視一對(duì)一的交流性，但是由于我國(guó)的人口比較多，我國(guó)的教學(xué)班普遍過(guò)大，少則三十多個(gè)人，多則八九十個(gè)人，這樣一來(lái)，教師很難兼顧每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音面貌，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。一個(gè)行之有效的方法是采用小組教學(xué)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，選出小組長(zhǎng)，上課的時(shí)候分組作業(yè)，分組情景對(duì)話(huà)訓(xùn)練。老師抽查練習(xí)結(jié)果，提高學(xué)生小組作業(yè)的積極性，小組的組長(zhǎng)要對(duì)本組的學(xué)生的基本情況把關(guān)，并匯報(bào)給教師，教師再有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)。