生于憂患死于安樂(lè)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇生于憂患死于安樂(lè)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

生1：傅說(shuō)原來(lái)是個(gè)瓦工，為人家砌墻，殷王武丁任用他做了丞相。

生2：膠鬲原來(lái)是販賣(mài)魚(yú)和鹽的，周文王把他舉薦給紂王，后來(lái)他又輔佐周武王。

生3：孫叔敖在水利方面很有才能，但是他居住在偏僻的海濱，楚莊王任用他做了重臣。

生4：舜原來(lái)是個(gè)農(nóng)夫，以孝出名，被堯重用后做了他的接班人。

生5：管仲被稱(chēng)為“天下奇才”。原來(lái)是齊國(guó)公子糾的大臣，公子糾和齊桓公爭(zhēng)奪君位失敗后，管仲作為罪人卻被齊桓公任用為丞相。

生6：百里奚原來(lái)是春秋時(shí)期虞國(guó)的大夫，虞亡后四處流亡，被賣(mài)為奴隸。秦穆公聽(tīng)說(shuō)他很賢智，用五張羊皮把他贖出來(lái)，任用為大夫。

師：通過(guò)六位同學(xué)的介紹，大家覺(jué)得這六個(gè)人有些什么共同之處？

生1：都很有才能。

生2：都具有高尚的人格力量。

生3：但是都是吃了很多的苦，或者說(shuō)是歷經(jīng)坎坷和磨難。

生4：有的甚至差一點(diǎn)失去自己的生命。

生5：最后都成為國(guó)家的重臣，名垂青史。

師：你用詞準(zhǔn)確、凝練，真棒！

師：剛才同學(xué)們概括得很正確、全面。確實(shí)，課文第一段按照時(shí)間順序介紹了這幾位由落魄、潦倒到施展才華、被委以重任的賢人。聯(lián)系這幾個(gè)人的經(jīng)歷，咱們探究一下，這一段中的“發(fā)”和“舉”這兩個(gè)動(dòng)詞如何理解？有學(xué)者認(rèn)為這是作者為了避免用詞重復(fù)，意義相同。你們認(rèn)為呢？

生1：我比較舜和傅說(shuō)的奮斗歷程，感覺(jué)好像“發(fā)”帶有一種被上級(jí)相中、選拔的意思，和我們所熟知的“禪讓制”本身的操作過(guò)程相吻合；“舉”帶有一種被同事、朋友、下級(jí)舉薦、推舉的意思。感覺(jué)上，好像“發(fā)”是自上而下的多一些，“舉”是自下而上的多一些。

生2：我贊同他的看法。尤其是舜。

師：你們的說(shuō)法讓我想起了“舉孝廉”“舉人”等詞語(yǔ)。似乎有些道理。

生3：我不這么認(rèn)為。這幾個(gè)人都是在當(dāng)時(shí)以賢明、博學(xué)、有才能著稱(chēng)，就是我們現(xiàn)在說(shuō)的名人，完全沒(méi)有必要通過(guò)別人舉薦才被任用。比如說(shuō)管仲，他出身官宦世家，很早就做了公子糾的老師了。所以我認(rèn)為這兩個(gè)詞作者用來(lái)表示同一種意思。

師：不管是自上而下，還是自下而上，這幾個(gè)人的事例都是告訴我們一個(gè)什么道理？

生：（齊聲）逆境出人才！

生1：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？

生2：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

生3：苦難是人生最好的老師。（眾鼓掌）

師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)。正如文中所說(shuō)，故天將～

生（齊）：降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。

師：所以――

生（接上）：動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

師：孟子認(rèn)為，上天要下大的任務(wù)給以上這類(lèi)人，具體要經(jīng)受哪些苦難呢？請(qǐng)用自己的話說(shuō)說(shuō)呢！

生1：內(nèi)心很痛苦，身體很勞累，肚子很饑餓，手上很緊，做事很不順。（教師板書(shū)）

師：用了排比句，理解比較準(zhǔn)確。看看有沒(méi)有提請(qǐng)同學(xué)們特別注意的詞。

生：我看了書(shū)下的解釋?zhuān)翱唷薄皠凇薄梆I”“空乏”“亂”，好像還有接下去的“動(dòng)”“忍”，這兒都是使動(dòng)用法，要注意。

師：這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)特別認(rèn)真、細(xì)致，找出了一個(gè)重要的語(yǔ)法點(diǎn)，值得夸獎(jiǎng)。

師：經(jīng)歷了所有的磨難后，人的才能就會(huì)增加了。所以，我們不如把“逆境出人才”改成――

生：（齊聲）：“磨難造人才”（也有學(xué)生說(shuō)“出”，“成”等詞語(yǔ)）

師：那么，這段中的“不能”和我們現(xiàn)在的表述意義不同，應(yīng)該是“沒(méi)有的才能”。

師：我們把這幾個(gè)組比較整齊的句子一起讀一下。

生：（齊讀）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。

師：請(qǐng)大家再齊讀剛才那位同學(xué)翻譯的也是比較整齊的一組句子。

生：（齊讀）內(nèi)心很痛苦，身體很勞累，肚子很饑餓，手上很緊，做事很不順。

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)讀了這兩組句子后的感受。

生1：我覺(jué)得翻譯后的文字通俗易懂，也好理解。

生2：我覺(jué)得翻譯后的句子太直白，還是古文有種含蓄的美。

生3：應(yīng)該是比較有內(nèi)涵，意蘊(yùn)深刻。（學(xué)生鼓掌）

生4：古文似乎還可以唱著讀，很好聽(tīng)。（學(xué)生紛紛讓他試一試）

生4：（模仿電視中古人吟唱的聲調(diào)，搖頭晃腦）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。

師：這位同學(xué)很有表演的天賦，那么就請(qǐng)你用剛才的音調(diào)把黑板上的譯文也唱一下。

生4：（也模仿電視中古人吟唱的聲調(diào)，搖頭晃腦）內(nèi)心很痛苦，身體很勞累，肚子很饑餓，手上很緊，做事很不順。

（學(xué)生們都笑了起來(lái)）

生4：（有些不好意思）讀后面這一段我覺(jué)得自己像周星馳，有點(diǎn)滑稽。

師：的確，我們的古文具有一種可貴的特性：音韻美。凝練、含蓄、音韻美是我們中國(guó)古代語(yǔ)言長(zhǎng)盛不衰的原因，作為21世紀(jì)的現(xiàn)代中學(xué)生，我們?yōu)橹院溃瑧?yīng)該熱愛(ài)她，并且傳承發(fā)揚(yáng)光大。讓我們?cè)俅卫首x這段千古名句。

師、生：（齊讀）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。

師：我們生活在一個(gè)清明盛世，也會(huì)經(jīng)受一些挫折，甚至是磨難。比如……

生1：考得不好。

生2：受到父母和老師的批評(píng)。

生3：被人莫名其妙地罵了一頓。

生4：我曾經(jīng)騎車(chē)摔了下來(lái)，骨折了。

師：（伴隨著《夜曲》，教師用幻燈片打出了幾幅圖片：非洲兒童乞討圖，山西某煤礦工人井下采煤圖，西部山區(qū)老農(nóng)蹲在干旱至裂的田頭圖，金融危機(jī)中一個(gè)美國(guó)人街頭待聘圖。接著播放兩段報(bào)道：山東某集團(tuán)年輕的董事長(zhǎng)因?yàn)槠髽I(yè)倒閉而跳樓自殺，四川民政部門(mén)最新統(tǒng)計(jì)出的地震后孤兒和孤老的令人驚心的數(shù)字）

師：面對(duì)這些就發(fā)生在我們身邊的事情，生活在我們身邊的人，我們?cè)馐艿耐纯囡@得那么渺小。但是，老師想問(wèn)問(wèn)，遭受不順利的時(shí)候，你們會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？

生1：痛哭了一場(chǎng)。

生2：心里郁悶了好幾天。

生3：我也是。

生4：疼得我大喊大叫。

師：用課文中的四個(gè)三字短語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是：困于心，衡于慮，征于色，發(fā)于聲。

生1：太準(zhǔn)確了，凝練、含蓄、音韻美。

生：（齊讀）困于心，衡于慮，征于色，發(fā)于聲。

師：這組句中的“于”怎么理解？

生1：我覺(jué)得好像理解成“在”比較通順。我來(lái)說(shuō)說(shuō)這組句子的意思，大家給我判斷一下。在內(nèi)心困惑，在思維上堵塞，在臉色上，在臉上表現(xiàn)，在聲音中這種痛苦發(fā)出來(lái)。

生2：我贊同他的理解。就是最后一句可以說(shuō)成“嘴里發(fā)出痛苦的聲音”，這樣才通順。

師：非常好。文言文翻譯的要求就是：信，達(dá)，雅。不但要準(zhǔn)確，還要通順、雅致。

師：根據(jù)這個(gè)要求，結(jié)合課文下的注釋?zhuān)覀儊?lái)看看“入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患，國(guó)恒亡”怎么翻譯？

生1：國(guó)內(nèi)沒(méi)有有法度的和能輔佐君主的賢臣，國(guó)外沒(méi)有勢(shì)力相當(dāng)?shù)膰?guó)家成為外部的危險(xiǎn)，國(guó)家要滅亡。

生2：“恒”可以說(shuō)成“經(jīng)常”，我們好像以前學(xué)過(guò)的。

師：這位同學(xué)掌握了學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)重要方法：遷移。課內(nèi)外知識(shí)的遷移，前后所學(xué)相關(guān)知識(shí)的遷移，古今的遷移，比如說(shuō)，我們現(xiàn)在的成語(yǔ)好多都保留著古漢語(yǔ)的意思，這對(duì)我們學(xué)習(xí)文言文很有幫助。希望同學(xué)們學(xué)會(huì)遷移。

師：這位同學(xué)還有一個(gè)詞語(yǔ)沒(méi)有說(shuō)清楚，就是“則”在這兒怎么理解？

生1：我來(lái)遷移一下（學(xué)生笑），“則”一般理解為“那么，就”，但是放在這句里好像不通順。放在最后一句里就說(shuō)得通了，是不是課本印錯(cuò)了？（學(xué)生大笑）

生2：這三句說(shuō)的只是一種假設(shè)的情況，并不是特指哪件事，哪個(gè)國(guó)家。這樣的話，我覺(jué)得這個(gè)字在這兒說(shuō)成“假如，如果”好像更貼切些。（學(xué)生紛紛表示贊同）

師：那么這三句話想告訴我們什么？

生1：賢臣和敵對(duì)國(guó)的重要性。

師：賢臣我們很好理解，可是有哪一個(gè)國(guó)家不希望自己和睦鄰友好，和平共處呢？聯(lián)合國(guó)總部花園內(nèi)有一座雕塑，名字就叫“打結(jié)的手槍”。要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)，這可是全人類(lèi)的共同愿望。這又怎么理解呢？矛盾嗎？

生2：我覺(jué)得不矛盾。站在這篇課文的角度延伸，磨難和不順利對(duì)人有益，對(duì)一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族也有益。

生3：這樣的例子實(shí)際上也很多。比如說(shuō)清政府因?yàn)橐估勺源螅浴疤靽?guó)”自稱(chēng)，以為全世界沒(méi)有能夠與之抗衡的國(guó)家，因而讓西方國(guó)家用鴉片和大炮迅速敲開(kāi)了國(guó)門(mén)。

生4：我說(shuō)一個(gè)正面的。據(jù)我所知，唐朝很繁盛，但也是連年征戰(zhàn)，邊蕃少數(shù)民族總是想到富庶的中原撈點(diǎn)什么。所以據(jù)統(tǒng)計(jì)，唐朝也是發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)最多的朝代之一。現(xiàn)在看看這三句話，唐朝的鼎盛是不是也和敵對(duì)國(guó)多有某種必然的聯(lián)系。

生5：我說(shuō)一個(gè)大自然中的現(xiàn)象，雖然不是講國(guó)家的，但是道理是一樣的。挪威人喜歡吃新鮮的沙丁魚(yú)片，但是這種魚(yú)捕撈后不易存活。有人在往船艙中的沙丁魚(yú)群中扔了幾條鯰魚(yú)，結(jié)果沙丁魚(yú)四處驚慌游動(dòng)，存活率大大提高，人們就能如愿吃到新鮮的沙丁魚(yú)片了。

師：同學(xué)們說(shuō)得很有道理。渴望和平是人心所向，但是國(guó)與國(guó)之間必要的沖突更能增強(qiáng)一個(gè)國(guó)家的凝聚力和戰(zhàn)斗力，這樣才更具有發(fā)展力。這是矛盾的辯證統(tǒng)一性。因此，我們也可以這樣說(shuō)：磨難造強(qiáng)國(guó)。

師：課文從個(gè)人講到國(guó)家，深刻而透徹地論證了一個(gè)什么道理？

生1：磨難、挫折造就人才和強(qiáng)國(guó)。

師：用課文中的話來(lái)說(shuō)就是哪一句？

生2：生于憂患，死于安樂(lè)。

師：剛才同學(xué)們列舉的對(duì)比事例就是充分說(shuō)明了這兩句話。這兒的“于”理解為“因?yàn)椤备眯Ｄ墙Y(jié)合全文，你們覺(jué)得這兩句中的“生”和“死”有些什么內(nèi)涵？

生1：活著，死去。

生2：因?yàn)檎n文中還提到了國(guó)家，所以還可以理解為：存在，滅亡

師：同學(xué)們?cè)趺催€忘記了自己了呢？

生3：對(duì)我們來(lái)說(shuō)，可以理解為：進(jìn)步，退步。

生4：應(yīng)該是對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)。

師：短短8個(gè)字涵蓋了這個(gè)世界上所有存活著的生物的生命法則，精辟而富有哲理，值得我們玩味。讓我們記住這個(gè)法則。

師、生：（齊讀）生于憂患，死于安樂(lè)。

師：當(dāng)我們面臨挫折時(shí)，當(dāng)我們沉醉于安逸時(shí)，我們必須知道：

篇(2)

一、巧妙設(shè)計(jì)開(kāi)頭，激發(fā)學(xué)生探求興趣

大多學(xué)生都喜歡聽(tīng)老師講故事。我在文言文教學(xué)開(kāi)頭介紹作品的背景資料及作者的生平時(shí)總是盡量找到些作者的生平事跡，以講故事的形式講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們?cè)诼?tīng)這些小故事中興趣變濃。還經(jīng)常從來(lái)自于文言文的成語(yǔ)出發(fā)，給他們講解一些文言知識(shí)來(lái)引導(dǎo)他們跨入文言文的大門(mén)，學(xué)生一開(kāi)始就能積極主動(dòng)的參與到文言文的學(xué)習(xí)中來(lái)，在輕松和諧的氛圍中，激發(fā)出了勇于探求文言文知識(shí)的興趣。

二、靈活多樣朗讀，品出文言味道，提升文化品位，感悟人性美好

文言文的朗讀是文言文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程中去品味，同樣能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，"書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)"就很好的說(shuō)明了多讀書(shū)的積極作用。在多種多樣的朗讀中積詞攢句也是學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中的可持續(xù)性發(fā)展的條件。學(xué)生在讀中舉一反三，融會(huì)貫通，靈活地掌握語(yǔ)言規(guī)律，從積累、理解與運(yùn)用中感悟出自古以來(lái)就有人性的真善美，對(duì)學(xué)生規(guī)范自己的言行，繼承并發(fā)揚(yáng)中華文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)有著積極的意義。

三、變化多端的板書(shū)設(shè)計(jì)，降低理解的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

板書(shū)是為了引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生興趣,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。但必須忠于文本，突出重點(diǎn),易于背誦。根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的板書(shū)形式,如樹(shù)狀、網(wǎng)狀、表格、圖畫(huà)等。如在教《生于憂患 死于安樂(lè)》時(shí)我根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)：分三個(gè)板塊：第一板塊從六個(gè)人事例引出天降大任于是人及其五點(diǎn)原因再得出結(jié)論動(dòng)心忍性曾益其所不能；第二板塊講個(gè)人表現(xiàn)以突出接受磨礪的必要；第三板塊再擴(kuò)大到治理國(guó)家最后得出本文的中心論點(diǎn)生于憂患死于安樂(lè)。

四、五彩繽紛的生活，浸透文言魅力，彰顯文言影響

了解古代先賢的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)習(xí)先賢的優(yōu)秀之處，培養(yǎng)自己優(yōu)良品格。"語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等"早已成為人們的共識(shí)，文言文的學(xué)習(xí)也不例外。用生活的實(shí)例，加深對(duì)文言內(nèi)容與主題的理解，擴(kuò)大文言對(duì)學(xué)生的影響。在教學(xué)《生于憂患死于安樂(lè)》時(shí)，用成龍、弗朗西斯的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明個(gè)人需要有憂患意識(shí)，才會(huì)更好發(fā)展、強(qiáng)大起來(lái)。以此激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生感受到文言文離他們并不遙遠(yuǎn)。

五、活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)比拼，拓展學(xué)生文言視野

我認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文還可以開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味的文言文教學(xué)課上得生動(dòng)活潑、興趣盎然。如，在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，我就結(jié)合課后習(xí)題讓學(xué)生針對(duì)愚公愚不愚這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論會(huì)，要求學(xué)生們查資料找各自的依據(jù)然后進(jìn)行分組辯論，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生搜集有價(jià)值資料的能力和積累素材的能力，又鍛煉了他們口語(yǔ)表達(dá)的能力。學(xué)生在實(shí)踐中才智得到發(fā)揮，就會(huì)有快樂(lè)的情感體驗(yàn)，就會(huì)有更為濃厚的興趣，眼界不斷地向外延伸，為學(xué)生在文言文這片天地中攫取豐富的養(yǎng)料創(chuàng)造了有利的條件。

六、生動(dòng)形象的肢體動(dòng)作、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，套牢學(xué)生，讓學(xué)生難舍文言

老師的表情、姿態(tài)、手勢(shì)、語(yǔ)言等都能直接影響著學(xué)生的興趣。講課時(shí)而風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，時(shí)而慷慨激昂的手勢(shì)，時(shí)而豐富多變的表情。朗讀時(shí)而抑郁頓挫的語(yǔ)調(diào)，時(shí)而快慢互補(bǔ)的語(yǔ)速，時(shí)而張弛有度的感情。都會(huì)時(shí)刻吸引學(xué)生，套牢他們，使他們無(wú)暇分心，進(jìn)而激發(fā)出他們的興趣，使他們難舍文言。

七、多媒體等現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，直觀形象影像便于加深學(xué)生對(duì)文言內(nèi)容的理解

篇(3)

正當(dāng)我們懷戀伯牙與俞子期之間那種天地為之震撼的交情，而感嘆知音難尋時(shí)，卻忘記了更重要的一個(gè)人，我們的對(duì)手。

對(duì)手，可憎的一個(gè)詞，多么可敬的一個(gè)人，正因?yàn)橛辛藢?duì)手，我們生活才充滿了激情與奮斗。當(dāng)我們棋逢對(duì)手時(shí)，輸嬴早以置之度外，心中所想的是如何融入棋中，以莊嚴(yán)認(rèn)真的態(tài)度走好每一步，這帶給我們的力量是非凡的。正因?yàn)槿绱耍宄目滴趸实墼谇й叛缰懈兄x自己曾經(jīng)的對(duì)手，感謝他們給自己帶來(lái)的壓力，才有了今天這偉大的功績(jī)和繁榮的天下。

但是，王者無(wú)敵是一種寂寞，一種可悲。

從前在奧運(yùn)會(huì)上有人勇奪七金，而在雅典奧運(yùn)會(huì)時(shí)，有人揚(yáng)言要超越這記錄，它就是世界公認(rèn)的泳壇神童美國(guó)名將菲力普斯。然而，競(jìng)技體育是孕育黑馬的搖籃，當(dāng)南非四黑馬踏破了美國(guó)人金色的光環(huán)時(shí)，他只能惆悵的站在第二的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。多年的奪金夢(mèng)成就了美國(guó)人高傲的性格，而使他無(wú)敵，孰不知無(wú)敵就是一種罪過(guò)。

篇(4)

一個(gè)朋友對(duì)我說(shuō)，你的生活太幸福了，沒(méi)有工作的壓力，沒(méi)有人事的煩惱，每天自由自在，每月還可以領(lǐng)取一筆可觀的工資，我無(wú)言，臉上是無(wú)以名狀的笑，苦苦的。

自由和壓力永遠(yuǎn)是相對(duì)的，幸福也是一種特殊的心理體驗(yàn)，生活對(duì)于我來(lái)說(shuō)，以不是幸福，而是一種迷失，天天重復(fù)的生活，把自己禁固在一個(gè)狹小的空間中，過(guò)單純的生活，卻沾染著不單純的習(xí)氣，打牌，喝酒、上網(wǎng)，睡覺(jué)，幾乎是全部的自我。

阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我便可以撐起地球”。地球何其大，卻只是因?yàn)槿笔б粋€(gè)支點(diǎn)。人生平凡與否，最重要的是看我們是否找到這個(gè)支撐生命的支點(diǎn)。有的人在追尋中迷失，有的人在追尋中頹廢，有的人則鑄就了不銹與輝煌。

1882年，一名女?huà)胍蚋甙l(fā)燒差點(diǎn)喪命。她雖幸免于難，但發(fā)燒給她留下了后遺癥--她再也看不見(jiàn)、聽(tīng)不見(jiàn)。但是經(jīng)過(guò)不懈努力，她以驚人的注意力和記憶力和不達(dá)目的誓不罷休的毅力，不僅學(xué)會(huì)了說(shuō)話，而且，還成為了一名出色的學(xué)者，終身為盲人教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。

那就是戰(zhàn)勝自我，超越自我，用燃燒生命式的追求把自己從愚昧中解脫出來(lái)，從缺陷中解脫出來(lái)，作真正的自己，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

對(duì)自身價(jià)值的定位，便是人生追求的支點(diǎn)，難怪保爾、柯察金說(shuō)，人最寶貴的東西是生命，生命屬于我們只有一次。人的一生應(yīng)該這樣來(lái)度過(guò)：“當(dāng)他回首往事時(shí)，不因虛度年華而悔恨，也不會(huì)因過(guò)去的碌碌無(wú)為而羞恥。這樣在他臨死的時(shí)候就能夠說(shuō)：我的整個(gè)的生命和全部的精力，都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)?為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)。”

保爾的追求，注定了人生的不銹。但是在人生路上，保爾何曾一路坦途，不銹與平凡，高尚與庸俗，迷失與奮爭(zhēng)，永遠(yuǎn)是人生追求的辯證法。試著回想自己的過(guò)去，也曾有著遠(yuǎn)大的抱負(fù)，也曾為之不懈的努力過(guò)，一路歡笑一路歌，走過(guò)人生二十多個(gè)春秋，不曾想，竟迷失于歲月。

篇(5)

暑假如期而至，這是我進(jìn)入大學(xué)的第一個(gè)暑假，為了豐富充實(shí)自己的假期生活，同時(shí)響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，我在假期里找了一份短期工作來(lái)鍛煉自己，豐富社會(huì)閱歷。

放假之后在家調(diào)整了幾天我便開(kāi)始找工作，感覺(jué)找工作其實(shí)很不容易，很多招工單位并不招短期工，連續(xù)碰壁讓我感覺(jué)很是懊惱，甚至有了放棄的念頭，但是冷靜下來(lái)想一想，還是不能輕易放棄，既然決定要做就一定要做好，于是我找到了一家小餐館給來(lái)就餐的顧客打票，就像是超市內(nèi)的收銀員那樣，但是和她們不同的是我只管打票，不收錢(qián)，這個(gè)工作是一個(gè)熟能生巧的活，多加練習(xí)才能熟練，在這期間，我曾出過(guò)一點(diǎn)小差錯(cuò)，但是及時(shí)發(fā)現(xiàn)了，沒(méi)有造成任何損失。工作了幾天之后，這個(gè)餐館因?yàn)橐恍┩饨绲脑虿辉贍I(yíng)業(yè)，我便失去了這個(gè)假期的第一份工作。短短的工作時(shí)間卻讓我學(xué)會(huì)了，任何事情都不能粗心大意，并且如果想做好一件事，就必須要多加練習(xí)，否則你不可能做好。

幾天之后，經(jīng)過(guò)朋友介紹，我很快有了第二份工作。我的第二份工作是在一家叫做匯科電子的個(gè)體店里當(dāng)?shù)陠T，主要工作就是看店，期間接待一下顧客介紹一下店內(nèi)的電腦等商品，但是實(shí)際上這家店有固定的客人，所以我的工作相對(duì)于第一份來(lái)說(shuō)輕松了很多。說(shuō)句心里話，從最開(kāi)始我并不是很喜歡這份工作，因?yàn)閷?shí)在是很輕松，古人說(shuō)生于憂患死于安樂(lè)，我感覺(jué)自己實(shí)在是太安樂(lè)了，但是要是再換工作就真的很困難了，所以我還是選擇繼續(xù)在那里工作了下去。慢慢的我漸漸的改變了自己的想法，因?yàn)橄胍龊靡环莨ぷ鞯那疤峋褪悄惚仨殶釔?ài)喜歡這份工作，為了做好自己的本分工作，我開(kāi)始從這份安逸的工作中找到了樂(lè)趣。

篇(6)

1、小企業(yè)看老板，中企業(yè)看制度，大企業(yè)看文化。

2、現(xiàn)實(shí)情況遠(yuǎn)非想的那么單純?nèi)菀浊逦寒?dāng)優(yōu)越感逐漸轉(zhuǎn)為失落感甚至挫敗感時(shí)，當(dāng)由堅(jiān)信自己是一塊“金子”到懷疑自己是一粒“沙子”時(shí)，憤怒，迷茫，自卑，焦急，躁動(dòng)就開(kāi)始與日俱增。

3、習(xí)慣性地想著省錢(qián)是賺不了錢(qián)的。

4、最要緊的是先練好內(nèi)功，畢業(yè)后這5年就是練內(nèi)功的最佳時(shí)期，練好內(nèi)功，才有可能在未來(lái)攀得更高。

5、胸懷大志，在能干的基礎(chǔ)上塌實(shí)肯干。

6、小聰明的人最得意的是自己做過(guò)什么？大智慧的人最渴望的是自己還要做什么？

7、生活中，面對(duì)困境，我們常常會(huì)有走投無(wú)路的感覺(jué)，但是要相信年輕的人生沒(méi)有絕路，困境在前方，希望在拐角。

8、出路在哪里？出路在于思路。

9、人生就是一連串的抉擇。

10、人生是一種高層次，高覺(jué)悟的淡泊與寧?kù)o。

11、成功的人不是贏在起點(diǎn)，而是贏在轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

12、一個(gè)人在畢業(yè)這5年培養(yǎng)起來(lái)的行為習(xí)慣，將決定他一生的高度。

13、生于憂患死于安樂(lè)；如果想跨越自己目前的成績(jī)，就不能畫(huà)地自限，而是要勇于接受挑戰(zhàn)。

14、忍受不了打擊和挫折，陳守不住忽視和平淡，就難以達(dá)到輝煌。

15、大樹(shù)說(shuō)，我們的痛苦不是問(wèn)題本身帶來(lái)的，而是我們對(duì)這些問(wèn)題的看法產(chǎn)生的。

16、厚積薄發(fā)。

17、人總是從平坦中獲得的教益少，從磨難中獲得的教益多；從平坦中獲得的教益淺，從磨難中獲得的教益深。

18、這個(gè)世界上有富也有窮，有陰液有亮，也丑也有美，到底看到什么，取決于自己是積極還是消極。

19、丑小鴨變成白天鵝，只需要一雙翅膀；灰姑娘變成美公主，只需要一雙水晶鞋。

20、能吃虧，主動(dòng)吃虧是做人的一種境界，是處世的一種睿智，是生活的一種哲學(xué)。

21、別人說(shuō)你沒(méi)有背景，其實(shí)自己就是最大的背景。

22、你永遠(yuǎn)都不知道客人在想什么，所以不要花心思去猜！

23、人必須要有一個(gè)明確的方向。

24、在每個(gè)行業(yè)里，都會(huì)有很多出色的人才，他們之所以能存在，是因?yàn)楸葎e人更努力，()更智慧，更成熟，最重要的還是他們比一般人更加職業(yè)化。

25、生命需要自己去承擔(dān)，命運(yùn)更需要自己去把握。

26、有了夢(mèng)想，就能使人展翅高飛；有了翅膀，就能使夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)；只要不把自己束縛在心靈的牢籠里，誰(shuí)也束縛不了你去振翅高飛。

27、你永遠(yuǎn)不知道自己做得對(duì)不對(duì)，所以做事情不要縮手縮腳！

28、不要活在別人的嘴里，不要?jiǎng)e人的眼里，而是把命運(yùn)握在自己手里。

29、歸零思維五大表現(xiàn)：心中無(wú)我，眼中無(wú)錢(qián)，念中無(wú)他，朝中無(wú)人，學(xué)無(wú)止境。

30、年輕人在社會(huì)的重壓下，適應(yīng)能力已變得越來(lái)越強(qiáng)，不自覺(jué)地習(xí)慣被環(huán)境推著走。

31、贍養(yǎng)父母，結(jié)婚生子，升職加薪，工作壓力，生活質(zhì)量；也許正是我們現(xiàn)在所要面臨的五大問(wèn)題。

32、什么是職業(yè)化？職業(yè)化就是工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化，規(guī)范化，制度化，即在合適的時(shí)間，合適的地點(diǎn)用合適的方式說(shuō)合適的話，做合適的事，使知識(shí)，技能，觀念，思維，態(tài)度，心理等等符合職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

33、吐故納新----空杯

34、畢業(yè)幾年的你，是否經(jīng)常會(huì)怯場(chǎng)或是感到?jīng)]有底氣？此刻打盹，你將做夢(mèng)；此刻學(xué)習(xí)，你將圓夢(mèng)。

35、我們的壓力并不一定都像千鈞大石，而是像大雨來(lái)臨前的天色，灰色低沉，明明有空間，卻被灰色填滿了每一條縫隙，只能等待大雨傾盆后的晴空。

36、一個(gè)人起點(diǎn)低并不可怕，怕的是境界低。

37、放下“身段”才能提高身價(jià)，讓自己沉淀下來(lái)，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去適應(yīng)環(huán)境。

38、莫為浮云遮望眼，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量。

39、歸零----優(yōu)秀的延續(xù)。

40、把感恩刻在石頭上，把仇恨寫(xiě)在沙灘上。

41、自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這就是定位。

42、人品與能力----“騎馬，牽牛，趕豬，打狗”理論

43、我的人生我做主，命運(yùn)由己不由人。

篇(7)

一、對(duì)接座位改革，讓“對(duì)話”回歸課堂

首先我把32名學(xué)生分為5組，每組6至7名學(xué)生，其中1至2名學(xué)生為優(yōu)等生，2至4名學(xué)生為中等生，1至2名學(xué)生為基礎(chǔ)較差學(xué)生，實(shí)行課桌對(duì)坐。這種形式有利于學(xué)生之間的對(duì)話溝通、交流互動(dòng)、探究爭(zhēng)論……據(jù)說(shuō)猶太人利用這一教學(xué)模式已有一百多年的歷史，猶太人的聰明智慧世人有目共睹。猶太人認(rèn)為：對(duì)話爭(zhēng)論有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、好奇心、主動(dòng)性，有利于打開(kāi)學(xué)生心理潛能的枷鎖，是“做自己想做的事”。學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，才會(huì)對(duì)事物充滿探索的欲望，才會(huì)不斷地去接觸新事物、研究新問(wèn)題。

素質(zhì)教育，我們中國(guó)喊了很多年了，但“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式至今還被大多數(shù)老師所運(yùn)用。如何在45分鐘的課堂上，提高學(xué)生的自主性、主人翁意識(shí)和地位？這就要使課堂具有活力和生機(jī)，給學(xué)生一個(gè)思維的空間。好課堂，就是培養(yǎng)學(xué)生好素質(zhì)的好陣地！這一小小的座位改革浸潤(rùn)著民主、平等、和諧的人文課堂環(huán)境。一位學(xué)生深有感觸地說(shuō)：“老師，這種模式真好！同學(xué)之間對(duì)話溝通方便了，交流互動(dòng)方便了，探究爭(zhēng)論方便了，我有一種表現(xiàn)的欲望，每節(jié)課都覺(jué)得學(xué)得很輕松愉快，更加高興的是老師走進(jìn)了我們的心靈，和我們一起互動(dòng)，成了我們的良師益友。”

二、對(duì)接“先學(xué)后教”改革，讓“自主”回歸課堂

我以前的教學(xué)方式是：圍繞著本課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，講出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后學(xué)生看書(shū)畫(huà)出課本上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)課本上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師再用多媒體或小黑板給學(xué)生講出來(lái)，讓學(xué)生加以理解，最后是布置作業(yè)加以鞏固練習(xí)。課堂上我講得多，學(xué)生練得少。為了能讓學(xué)生掌握課堂上我所講的知識(shí)，我又給學(xué)生布置了課后作業(yè)，特別是補(bǔ)充習(xí)題的訓(xùn)練。但每次檢查課后作業(yè)，只有十分之三的學(xué)生完成作業(yè)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的抄襲現(xiàn)象特嚴(yán)重。這也是成績(jī)下滑的主要原因！

改革！教學(xué)必須改革！讓學(xué)生先學(xué)，教師后教，然后當(dāng)堂訓(xùn)練，堅(jiān)決打破“先教后學(xué)”大家習(xí)以為常的模式！我把杜郎口教學(xué)模式搬進(jìn)了課堂，新課前一天，我就把本課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)用小黑板掛在教室一角，并提出了自學(xué)要求，學(xué)生開(kāi)始預(yù)習(xí)。第二天新課伊始，我讓同學(xué)們相互交流自己畫(huà)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后讓各小組代表說(shuō)出這樣畫(huà)的依據(jù)是什么。如八年級(jí)思想品德《維護(hù)正義》這一課，同學(xué)們認(rèn)為：維護(hù)正義的意義是本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)是我們?nèi)绾稳ァ爸菫椤薄＠蠋焼?wèn)：“依據(jù)是什么？”同學(xué)們認(rèn)為：“只有維護(hù)正義，才能使邪惡無(wú)處藏身，社會(huì)秩序才會(huì)越來(lái)越好！只有‘見(jiàn)義智為’，才能保護(hù)自己！”重難點(diǎn)找到了，下面的事情就好辦了。學(xué)生找出答案，明白了緣由，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，為了讓學(xué)生知其所以然，下面我就用多媒體拋出大量的案例，讓學(xué)生去分析、討論、模擬情境扮演角色，能表演的案例讓學(xué)生編成小品進(jìn)行課堂展示。學(xué)生講得不完整，演得達(dá)不到深度的，我跟進(jìn)補(bǔ)充，點(diǎn)撥輔導(dǎo)；總的目標(biāo)是：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓“自主”回歸課堂。

三、對(duì)接“10+35”模式改革，讓“主人”回歸課堂

10：教師講解小于等于10分鐘；35：學(xué)生自主活動(dòng)大于等于35分鐘。也就是說(shuō)把時(shí)間和空間還給學(xué)生，把“學(xué)習(xí)的主人”這個(gè)名和實(shí)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生！這對(duì)于我這個(gè)愛(ài)“講課”的教師來(lái)說(shuō)，心里有些憋屈得慌，總想給學(xué)生多講點(diǎn)“道理”，“權(quán)威”一下。

不放手學(xué)生不會(huì)很快地成長(zhǎng)起來(lái)！我想：我的思想品德學(xué)科要想有所突破，就要少講精練，多給學(xué)生思考的空間、展示的空間、交流的空間！把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，一道分析題讓學(xué)生從不同角度去思考交流。如：八年級(jí)思想品德第十二課《面對(duì)誘惑，學(xué)會(huì)說(shuō)“不”》，有這樣一道思考題：“溫水煮青蛙”的故事告訴我們一個(gè)怎樣的哲理？同學(xué)們通過(guò)小組討論、辯論說(shuō)出了不同的答案，答案一：“生于憂患死于安樂(lè)，人天生就是有惰性的，總愿意安于現(xiàn)狀，沉迷于安逸的生活，到頭來(lái)只能是坐以待斃”；答案二：“安逸的環(huán)境最能消磨一個(gè)人的意志，當(dāng)一個(gè)人意志消沉?xí)r，會(huì)在不知不覺(jué)中失去斗志。避免的方法就是確定自己的目標(biāo)，并且堅(jiān)定不移地為此努力奮斗”……學(xué)生的回答讓我吃驚，讓我刮目相看！無(wú)論是學(xué)生自己查閱資料，還是自己歸納總結(jié)，徹底動(dòng)搖了我原來(lái)的“老師不講，學(xué)生怎么能學(xué)會(huì)”的傳統(tǒng)觀念。