結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)圖總結(jié)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)圖總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；平法；鋼筋算量

1 引言

職業(yè)教育與學(xué)歷教育的一個(gè)重要區(qū)別就是，職業(yè)院校更注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，教學(xué)要與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，課程的安排也要隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，隨著新技術(shù)新規(guī)范的出臺(tái)而迅速調(diào)整。以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高質(zhì)量技術(shù)應(yīng)用型人才，是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力讓學(xué)生畢業(yè)后能立即勝任自己的崗位工作。平法，在我國(guó)已經(jīng)有十幾年的發(fā)展，各設(shè)計(jì)院也普遍采用了這一先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法，對(duì)于建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，如何看懂平法表示的結(jié)構(gòu)施工圖，如何根據(jù)施工圖進(jìn)行鋼筋工程量的計(jì)算，是一項(xiàng)基本的、重要的工作。而開(kāi)設(shè)平法與鋼筋算量相關(guān)課程的院校甚少，有些院校也只是在施工技術(shù)課程和建筑識(shí)圖課程中順便簡(jiǎn)單介紹，這樣就導(dǎo)致很多建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加工作后根本看不懂結(jié)構(gòu)施工圖，施工、造價(jià)、管理就無(wú)從下手了，因此開(kāi)設(shè)平法識(shí)圖與鋼筋算量課程，刻不容緩。

2 平法的概述

2.1 平法的概念

建筑結(jié)構(gòu)施工圖平面整體設(shè)計(jì)方法（簡(jiǎn)稱平法），平法的表達(dá)形式，概括的來(lái)講，是把結(jié)構(gòu)構(gòu)件的尺寸和鋼筋等，按照平面整體表示方法制圖規(guī)則，整體直接表達(dá)在各類(lèi)構(gòu)件的結(jié)構(gòu)平面布置圖上，再與標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造詳圖相配構(gòu)成一套完整的結(jié)構(gòu)施工圖的方法。平法改變了傳統(tǒng)的那種將構(gòu)件從結(jié)構(gòu)平面布置圖中索引出來(lái)，再逐個(gè)繪制配筋詳圖的繁瑣方法，是混凝土結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計(jì)方法的重大改革。由建設(shè)部批準(zhǔn)的國(guó)家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖集（G101 即平法圖集），是國(guó)家重點(diǎn)推廣的科技成果，已在全國(guó)廣泛使用。

2.2 平法的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)平面布置圖把所有構(gòu)件整體地一次表達(dá)清楚，使結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方便、表達(dá)準(zhǔn)確、全面、數(shù)值唯一、易隨機(jī)修正，提高設(shè)計(jì)效率；使施工看圖、記憶、查找方便，表達(dá)順序與施工一致，利于質(zhì)檢，利于編制預(yù)、決算。運(yùn)用平法制圖規(guī)則，通過(guò)施工人員的識(shí)圖會(huì)審，對(duì)平法設(shè)計(jì)圖紙全面熟悉、掌握，并對(duì)結(jié)構(gòu)層面構(gòu)件與標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造部分翻樣，為編制施工預(yù)算和施工組織設(shè)計(jì)提供依據(jù)與數(shù)據(jù)以及加工大樣。

2.3 平法圖集的種類(lèi)

經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展、應(yīng)用與推廣，平法理論已逐步完善，應(yīng)用也已經(jīng)普及，中國(guó)建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)研究院也已經(jīng)先后出版了混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖G101系列的標(biāo)準(zhǔn)圖集，包括：G101-1（現(xiàn)澆混凝土框架、剪力墻、框架-剪力墻、框支剪力墻結(jié)構(gòu)）、G101-2（現(xiàn)澆混凝土板式樓梯）、G101-3（伐形基礎(chǔ)）、G101-4（現(xiàn)澆混凝土樓面與屋面板）、G101-6（獨(dú)立基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)、樁基承臺(tái)）。

3 開(kāi)設(shè)《平法識(shí)圖與鋼筋算量》課程的必要性

3.1 適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的鋼筋翻樣人才

隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，建筑業(yè)已發(fā)生了深刻的變化，各種新結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)，各種新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)不斷出臺(tái)，高層、超高層、大型建筑比比皆是，復(fù)雜結(jié)構(gòu)十分常見(jiàn)。鋼筋涉及的構(gòu)造知識(shí)理論不斷豐富，平法規(guī)則基本普及，傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法逐漸淘汰，識(shí)圖、計(jì)算和操作難度也不斷提高，鋼筋工程越來(lái)越呈現(xiàn)出相對(duì)獨(dú)立性、復(fù)雜性、實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性。沒(méi)有豐富的結(jié)構(gòu)理論和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練是不能勝任鋼筋翻樣工作的。傳統(tǒng)的鋼筋翻樣人才已不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，行業(yè)對(duì)鋼筋人才的要求也需要與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求、適應(yīng)新形勢(shì)的需要、適應(yīng)建筑業(yè)精細(xì)化分工的需要。要使學(xué)生走上工作崗位后能立即看懂施工圖紙，必須開(kāi)設(shè)平法識(shí)圖的相關(guān)課程。

3.2 開(kāi)設(shè)《平法識(shí)圖與鋼筋算量》課程，是由建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所決定

建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，具有本專(zhuān)業(yè)崗位工作的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技能，掌握建筑工程施工技術(shù)、組織、管理等核心專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備建筑工程施工、管理、測(cè)量、質(zhì)檢等核心職業(yè)能力，以及良好的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，能夠勝任建設(shè)行業(yè)施工員崗位，預(yù)算員、質(zhì)量員、材料員、安全員、資料員、測(cè)量員等相關(guān)職業(yè)崗位工作的高素質(zhì)技能型人才。工程量的計(jì)算，又是一項(xiàng)最基本，也是最重要的工作，而鋼筋是一種在工程上用量多，價(jià)格高的材料，鋼筋工程量能否準(zhǔn)確計(jì)算，直接影響到工程造價(jià)的準(zhǔn)確性。所以必須開(kāi)設(shè)鋼筋算量的相關(guān)課程，才能使學(xué)生勝任崗位工作。

3.3 開(kāi)設(shè)《平法識(shí)圖與鋼筋算量》課程，是由平法識(shí)圖與鋼筋算量的特點(diǎn)與關(guān)系所決定

平法，是一個(gè)富有創(chuàng)造性的方法，與傳統(tǒng)施工圖的表示方法相比，讀圖更困難，平法圖集包含的內(nèi)容多，蘊(yùn)含的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思想深刻，鋼筋的使用部位和種類(lèi)多，識(shí)圖、計(jì)算復(fù)雜。讓學(xué)生自學(xué)或者以講座培訓(xùn)的方式，是很難達(dá)到掌握平法識(shí)圖與鋼筋算量的。并且平法識(shí)圖主要就是要看懂鋼筋的布置規(guī)則，而鋼筋工程量的計(jì)算又是拿著平法結(jié)構(gòu)施工圖去算的，所以平法識(shí)圖與鋼筋算量關(guān)系密切，合二為一來(lái)教學(xué)可以起到事半功倍的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

本文是作者是根據(jù)自己近幾年來(lái)的教學(xué)總結(jié)，通過(guò)和往屆畢業(yè)生及用人單位的交流，結(jié)合所從教的陜西省理工學(xué)校的實(shí)際，同時(shí)參考了部分兄弟院校的一般情況所寫(xiě)，旨在把平法識(shí)圖與鋼筋算量相關(guān)課程盡快加入到建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，為提高學(xué)生的就業(yè)能力，為學(xué)生將來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)、良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳青來(lái).鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)平法設(shè)計(jì)與施工規(guī)則[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2007.

篇(2)

關(guān)鍵詞： 平法識(shí)讀；鋼筋算量；教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1引言

平法（“建筑結(jié)構(gòu)平面整體設(shè)計(jì)方法”的簡(jiǎn)稱）是將各個(gè)結(jié)構(gòu)構(gòu)件的尺寸和配筋等信息，由傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)施工圖中的剖面鋼筋構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造，使其更具有專(zhuān)業(yè)性和統(tǒng)一性，形成一套新型的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)表示體系，即G101平法圖集。平法僅供從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與施工的專(zhuān)業(yè)人員看閱，其技術(shù)含量較高。

2 建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《鋼筋平法識(shí)讀》課程的必要性

近些年來(lái)，隨著社會(huì)環(huán)境的改變，學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要從原來(lái)的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的直接應(yīng)用性，原有學(xué)科體系課程已不適合高職教育的發(fā)展。那么平法的推廣和應(yīng)用是我國(guó)結(jié)構(gòu)施工圖表示方法的一次重大改革，它重新規(guī)定了結(jié)構(gòu)施工圖的表示方法。對(duì)于建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)生畢業(yè)后只要是從事與建筑工程相關(guān)的工作，幾乎都要接觸施工圖紙。所以學(xué)生在校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于結(jié)構(gòu)施工圖表達(dá)方法的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

2.1平法制圖規(guī)則，即是設(shè)計(jì)者完成結(jié)構(gòu)施工圖的依據(jù)，也是施工、監(jiān)理人員準(zhǔn)確理解和實(shí)施平法施工圖的依據(jù)。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)完成后，要按照“平法”的制圖規(guī)則把設(shè)計(jì)意圖表達(dá)出來(lái)，繪制結(jié)構(gòu)施工圖；而施工現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)理、技術(shù)員、施工員要掌握“平法”的制圖規(guī)則，才能看懂結(jié)構(gòu)施工圖紙，然后按照施工圖表達(dá)的內(nèi)容，建成各種建筑物、構(gòu)筑物等。在房屋設(shè)計(jì)和建造過(guò)程中，結(jié)構(gòu)師的工作是將房屋設(shè)計(jì)的理念和意圖表達(dá)在圖紙上，也就是“制圖”，結(jié)構(gòu)師的培養(yǎng)目標(biāo)是“知識(shí)目標(biāo)”；而技術(shù)員、施工員、監(jiān)理員的工作是將圖紙的內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，也就是通過(guò) “識(shí)圖”而建造，技術(shù)員、施工員和監(jiān)理員的培養(yǎng)目標(biāo)是“能力目標(biāo)”。知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.2 開(kāi)設(shè)《鋼筋平法識(shí)讀》課程的必要性

首先，教學(xué)思維模式要變，隨著以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的要求，必須探索新的課程開(kāi)發(fā)模式―以工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)課程。在原來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，上《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》的平法部分時(shí)，學(xué)生反映學(xué)習(xí)了構(gòu)造要求和識(shí)圖后，還是不知道有什么用和怎么用，以后具體要做什么等，到學(xué)習(xí)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》的鋼筋部分時(shí)，又不記得以前看圖時(shí)的具體構(gòu)造要求了，又得重復(fù)再講一遍且效果不理想。另一方面，由于結(jié)構(gòu)施工圖長(zhǎng)期使用的是傳統(tǒng)設(shè)計(jì)圖紙，思維與認(rèn)識(shí)被傳統(tǒng)模式所束縛。因此，要從源頭變革這種傳統(tǒng)的過(guò)時(shí)的表達(dá)方法，就要從學(xué)校抓起、從學(xué)生抓起，培養(yǎng)出能夠勝任運(yùn)用平法表達(dá)方式的人才，為日后能夠順利地與設(shè)計(jì)人員和施工人員溝通和交流創(chuàng)造有利條件，就必須開(kāi)設(shè)《鋼筋平法識(shí)讀》這門(mén)課程。

其次，認(rèn)識(shí)鋼筋構(gòu)造很重要。對(duì)于建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)論是從事現(xiàn)場(chǎng)施工管理、工程監(jiān)理還是工程造價(jià)工作，認(rèn)識(shí)鋼筋構(gòu)造都是一項(xiàng)最基本、也是一項(xiàng)最重要的工作。比如，在建筑工程施工過(guò)程中，鋼筋下料長(zhǎng)度的確定和數(shù)量的選擇，要以看懂結(jié)構(gòu)施工圖為前提。對(duì)工程造價(jià)來(lái)說(shuō)，鋼筋在工程上是用量多、價(jià)格昂貴的材料，鋼筋工程量能否準(zhǔn)確計(jì)算，直接影響能否準(zhǔn)確計(jì)算工程造價(jià)。計(jì)算鋼筋工程量要以平法結(jié)構(gòu)施工圖為根據(jù)，而平法識(shí)圖則主要是介紹鋼筋的布置規(guī)則。所以，學(xué)生只有學(xué)懂了《鋼筋平法識(shí)讀》相關(guān)知識(shí)，在實(shí)際工作中才能準(zhǔn)確確定鋼筋算量。建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)也必須開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。

再者，平法本身信息較為復(fù)雜和集中。傳統(tǒng)的圖紙簡(jiǎn)單直觀明了，有些人沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，也能看懂圖紙，按照自以為是的方法進(jìn)行鋼筋算量。平法采用標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)制圖規(guī)則，結(jié)構(gòu)施工圖表達(dá)國(guó)家化、數(shù)字化、符號(hào)化，單張圖紙的信息量高而集中，這也增加了讀圖難度。非系統(tǒng)學(xué)習(xí)或者偶爾培訓(xùn)講座很難達(dá)到學(xué)會(huì)平法識(shí)圖與鋼筋算量的目的。因此，必須開(kāi)設(shè)《鋼筋平法識(shí)讀》課程，讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，做到熟練而準(zhǔn)確地看圖識(shí)圖。

通過(guò)《鋼筋平法識(shí)讀》的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)技能，加快學(xué)生就業(yè)后適應(yīng)、勝任本崗位角色，在當(dāng)今就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，讓我們的學(xué)生畢業(yè)時(shí)多一些就業(yè)的籌碼和機(jī)會(huì)。

3 課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方法聯(lián)系

《鋼筋平法識(shí)讀》這門(mén)課程具有抽象性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，高職院校部分學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)比較吃力?！朵摻钇椒ㄗR(shí)讀》既是建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能課，且對(duì)后續(xù)課程具有奠基性作用。針對(duì)該課程的這一實(shí)際情況，本人總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)方法。

3.1 課程教學(xué)模式的改革

本課程的總體教學(xué)設(shè)計(jì)采用3本圖集（11G101）＋1套完整的平法結(jié)構(gòu)施工圖紙（武漢工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖冊(cè)），教學(xué)部分分為梁、板、柱、墻、基礎(chǔ)及樓梯6個(gè)模塊，每個(gè)模塊進(jìn)行3個(gè)階段教學(xué)。

第一階段，講授結(jié)構(gòu)件平法識(shí)圖的基本理論知識(shí)，使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)件平法的意思表達(dá)。基本教學(xué)思路是：先對(duì)結(jié)構(gòu)件的平法表達(dá)通例進(jìn)行講解；后結(jié)合實(shí)例進(jìn)行識(shí)圖練習(xí)，掌握各個(gè)數(shù)值及符號(hào)的意義；最后結(jié)合完整的平法結(jié)構(gòu)施工圖紙進(jìn)行對(duì)應(yīng)類(lèi)型結(jié)構(gòu)件識(shí)圖訓(xùn)練。例如：KL4（7） 250×600 Ф8＠100/200 2Ф25，KL4（7）表示樓層框架梁4，7跨，Ф8＠100/200表示箍筋為Ⅰ級(jí)鋼筋直徑為8，箍筋間距加密區(qū)為100，非加密區(qū)為200，雙肢箍，2Ф25為2根梁上部通長(zhǎng)筋。

第二階段，講授結(jié)構(gòu)件鋼筋構(gòu)造的基本理論知識(shí)，使學(xué)生在掌握結(jié)構(gòu)件平法的意思表達(dá)的同時(shí)能夠掌握結(jié)構(gòu)件的鋼筋構(gòu)造，對(duì)結(jié)構(gòu)件進(jìn)行鋼筋翻樣。基本教學(xué)思路是：通過(guò)以前學(xué)過(guò)的課程，利用多媒體等手段明確結(jié)構(gòu)件具體實(shí)物，通過(guò)結(jié)構(gòu)件的作用分析鋼筋所放置的位置及形式；明確細(xì)部構(gòu)造（比如起步距、保護(hù)層、端部錨入長(zhǎng)度、向跨內(nèi)延生長(zhǎng)度、搭接長(zhǎng)度等等），繪出不同種類(lèi)鋼筋的“鋼筋分離圖”；最后結(jié)合完整的平法結(jié)構(gòu)施工圖紙進(jìn)行對(duì)應(yīng)類(lèi)型結(jié)構(gòu)件繪制“鋼筋分離圖”訓(xùn)練，為鋼筋的算量做好鋪墊。

第三階段，根據(jù)第二階段講授的“鋼筋下料長(zhǎng)度”，針對(duì)實(shí)際工程進(jìn)行施工圖的鋼筋算量?；窘虒W(xué)思路是：在“鋼筋分離圖”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行鋼筋算量，這時(shí)的“鋼筋分離圖”可以被看成是“已知間距求根數(shù)”和“已知線段求長(zhǎng)度”進(jìn)行思路轉(zhuǎn)化，將工程問(wèn)題轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)問(wèn)題；最后結(jié)合完整的平法結(jié)構(gòu)施工圖紙進(jìn)行對(duì)應(yīng)類(lèi)型結(jié)構(gòu)件鋼筋算量練習(xí)。

這種教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)是它將打破原有的學(xué)科體系，以行動(dòng)為導(dǎo)向，采取項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法，突出學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，也體現(xiàn)了高職院校以“理論夠用，注重實(shí)踐”的宗旨。所以，本課程的項(xiàng)目教學(xué)瞄準(zhǔn)了崗位需要，以真實(shí)的項(xiàng)目圖紙為中心進(jìn)行教學(xué)。

3.2 課程教學(xué)方法

課堂教學(xué)方法有很多種，我將這些方法歸納為：

3.2.1 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)及軟件

運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)碼攝像等技術(shù)手段，將《鋼筋平法識(shí)讀》所涉及的基本理論、基本概念及構(gòu)造要求制作成直觀、動(dòng)感的多媒體教學(xué)課件，通過(guò)豐富生動(dòng)的多媒體教學(xué)資源，增加直觀效果，讓學(xué)生更加容易理解更有興味地學(xué)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果。如在講框架梁鋼筋構(gòu)造時(shí)可以將框架梁平法圖和框架梁鋼筋構(gòu)造的實(shí)物圖片相結(jié)合，讓學(xué)生有直觀的視覺(jué)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。并且結(jié)合11G101-1圖集舉一反三自己領(lǐng)會(huì)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)件鋼筋構(gòu)造的理解和歸類(lèi)，就顯得容易一些了。而且教學(xué)過(guò)程貫穿了基本原理講解―實(shí)際操作訓(xùn)練―軟件操作講解―軟件操作訓(xùn)練全過(guò)程, 理論講授力求講清基本原理, 概括共性, 把握重點(diǎn), 破解難點(diǎn), 全課程應(yīng)以學(xué)生實(shí)際操作為主, 在操作中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 解決問(wèn)題, 提高學(xué)生自學(xué)能力、分析與解決問(wèn)題的能力。

3.2.2 繪“鋼筋分離”圖

利用一套完整的平法結(jié)構(gòu)施工圖紙為輔助資料。以平法表達(dá)的梁、板、柱和基礎(chǔ)構(gòu)件結(jié)構(gòu)施工圖作為實(shí)例，從中抽取每一種類(lèi)型的鋼筋，依據(jù)平法圖集確定出每種鋼筋的構(gòu)造形式。讓同學(xué)把每種鋼筋的構(gòu)造形式用線段畫(huà)出來(lái)即為鋼筋分離圖，而不是急著算量。在進(jìn)行過(guò)多次“鋼筋分離”練習(xí)后，再計(jì)算其長(zhǎng)度和根數(shù)即算量。其中框架梁、樓板、框架柱（中柱和角柱）、樓板、獨(dú)立基礎(chǔ)各舉一例。

3.2.3 采用實(shí)際操作教學(xué)法

一般情況下，通過(guò)實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)，學(xué)生還不能完全完成對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于有些構(gòu)件，學(xué)生在日常的生活中不易直觀感受；還有些結(jié)構(gòu)件在施工過(guò)程中要及時(shí)掩埋和隱蔽，也很難見(jiàn)到實(shí)物。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們利用鐵絲做鋼筋讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間在老師的指導(dǎo)下對(duì)照?qǐng)D紙?jiān)坪?jiǎn)易的鋼筋模型，把“教室”設(shè)在學(xué)生宿舍的樓頂，使“教、學(xué)、做”融為一體。如框架結(jié)構(gòu)梁、柱在屋面節(jié)點(diǎn)的配筋構(gòu)造，首先要求學(xué)生對(duì)照?qǐng)D紙自己動(dòng)手扎出節(jié)點(diǎn)實(shí)物模型，然后老師和學(xué)生對(duì)著實(shí)物找出錯(cuò)誤的地方，這樣可以讓學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)件的配筋有更直觀的感受。不少同學(xué)主動(dòng)參與扎鋼筋和進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的交流，了解鋼筋翻樣下料的工序，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)各個(gè)結(jié)構(gòu)件鋼筋構(gòu)造的認(rèn)識(shí)。以真實(shí)的作業(yè)環(huán)境感染學(xué)生，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力。

（學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)月努力，完成整個(gè)柱、梁、板的構(gòu)建模型）

3.2.4 以賽促教，以賽促學(xué)

為擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生驗(yàn)證理論，鞏固和加深理解所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練掌握理論知識(shí)及操作技能，建筑工程學(xué)院在每屆建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中舉辦“扎鋼筋識(shí)平法技能比賽”， 鋼筋綁扎技能大賽從鋼筋下料長(zhǎng)度計(jì)算、箍筋外觀尺寸、箍筋平整度、箍筋間距、箍筋封錯(cuò)布置、鋼筋節(jié)點(diǎn)構(gòu)造、鋼筋綁扎牢固等方面進(jìn)行鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力。技能大賽對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，打造專(zhuān)業(yè)特色，提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義，是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高的有效辦法。

4結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)建筑行業(yè)的發(fā)展，相關(guān)高職院校為適應(yīng)建筑行業(yè)的要求，面向建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、建設(shè)工程監(jiān)理等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《鋼筋平法識(shí)讀》十分必要的。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐，證明上述教學(xué)方法行之有效，這些方法注重提高學(xué)生的崗位能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并且也能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間提前進(jìn)入職業(yè)崗位工作狀態(tài)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，真正做到了做中學(xué)、學(xué)中做，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和將來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]11g101混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖，中國(guó)建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)研究院，2011.8.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】建筑識(shí)圖與構(gòu)造；課程教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》是建筑工程系學(xué)生必修的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是《建筑工程制圖與識(shí)圖》課程和《建筑構(gòu)造》課程這兩門(mén)經(jīng)過(guò)重新整合的核心課程， 這門(mén)課程在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)內(nèi)容理論知識(shí)不能與時(shí)俱進(jìn)，和實(shí)際工程構(gòu)造出現(xiàn)脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題。為改變現(xiàn)狀，結(jié)合我院示范校建設(shè)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)采用項(xiàng)目教學(xué)法，并根據(jù)建筑工程領(lǐng)域工作崗位的任職要求，參照造價(jià)員、監(jiān)理員、施工員、安全員、資料員等的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)崗位所需具備的知識(shí)與能力，緊密?chē)@建筑工程行業(yè)需求，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，探索在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的有效途徑。

一、深入企業(yè)調(diào)研，科學(xué)整合課程教學(xué)內(nèi)容

1. 在確定一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容前，首先要對(duì)該門(mén)課程的任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。通過(guò)深入對(duì)建筑企業(yè)的調(diào)研及崗位分析，首先確定《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》這門(mén)課程的主要任務(wù)，就是讓學(xué)生掌握房屋構(gòu)造的基本知識(shí)，能夠初步識(shí)讀建筑施工圖紙，具備一定的繪圖能力，這正是建筑類(lèi)企業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的基本能力。

2. 結(jié)合企業(yè)調(diào)研的實(shí)際情況，編寫(xiě)出適應(yīng)高職院校教學(xué)特點(diǎn)和符合最新建筑規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，以突出職業(yè)技能培養(yǎng)、突出專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)際能力一體化為原則，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀、分析建筑施工圖紙的能力；培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力；培養(yǎng)學(xué)生熟悉建筑物的構(gòu)成、組合原理和構(gòu)造方法的能力；培養(yǎng)學(xué)生掌握和執(zhí)行國(guó)家建筑標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定及地方標(biāo)準(zhǔn)的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求、本課程的教學(xué)方案、課程性質(zhì)、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施等一系列問(wèn)題及學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要求以及必要說(shuō)明等部分。

3. 堅(jiān)持校企合作編寫(xiě)教材，依據(jù)教育部提出的“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線”為指導(dǎo)思想，按照高職院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，本著“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，結(jié)合天津建筑行業(yè)的實(shí)際情況對(duì)教材中理論知識(shí)、構(gòu)造做法滯后的內(nèi)容予以刪減；按照最新建筑規(guī)范和構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本專(zhuān)業(yè)需要的內(nèi)容加以補(bǔ)充和完善；依據(jù)高等職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)確定教材的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)要求點(diǎn)，加強(qiáng)建筑行業(yè)中最新施工工藝、施工方法的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能。

4. 教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整和適當(dāng)?shù)膭h減，比如建筑工程圖識(shí)讀部分，應(yīng)首先講解形體的正投影原理及點(diǎn)、線、面投影特性，讓學(xué)生建立組合體三視圖的立體空間及想象力，而在實(shí)際工程中很少見(jiàn)的立體圖形的相貫線與結(jié)交線投影部分內(nèi)容可以刪減掉，然后重點(diǎn)講授建筑施工圖的識(shí)讀方法與技巧，結(jié)合實(shí)際工程圖紙的識(shí)讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，結(jié)構(gòu)施工圖和設(shè)備施工圖部分內(nèi)容也進(jìn)行了調(diào)整，分別在《建筑結(jié)構(gòu)》及《安裝工程識(shí)圖》課程中進(jìn)行講解；在房屋建筑構(gòu)造部分，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以新規(guī)范、新構(gòu)造及地域要求講授各構(gòu)件的內(nèi)容，比如老教材中沿用傳統(tǒng)木窗的構(gòu)造做法，而近年來(lái)施工現(xiàn)場(chǎng)廣泛使用塑鋼門(mén)窗，要求教師補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容。將課程內(nèi)容以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行重新安排，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)設(shè)定學(xué)習(xí)情境，將相關(guān)理論知識(shí)分解到各學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行各學(xué)習(xí)情境中的實(shí)訓(xùn)任務(wù)來(lái)引領(lǐng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正做到在做中學(xué)。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，改革課程教學(xué)設(shè)計(jì)方法與手段

1. 識(shí)圖教學(xué)設(shè)計(jì)方法的改革：在教學(xué)過(guò)程中，識(shí)讀建筑施工圖是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖能力是重中之重，只有掌握正確的技能訓(xùn)練方法，才能避免盲目的嘗試，使理論與實(shí)踐完美統(tǒng)一。通過(guò)近年的教學(xué)實(shí)踐，摸索出了“一脈，兩法，三練”的識(shí)圖教學(xué)設(shè)計(jì)方法?！耙幻}” 是以學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位為主要脈絡(luò)，如：建筑工程技術(shù)及工程監(jiān)理專(zhuān)業(yè)以施工為主要脈絡(luò)，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)以工程量計(jì)算為主要脈絡(luò)?！皟煞ā笔菍⒆R(shí)圖的訓(xùn)練分為兩層方法，第一層通過(guò)講授、示范、圖紙抄繪訓(xùn)練的交替進(jìn)行，使學(xué)生掌握建筑施工圖的形成、主要內(nèi)容和基本規(guī)定；第二層按工作過(guò)程進(jìn)行綜合識(shí)讀圖紙技能訓(xùn)練。 如建筑工程技術(shù)及工程監(jiān)理專(zhuān)業(yè)按工作過(guò)程分為開(kāi)工前和開(kāi)工后的識(shí)讀。 在開(kāi)工前，主要記概況，記要點(diǎn)，記難點(diǎn)，記全局性問(wèn)題，做到全面掌握，核對(duì)無(wú)誤。 而開(kāi)工后，主要是針對(duì)某一方面的專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題，結(jié)合施工進(jìn)度，查找有關(guān)資料與數(shù)據(jù)，記局部，記細(xì)節(jié)。“三練” 是指識(shí)圖技能訓(xùn)練的三個(gè)階段，即單項(xiàng)技能訓(xùn)練、專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練。單項(xiàng)基本技能訓(xùn)練是對(duì)建筑施工圖的認(rèn)知訓(xùn)練（記憶和模仿為主），如圖例、符號(hào)等；專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練是對(duì)建筑施工圖的理解訓(xùn)練（專(zhuān)業(yè)），如建筑圖、結(jié)構(gòu)圖等； 綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練是模擬學(xué)生將來(lái)職業(yè)工作過(guò)程，按工作行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如建筑工程技術(shù)及監(jiān)理專(zhuān)業(yè)通過(guò)模擬圖紙會(huì)審工作過(guò)程， 訓(xùn)練開(kāi)工前的識(shí)圖能力。在此訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)注意以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)引導(dǎo)者。這樣就要求學(xué)生在多種工作情景中扮演不同的角色，解決各自的問(wèn)題；而教師則應(yīng)靈活、機(jī)動(dòng)、具有針對(duì)性地解決共性和個(gè)性問(wèn)題。例如在識(shí)圖教學(xué)部分――建筑施工圖紙會(huì)審這一教學(xué)情境中，教師可以利用角色扮演法，讓學(xué)生分別代表建設(shè)單位、施工單位、設(shè)計(jì)單位、監(jiān)理單位等，站在不同的角度來(lái)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行切身實(shí)際的體驗(yàn)，來(lái)提高學(xué)生融會(huì)貫通和處理綜合問(wèn)題的能力， 這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W后做，學(xué)中做，還要做到做后學(xué)，做中學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性， 使學(xué)生更好、更快地接受和掌握本課程的新知識(shí)。

2.課程教學(xué)方法的改革：《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程的教學(xué)內(nèi)容，從建筑形體的投影到建筑施工圖，再到建筑構(gòu)造，其對(duì)象主體都是建筑物，而學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活就處于建筑的包圍中，這就給本課程教學(xué)中“理論聯(lián)系實(shí)際”提供了極為便利的條件，教師授課中可以很方便地結(jié)合周?chē)蜓矍暗慕ㄖ铮捎醚菔窘虒W(xué)法、案例教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式等教學(xué)方法進(jìn)行講解。通過(guò)這些教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)具體，突出了針對(duì)性、實(shí)用性，體現(xiàn)了互動(dòng)創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的技能。比如在樓梯構(gòu)造設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，綜合運(yùn)用以上幾種教學(xué)方法，首先布置樓梯詳圖設(shè)計(jì)的任務(wù)，再利用演示教學(xué)法對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后運(yùn)用案例式教學(xué)法進(jìn)行實(shí)際樓梯設(shè)計(jì)方案及圖紙的繪制方法，之后運(yùn)用互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際任務(wù)訓(xùn)練，最終學(xué)生要完成樓梯詳圖的繪制任務(wù)。

3. 課程教學(xué)手段的改革：為提高教學(xué)效果，充分利用專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)了單一的理論課堂向多功能一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)場(chǎng)所轉(zhuǎn)換，即兼有理論教學(xué)課堂又有學(xué)習(xí)小組討論和學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)地點(diǎn)，教學(xué)手段由單一講授模式向工作過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向式轉(zhuǎn)換，即將理論知識(shí)與實(shí)踐能力整合的模式轉(zhuǎn)換。例如在講解建筑施工圖識(shí)讀的過(guò)程中，由于部分學(xué)生缺乏空間想象能力，無(wú)法將二維圖紙與實(shí)際建筑聯(lián)系在一起，通過(guò)實(shí)訓(xùn)室中的三維模型軟件，可以在施工圖與建筑模型之間進(jìn)行自由切換，而且在進(jìn)行修改之后兩者也可以同步更新，這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作軟件，把原本單調(diào)、枯燥的課程變得更加靈活，并在練習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的三維想象能力，從而使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，讓學(xué)生自己體會(huì)到《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程中的樂(lè)趣。

4. 課程教學(xué)評(píng)價(jià)的改革：基于能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)把加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過(guò)程能力評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)，考核方式要改變以理論考試為主的考核模式，采用多元化的考核評(píng)價(jià)方法，結(jié)合崗位職業(yè)能力要求標(biāo)準(zhǔn)，按照實(shí)踐能力為主、理論知識(shí)為輔，課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程為主、課程實(shí)訓(xùn)結(jié)果為輔的原則，確定理論知識(shí)考核和實(shí)踐技能考核的權(quán)重，實(shí)施作業(yè)檢查，增加能力測(cè)試和技能考核內(nèi)容。命題考試應(yīng)靈活多樣，知識(shí)覆蓋面廣，注重考核學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐的能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，采用閉卷考試、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等多元化考試模式，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

5. 課程教學(xué)手段的創(chuàng)新：在如今信息化的時(shí)代，建立網(wǎng)絡(luò)信息化資源庫(kù)，為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，已經(jīng)成為教師一項(xiàng)必備的技能，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的答疑，教師和同學(xué)們進(jìn)行交流，形成一個(gè)開(kāi)敞式自愿學(xué)習(xí)氛圍。所以，本門(mén)課的教學(xué)仍然需要不斷的探索出最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方法與手段，這還有待今后在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索加以總結(jié)完善。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法和手段，處處體現(xiàn)著高職工學(xué)結(jié)合的職業(yè)性、實(shí)踐性特點(diǎn)。“一脈，兩法，三練”的建筑識(shí)圖技能訓(xùn)練方法，遵循了職業(yè)技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)相融合，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做、做中學(xué)”。這必將有效培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)高職教育與職業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。

【參考文獻(xiàn)】

[1] [2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

篇(4)

b模板工程的施工工藝。模板施工順序：熟悉施工圖紙翻樣施工技術(shù)、施工方案交底配模涂刷脫模劑放線、彈線搭設(shè)承重架（支撐系統(tǒng)）單向墻側(cè)板、柱模板安裝校正固定門(mén)窗模板、安裝設(shè)備管洞的留洞待鋼筋、墻中管線安裝完畢清除底部垃圾辦理技術(shù)復(fù)核記錄封墻另一側(cè)模板校正固定鋪梁底、梁側(cè)及平臺(tái)板、模板（高度大于600mm梁封單側(cè)模板，待梁鋼筋綁扎完畢后封另一側(cè)模板）校正、固定、加固予埋件安裝、鋼筋綁扎復(fù)核尺寸、掛板安裝辦理隱蔽工程驗(yàn)收澆搗砼

c單層工業(yè)廠房的吊裝方法。單層工業(yè)廠房的結(jié)構(gòu)吊裝方法，有分件吊裝法、綜合吊裝法和混合吊裝法三種：

（1）分件吊裝法：指起重機(jī)在車(chē)間內(nèi)每開(kāi)行一次僅吊裝一種或兩種構(gòu)件。通常分三次開(kāi)行吊裝完全部構(gòu)件。

第一次開(kāi)行——吊裝全部柱子，并對(duì)柱子進(jìn)行校正和最后固定；

第二次開(kāi)行——吊裝吊車(chē)梁、聯(lián)系梁以及柱間支撐等；

第三次開(kāi)行——分節(jié)間吊裝屋架、天窗架、屋面板、屋面支撐及抗風(fēng)柱等。

在第一次開(kāi)行（柱子吊裝之后），起重機(jī)即進(jìn)行屋架的扶直排放以及吊車(chē)梁、聯(lián)系梁、屋板的擺放布置。

（2）綜合吊裝法：起重機(jī)在車(chē)間內(nèi)的一次開(kāi)行中，分節(jié)間安裝完各種類(lèi)型的構(gòu)件，即先吊裝4~6根柱，并立即加以校正和最后固定，接著吊裝聯(lián)系梁、吊車(chē)梁、屋架、天窗架、屋面板等構(gòu)件。起重機(jī)在每一個(gè)停機(jī)點(diǎn)上，要求安裝盡可能多的構(gòu)件。目前很少采用，只有對(duì)某些結(jié)構(gòu)（如門(mén)架式結(jié)構(gòu)）必須采用綜合安裝法時(shí)，或當(dāng)采用移動(dòng)比較困難的桅桿式起重機(jī)進(jìn)行安裝時(shí)，才采用此法。

（3）混合吊裝法：即分件吊裝和綜合吊裝相結(jié)合的方法。由于分件安裝法與綜合安裝法各有優(yōu)缺點(diǎn)，因此，目前有不少工地采用分件吊裝法吊裝柱，而用綜合吊裝法來(lái)吊裝吊車(chē)梁、聯(lián)系梁、屋架、屋面板等各種構(gòu)件。

篇(5)

[關(guān)鍵詞] :造價(jià)專(zhuān)業(yè)；“教學(xué)做”一體化；教學(xué)模式；實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)： TU723文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

職業(yè)院校作為承上啟下的層級(jí)，培養(yǎng)人才的目標(biāo)應(yīng)是高素質(zhì)的技能型人才。如何提高學(xué)生的技能水平及綜合能力，是職業(yè)教育面臨的一個(gè)重要課題?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16）一文當(dāng)中明確指出，要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”，為解決高職教育發(fā)展中所遇到的上述問(wèn)題提供了政策依據(jù)和明確的行動(dòng)方向。

為適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)要求，在充分學(xué)習(xí)和借鑒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我院近年來(lái)在部分造價(jià)班中開(kāi)展“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究。這是一種理論和實(shí)踐密切結(jié)合的教學(xué)模式，即將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)地分解、組合成若干教學(xué)模塊。教學(xué)安排在有專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)備或教學(xué)軟件的專(zhuān)業(yè)教室里進(jìn)行, 師生雙方共同在專(zhuān)業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

一、實(shí)施“教學(xué)做”一體化的前提

(一) “教學(xué)做”一體化課程結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備

高職院校課程設(shè)置的目標(biāo)就是要培養(yǎng)職業(yè)能力，滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。因此課程設(shè)置不能?chē)@學(xué)科，而是要圍繞職業(yè)能力尤其是學(xué)生的應(yīng)用能力。

以造價(jià)專(zhuān)業(yè)為例：在具體實(shí)施時(shí)，首先，通過(guò)行業(yè)調(diào)研分析造價(jià)員崗位所需要的核心技能，然后比照現(xiàn)有教學(xué)大綱找出需改進(jìn)之處，根據(jù)職業(yè)需求制定職業(yè)教育課程目標(biāo)；同時(shí)，成立由行業(yè)專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，全程參與課程的建設(shè)和督導(dǎo)，以保證課程內(nèi)容先進(jìn)、實(shí)用。在進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)采用的程序如圖1所示，形成崗位能力分析表，詳見(jiàn)表1。

圖1 課程結(jié)構(gòu)調(diào)整程序圖

表1 工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)崗位能力分析表

專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位 崗位應(yīng)具備的技能 技能所應(yīng)掌握的

專(zhuān)業(yè)知識(shí) 專(zhuān)業(yè)知識(shí)所對(duì)應(yīng)的課程

造價(jià)員

建筑、裝飾、安裝工程工程量的計(jì)量與計(jì)價(jià)及軟件應(yīng)用能力 識(shí)圖的能力 準(zhǔn)確識(shí)讀施工圖紙 房屋構(gòu)造與識(shí)圖、建筑制圖與識(shí)圖、

造價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí) 建設(shè)工程費(fèi)用組成 建筑工程造價(jià)管理

工程定額原理

工程費(fèi)用全過(guò)程控制

手工算量及計(jì)價(jià)的能力 建筑工程造價(jià)確定 建筑裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)

裝飾工程造價(jià)確定

安裝工程造價(jià)確定 安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)

算量及計(jì)價(jià)軟件的應(yīng)用能力 圖形算量軟件的應(yīng)用 造價(jià)電算化

鋼筋算量軟件的應(yīng)用

工程計(jì)價(jià)軟件的應(yīng)用

安裝工程算量軟件的應(yīng)用

(二)“教學(xué)做”一體化課程內(nèi)容的準(zhǔn)備

1）建筑制圖與識(shí)圖

基本要求：掌握正投影的基本理論，熟悉國(guó)際現(xiàn)行制圖標(biāo)準(zhǔn)；掌握建筑施工圖與結(jié)構(gòu)施工圖的圖示方法與識(shí)讀方法；能熟練識(shí)讀一般民用建筑施工圖。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革措施：通過(guò)上一階段分析崗位的核心能力發(fā)現(xiàn)，作為造價(jià)崗位主要要求能夠識(shí)讀本專(zhuān)業(yè)工程樣圖，而對(duì)于建筑施工圖及結(jié)構(gòu)施工圖的繪制能力要求其實(shí)并不高，而“教”跟“學(xué)”都要為“做”做準(zhǔn)備，因此在課堂講授的過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)降低施工圖繪制的要求，加強(qiáng)施工圖識(shí)讀能力的訓(xùn)練。

2）建筑裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)

基本要求：掌握建筑及裝飾工程造價(jià)組成及計(jì)算程序，掌握分部分項(xiàng)工程及措施項(xiàng)目費(fèi)的工程量計(jì)算規(guī)則，熟練使用定額，要求學(xué)生進(jìn)行能夠進(jìn)行施工圖預(yù)算的編制。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革措施：該課程在講授時(shí)首先是理論教學(xué)，重點(diǎn)講解工程量計(jì)算規(guī)則及套價(jià)準(zhǔn)則，參觀實(shí)訓(xùn)基地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，然后為案例實(shí)訓(xùn)，將由學(xué)生們親自手算完成施工圖的預(yù)算，在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生學(xué)做過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正。

3）造價(jià)電算化

基本要求：根據(jù)所學(xué)建筑及裝飾裝修工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，利用造價(jià)軟件，結(jié)合具體工程圖紙，進(jìn)行軟件算量和造價(jià)計(jì)算，并掌握建筑工程施工圖預(yù)算的編制、造價(jià)軟件的應(yīng)用等內(nèi)容。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革措施：鑒于目前概預(yù)算對(duì)軟件的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，我院及時(shí)增加了電算化這門(mén)課程，課時(shí)也由最初的一周兩節(jié)調(diào)整為一周四節(jié)，并配備了專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)周。該課程更注重學(xué)生的“做”，但學(xué)生“做”之前離不開(kāi)教師的“教”。先由老師講授相關(guān)知識(shí)并演示軟件的操作方法，然后布置任務(wù)，再由學(xué)生自己利用軟件完成老師布置的任務(wù)。教、學(xué)、做在一堂課當(dāng)中穿行，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

(三)“教學(xué)做”一體化師資的準(zhǔn)備

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)施最有效的辦法是給課程配備學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但這樣做成本太高，并且人員緊張，目前還難以做到。因此，將學(xué)校老師培養(yǎng)、鍛煉成具備雙師素質(zhì)的教師是一條捷徑。但目前多數(shù)高職院校的老師，是從學(xué)校到學(xué)校，很少經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉。針對(duì)這種情況，近幾年來(lái)，我專(zhuān)業(yè)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)方面采取了一系列措施：

第一 定期選派教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，提高專(zhuān)業(yè)能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

建立專(zhuān)業(yè)教師定期到企業(yè)輪訓(xùn)制度，專(zhuān)業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月時(shí)間到行業(yè)企業(yè)或生產(chǎn)一線實(shí)踐，教師在這些企業(yè)學(xué)習(xí)的不僅僅是技術(shù)，而且感受到了技術(shù)最前沿的信息和觀念。

第二 創(chuàng)造條件鼓勵(lì)和支持教師參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定

例如：擔(dān)任《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的老師必須取得造價(jià)員證書(shū)，擔(dān)任《造價(jià)案例分析》課程的老師必須取得造價(jià)工程師的職業(yè)資格證書(shū)等等。

第三 積極從企業(yè)一線引進(jìn)培訓(xùn)教師

聘請(qǐng)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員對(duì)本專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，進(jìn)而全面提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)。

(四)“教學(xué)做”一體化實(shí)訓(xùn)教室的準(zhǔn)備

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的一個(gè)核心問(wèn)題是不再將理論講授的教室和實(shí)訓(xùn)室分開(kāi)，而是合二為一，因此對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要求更高。

近年來(lái)，我院加大了對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，目前我院造價(jià)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地可以開(kāi)展工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、會(huì)計(jì)模擬操作、CAD繪制、鋼筋綁扎等模擬仿真施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。并且在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地內(nèi)配備了“教學(xué)做”一體化實(shí)訓(xùn)教室，不僅裝配了相應(yīng)的計(jì)價(jià)軟件，還配備了相關(guān)的規(guī)范、圖集、定額等實(shí)際預(yù)算工作中經(jīng)常用到的工具，以方便教學(xué)和學(xué)生獲取信息。

上課時(shí)，老師在實(shí)訓(xùn)教室先講授理論知識(shí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地實(shí)地參觀，有了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地真實(shí)的接觸，原本抽象難懂的理論知識(shí)變得容易接受了，接下來(lái)由老師布置任務(wù)由學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教室完成。這樣的集知識(shí)傳授、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和技能操作于一體的一體化教室，實(shí)現(xiàn)了邊教、邊學(xué)、邊做、邊交流、邊反思、邊提升，有利于學(xué)生工作過(guò)程觀念的生成和專(zhuān)業(yè)工具的使用，有利于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)的實(shí)施

(一)理論知識(shí)講授

教師通過(guò)文字、圖像、視頻等多種教學(xué)方法講解，明確知識(shí)點(diǎn)，理清易混淆概念。以《建筑裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》這門(mén)課程當(dāng)中的現(xiàn)澆混凝土板這一節(jié)為例。講解有梁板、無(wú)梁板及平板之間的區(qū)別及其各自的工程量計(jì)算規(guī)則，并熟悉定額子目。

(二)參觀實(shí)訓(xùn)基地

參觀實(shí)訓(xùn)基地，在建筑實(shí)物里讓學(xué)生分辨有梁板、無(wú)梁板及平板，并指引學(xué)生觀察板在計(jì)算工程量時(shí)具體的范圍，掌握計(jì)算板的工程量時(shí)與梁、柱的分界線。有了實(shí)地的參觀，之前的理論知識(shí)更加形象直觀，掌握情況良好。

(三)構(gòu)建小組，分配任務(wù)

根據(jù)完成任務(wù)的需要，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。比如找出相關(guān)項(xiàng)目的施工圖讓學(xué)生計(jì)算現(xiàn)澆混凝土板的計(jì)量與計(jì)價(jià)，并分解任務(wù)。

(四)實(shí)施學(xué)做，交流討論

學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)入實(shí)際操作環(huán)節(jié)，認(rèn)真審閱圖紙并查閱圖紙當(dāng)中涉及到的圖集或規(guī)范等資料，然后進(jìn)行圖紙當(dāng)中板的工程量的計(jì)算并從定額當(dāng)中選取對(duì)應(yīng)的子目，套取價(jià)格并調(diào)整相應(yīng)的價(jià)差，在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生學(xué)做過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)記錄，提示學(xué)生糾正，觀察學(xué)生的變化過(guò)程和結(jié)果。

(五) 檢查評(píng)價(jià)，反思完善

學(xué)生完成學(xué)習(xí)報(bào)告、小組評(píng)價(jià)，教師根據(jù)崗位要求和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在我院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)2009級(jí)和2010級(jí)學(xué)生的應(yīng)用，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離” 就業(yè)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。希望我們的實(shí)踐總結(jié)，對(duì)類(lèi)似專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的落實(shí)有指導(dǎo)和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

【1】嚴(yán)希清. 基于工作過(guò)程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐.職業(yè)教育研究 2009.4

篇(6)

[關(guān)鍵詞]：中職 《建筑制圖與識(shí)圖》 教學(xué)探索

引言

《建筑制圖與識(shí)圖》是中等職業(yè)學(xué)校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)以動(dòng)手為主的非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有一定的理論性和很強(qiáng)實(shí)踐性。本課程的教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授建筑圖的繪制和識(shí)讀知識(shí)，提高學(xué)生讀圖繪圖能力， 同時(shí)要在在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立學(xué)生理解和遵守標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及將來(lái)的發(fā)展。

1.課程教學(xué)內(nèi)容

我校建筑施工專(zhuān)業(yè)按 “尊重實(shí)際，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的原則將培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，能從事工業(yè)與民用建筑的某項(xiàng)施工操作（如鋼筋工），進(jìn)而能勝任施工員管理崗位的中級(jí)技術(shù)人才。學(xué)材組織上堅(jiān)持“適用為準(zhǔn)，夠用為度”?！督ㄖ茍D與識(shí)圖》根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)整體計(jì)劃要求講授的內(nèi)容主要是投影基本知識(shí)和建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖（缺平法，專(zhuān)門(mén)開(kāi)課）三大部分。學(xué)期結(jié)束前安排一周的建筑施工圖識(shí)圖實(shí)習(xí)（結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)圖實(shí)習(xí)安排在第二學(xué)期，主要針對(duì)平法結(jié)施圖進(jìn)行），對(duì)本期知識(shí)進(jìn)行歸納、梳理及綜合運(yùn)用與檢驗(yàn)。

2.課程教學(xué)組織

2.1投影知識(shí)學(xué)習(xí)

課堂采用 “動(dòng)中學(xué)”、“學(xué)中做”的互動(dòng)教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大學(xué)習(xí)收獲。我們邊講邊練，講練穿插，將例題與練習(xí)題目設(shè)計(jì)難度適中，讓不同層次的學(xué)生在課堂上人人有事做，人人能做事，盡量吸引學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，防止出現(xiàn)無(wú)所事事，影響課堂秩序的情況發(fā)生。

舉“平面的三面正投影”為例來(lái)說(shuō)明課堂知識(shí)講授環(huán)節(jié)。

2.1.1復(fù)習(xí)：知識(shí)點(diǎn)1平面的單面投影規(guī)律，即三種情況：積聚為直線，全等形，類(lèi)似形；知識(shí)點(diǎn)2點(diǎn)的三面正投影規(guī)律，即“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”。

2.1.2講授新知識(shí)點(diǎn)，空間平面在投影面上的各點(diǎn)連接順序反映空間各點(diǎn)連接順序。

2.1.3在學(xué)生理解以上兩項(xiàng)知識(shí)的基礎(chǔ)上布置習(xí)題集上的作業(yè)“投影面平行平面”作為課堂練習(xí)，并請(qǐng)一位同學(xué)上黑板操作。

2.1.4等完成的差不多了，請(qǐng)大家對(duì)黑板上的作業(yè)進(jìn)行糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)；老師統(tǒng)計(jì)練習(xí)情況。

2.1.5請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)在三面投影示教板中用三角板擺出題中平面的位置，展示給大家。

2.1.6請(qǐng)大家研究該習(xí)題，定義投影面的平行平面（與一個(gè)投影面平行，同時(shí)和另兩個(gè)投影面垂直），總結(jié)投影面的平行面在三面投影體系中的正投影規(guī)律，老師板書(shū)。

2.1.7遷移訓(xùn)練：課堂練習(xí)習(xí)題集上另一個(gè)類(lèi)似的題目。

2.1.8評(píng)估，記錄學(xué)生成績(jī)。

接下來(lái)以相同的環(huán)節(jié)練習(xí)歸納“投影面的垂直平面的三面投影規(guī)律”、 “一般平面的三面投影規(guī)律”。

2.1.9最后對(duì)三種位置關(guān)系的平面在三面投影中的規(guī)律總結(jié)對(duì)比，加深印象。

2.1.10布置課后作業(yè)。

2.1.11課后作業(yè)批閱與訂正、成績(jī)登記。

2.2施工圖識(shí)讀

施工圖識(shí)讀是《建筑制圖與識(shí)圖》課程的教學(xué)核心，但學(xué)生識(shí)圖能力如何并不容易考察。教學(xué)中我采用知識(shí)點(diǎn)講授，問(wèn)題簡(jiǎn)答，同學(xué)、師生相互質(zhì)疑，工程圖抄繪，工程圖改評(píng)等環(huán)節(jié)組織教學(xué)。細(xì)致而嚴(yán)格的工程圖抄繪環(huán)節(jié)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法與嚴(yán)謹(jǐn)工作習(xí)慣起重要作用。下面，以“建筑平面圖”為例來(lái)說(shuō)明教學(xué)環(huán)節(jié)：

2.2.1講授“建筑平面圖”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，利用多媒體展示flash課件，邊展示邊講解。此階段是一種填鴨式的講解，對(duì)單個(gè)學(xué)生而言，效果不一定很好，但對(duì)一個(gè)60人以上的大班整體而言，確是最有效率的方式。因?yàn)檎n件是動(dòng)畫(huà)的，比較生動(dòng)，能吸引多數(shù)學(xué)生的眼球，能實(shí)現(xiàn)70%的學(xué)生投入傾聽(tīng)和思考。

2.2.2讀“一層平面圖”回答相關(guān)問(wèn)題。因?yàn)槭堑谝淮巫x建筑平面圖，為了促進(jìn)學(xué)生去學(xué)習(xí)理解知識(shí)點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要把圖上任何的字符、線條、表格、文字都納入問(wèn)題當(dāng)中，要求學(xué)生分組討論，找到答案相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在教材上的位置。

2.2.3組內(nèi)學(xué)生相互質(zhì)疑，解決不了的問(wèn)題拿到組間討論。學(xué)生回答不了時(shí)，老師再釋疑。此時(shí)指明相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在教材上的位置比直接告訴他們答案更重要，促使他們主動(dòng)去讀書(shū)，養(yǎng)成閱讀理解的習(xí)慣。

2.2.4“一層平面圖”問(wèn)題解決之后，閱讀“二層平面圖”，請(qǐng)同學(xué)們討論指出第二層與第一層樓的不同之處，以此方法完成所有平面圖的識(shí)讀。整個(gè)過(guò)程做好提問(wèn)與回答問(wèn)題的情況記錄。

2.2.5完成了平面圖的識(shí)讀和理解，開(kāi)始繪圖練習(xí)——抄畫(huà)“一層平面圖”。抄畫(huà)的目的是為了識(shí)讀。雖然課堂上看似沒(méi)有問(wèn)題了，其實(shí)作為單個(gè)學(xué)生而言，卻多數(shù)人并沒(méi)有完全掌握所有知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)抄畫(huà)作業(yè)可以讓自己和老師發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥R(shí)掌握上的不足，引導(dǎo)他們?nèi)プx書(shū)理解。在學(xué)生第一次抄畫(huà)大圖前，老師應(yīng)在投影上用CAD繪圖演示一遍，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)布圖，繪圖順序，鉛筆使用和線條繪制，文字書(shū)寫(xiě)以及如何保持圖面整潔等。學(xué)生抄畫(huà)時(shí)老師作巡回指導(dǎo)。因?yàn)槭堑谝淮纬?huà)工程圖，會(huì)遇到很多的問(wèn)題，所以安排近2個(gè)課時(shí)在課堂上抄畫(huà)。課堂未完成的部分自習(xí)課時(shí)間繼續(xù)。

2.2.6作業(yè)批改，典型問(wèn)題強(qiáng)調(diào)，成績(jī)登記。

3.課程學(xué)習(xí)鑒定

課程總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)占70%加上期末考試卷面成績(jī)占30%組成。中職學(xué)生自覺(jué)性不是很強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力難以持久。我們希望通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程控制來(lái)保證最終的學(xué)習(xí)效果，所以平時(shí)成績(jī)比重較高。平時(shí)成績(jī)由平時(shí)學(xué)習(xí)成果與課堂紀(jì)律情況組成。學(xué)習(xí)成果主要包括平時(shí)作業(yè)，上課提問(wèn)及回答問(wèn)題等能反應(yīng)學(xué)習(xí)效果的記錄，另外還有參與課程內(nèi)容相關(guān)的各種競(jìng)賽成績(jī)；課堂紀(jì)律情況包含出勤、違紀(jì)記錄，上課是否積極參與教學(xué)活動(dòng)等。

為了避免課堂教學(xué)中“快的吃不飽慢的跟不上”的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度要求上，按學(xué)生的實(shí)際情況分為B和A兩個(gè)層次。B者，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差自我約束能力弱，我對(duì)他們的要求是完成例題抄錄和基本練習(xí)題，課上遵守紀(jì)律，按時(shí)出勤，即能保證獲得及格的成績(jī)。A類(lèi)，學(xué)習(xí)興趣高學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在基本練習(xí)的基礎(chǔ)上布置了附加題，視作業(yè)的多少和難度給出及格到滿分的不同等級(jí)，作為平時(shí)作業(yè)紀(jì)錄?？傊n堂上讓每個(gè)學(xué)生都有事情做，最大限度的避免學(xué)生因無(wú)聊而帶來(lái)紀(jì)律問(wèn)題，保證我們課堂正常教學(xué)。

平時(shí)成績(jī)記錄應(yīng)不定期向?qū)W生進(jìn)行反饋，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)狀況。表現(xiàn)優(yōu)的要經(jīng)常性公開(kāi)表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)差的則私下里多作提醒并指出改進(jìn)方法。教師的關(guān)注和信任會(huì)激發(fā)學(xué)生巨大的潛能和持續(xù)的動(dòng)力。

4.課程興趣培養(yǎng)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力差距懸殊，極容易出現(xiàn)見(jiàn)難就退，放棄學(xué)習(xí)的情況，而學(xué)生一旦放棄學(xué)習(xí)則課堂上將無(wú)所事事，紀(jì)律問(wèn)題會(huì)隨之發(fā)生，老師則陷入無(wú)休止的紀(jì)律教育之中?！芭d趣是最好的老師”，興趣之下，學(xué)習(xí)輕松，遇難不退，能夠堅(jiān)持。所以我們首要之舉是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣要講清《建筑制圖與識(shí)圖》在專(zhuān)業(yè)中的地位，引起學(xué)生足夠重視。課堂中要結(jié)合中職學(xué)生愛(ài)動(dòng)手不善動(dòng)腦的特點(diǎn)，減少枯燥的講解，增加足夠的操作訓(xùn)練，邊練邊講，講練穿插，使課堂上人人有事做，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)成功，在成功中建立信心。課堂訓(xùn)練中老師要及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給本人，多褒揚(yáng)，指出問(wèn)題時(shí)亦要注意措辭，保護(hù)好學(xué)生的積極性。任課教師多和學(xué)生接觸，建立融洽友好的關(guān)系，對(duì)學(xué)生喜歡上這門(mén)課程也很有幫助。

5.結(jié)論

綜上所述，在《建筑制圖與識(shí)圖》課程的教學(xué)中，根據(jù)中職教育的特殊性，運(yùn)用講練穿插邊練邊講的教學(xué)組織形式，采取積極的課堂評(píng)價(jià)和過(guò)程控制，努力培養(yǎng)學(xué)生課程興趣，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果能起到很好的促進(jìn)作用。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 高等職業(yè)教育 建筑構(gòu)造與識(shí)圖 教學(xué)設(shè)計(jì)

Abstract: The design of teaching is an important link of teaching，In order to improve the teaching effect，we must design the teaching process scientifically and reasonably. According to the action-oriented teaching theory, this article shows the main point of action-oriented teaching taking the course 《Building construction and drawing recognition》 as example.

Key words: action-oriented teaching; higher vocational education; Building construction and drawing recognition; design of teaching

中圖分類(lèi)號(hào)： C41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

隨著高等職業(yè)教育越來(lái)越受到重視,高等職業(yè)教育教學(xué)改革也在不斷的探索中開(kāi)展得熱火朝天。高職院校竭力探索適合本校的人才培養(yǎng)模式和實(shí)現(xiàn)途徑, 教學(xué)模式、課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、教學(xué)方式方法改革、實(shí)訓(xùn)模塊探索與基地建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等成了高職課程改革的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求,而工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)是高職教育改革的主流思想,理論實(shí)踐一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)成了必然選擇。如何實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)？每門(mén)課程都要根據(jù)課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行設(shè)計(jì)。本文對(duì)《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究探索，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐完善，取得較好的教學(xué)效果。

一、行動(dòng)導(dǎo)向的教育思想

(一) “行動(dòng)導(dǎo)向”一詞的由來(lái)

“行動(dòng)導(dǎo)向”作為一種先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)范式，于20世紀(jì)80年代初在德國(guó)首先形成和確立下來(lái)，成為迄今為止德國(guó)職業(yè)教育的主流思想。近年來(lái)引入我國(guó)，并逐漸被職業(yè)教育領(lǐng)域人士接受和重視，從而隨著職業(yè)教育改革的不斷發(fā)展而迅速傳播。

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)范式產(chǎn)生的基礎(chǔ)是20世紀(jì)70年代以來(lái)德國(guó)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)教學(xué)實(shí)踐的變化及對(duì)職業(yè)教育原來(lái)的學(xué)科系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)的批判性認(rèn)識(shí)。20世紀(jì)70年代到80年代，在德國(guó)聯(lián)邦政府及工業(yè)企業(yè)的支持下，德國(guó)開(kāi)展一系列職業(yè)教育教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目，推動(dòng)了不同形式的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)成為這一時(shí)期職業(yè)教育領(lǐng)域最廣泛應(yīng)用的概念，圍繞這一教學(xué)范式的研究成果不斷出現(xiàn)，其中澳大利亞學(xué)者凱米斯對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向”教育思想做出了最好的概括性闡述，即“計(jì)劃――行動(dòng)――觀察――反思”。

(二)行動(dòng)導(dǎo)向的定義

曾在德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所任職的勞爾-恩斯特女士指出，行動(dòng)即學(xué)習(xí)原則。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)須根據(jù)完成某一職業(yè)活動(dòng)所需的行動(dòng)以及產(chǎn)生和維持行動(dòng)所需的環(huán)境條件來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，通過(guò)師生共同確定行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一，而這里的行動(dòng)是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的有意識(shí)的行為，其基本特征包括：第一，可以從多種可能的行動(dòng)方式中選擇一種方式；第二，可以在行動(dòng)前對(duì)可能產(chǎn)生的后果做出預(yù)測(cè)，從而通過(guò)有計(jì)劃的行動(dòng)，有目標(biāo)、有意識(shí)地影響行動(dòng)的結(jié)果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”。其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的發(fā)展；其設(shè)計(jì)原則是以學(xué)生為中心,以學(xué)生的興趣為教學(xué)組織的起點(diǎn)，并要求學(xué)生自始至終參與教學(xué)全過(guò)程；其參照標(biāo)準(zhǔn)是以實(shí)際工作過(guò)程為依據(jù)。

(三)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的典型特征

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如果提供必要條件，學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)且能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。其典型特征可具體概括為以下幾個(gè)方面：

(1)全面性：學(xué)生手腦并用，全面發(fā)展；根據(jù)實(shí)現(xiàn)預(yù)定行動(dòng)目標(biāo)需要選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容全面；只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可靈活采用多種教學(xué)方法，教學(xué)方法全面；

(2)主動(dòng)性：行動(dòng)導(dǎo)向教育思想更注重人性，認(rèn)為人是自我負(fù)責(zé)和不斷優(yōu)化的，能在實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)過(guò)程中進(jìn)行批判性自我反饋，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)和改進(jìn)；

(3)參與性：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生從一開(kāi)始就參與到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)當(dāng)中；

(4)開(kāi)放性：學(xué)生可自主選擇達(dá)到既定目標(biāo)的行為方式，其行動(dòng)和學(xué)習(xí)方式都是開(kāi)放的；

(5)螺旋上升性：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求增強(qiáng)學(xué)生識(shí)別能力，注重提升其行動(dòng)能力，鼓勵(lì)學(xué)生按照計(jì)劃、通過(guò)行動(dòng)體驗(yàn)來(lái)完成任務(wù)；通過(guò)“手腦”協(xié)調(diào)，使認(rèn)知能力、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力充分內(nèi)化；同時(shí)還注重個(gè)性培養(yǎng)，增強(qiáng)其承擔(dān)任務(wù)的勇氣和完成工作的信心；幾方面結(jié)合使學(xué)生的綜合素質(zhì)達(dá)到螺旋上升的效果。

二、《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵

教學(xué)是為了達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行安排和實(shí)施。教學(xué)過(guò)程又可分為三個(gè)密切相關(guān)的環(huán)節(jié)，及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)。其中教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行構(gòu)想，是教學(xué)的先導(dǎo)性環(huán)節(jié)。如果沒(méi)有科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，就無(wú)法實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，也無(wú)法達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在上述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)相關(guān)理論的指引下，我們首先根據(jù)《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程的特點(diǎn)確定教學(xué)模式設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則：

(1)從教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā)，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來(lái)。

(2)在教學(xué)中，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人。教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)為本、因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則。

(3)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)”，而且要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”還要“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往”。

(4)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”的原則：即學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的統(tǒng)一。

(5)一體化原則：即理論與實(shí)踐一體化；教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化；教育與德育一體化。

遵循以上幾個(gè)原則，《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程采用任務(wù)引領(lǐng)的體驗(yàn)式教學(xué)模式(如圖1所示)，建立以真實(shí)工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)出各種場(chǎng)景，把學(xué)習(xí)主題與工作實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為主體，以真實(shí)任務(wù)活動(dòng)組織教學(xué)。在任務(wù)引領(lǐng)下，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)照看圖、實(shí)物觀察、模型觀摩、繪圖、說(shuō)圖、評(píng)圖等，讓學(xué)生感知、領(lǐng)悟知識(shí)與技能，并在實(shí)踐中提高。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)層層遞進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生的職業(yè)能力得以螺旋式上升。以兩套實(shí)際工程項(xiàng)目圖紙識(shí)讀為主線貫穿教學(xué)始終，將典型的職業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，獲得職業(yè)能力。

教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐或行動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高職業(yè)能力，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，課程實(shí)施分為六個(gè)教學(xué)步驟，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。學(xué)步驟如圖2所示。

(三)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)和項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生掌握繪圖與識(shí)圖的技能和相關(guān)理論知識(shí)，能完成本專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有誠(chéng)實(shí)、守信、善于溝通和合作的品質(zhì)，樹(shù)立環(huán)保、節(jié)能、安全意識(shí)，為學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程及可持續(xù)發(fā)展能力奠定良好的基礎(chǔ)。

1)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)：

(1)樹(shù)立安全和環(huán)保意識(shí)

(2)具有空間想象能力

(3)會(huì)使用制圖工具和用品

(4)能繪制建筑的平、立、剖面圖和詳圖

(5)具有建筑施工圖識(shí)讀的能力，能分析解決整套建筑施工圖中存在的問(wèn)題或矛盾

(6)掌握建筑工程建設(shè)的基本程序

(7)明確建筑工程實(shí)際中常用的投影圖

(8)掌握正投影的理論以及房屋建筑制圖的相關(guān)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)

(9)掌握建筑的概念、分類(lèi)和民用建筑的基本組成及構(gòu)造

2)社會(huì)能力及方法能力目標(biāo)：

(1)具有建筑工程技術(shù)人員所要求的職業(yè)道德

(2)具有較好的新技能、新知識(shí)學(xué)習(xí)能力

(3)具備良好的觀察、分析和判斷問(wèn)題的能力

(4)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、實(shí)事求是的工作態(tài)度

(5)具備誠(chéng)實(shí)、守信、善于溝通和合作的優(yōu)良品質(zhì)

2、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)項(xiàng)目 學(xué)習(xí)任務(wù)描述 學(xué)習(xí)內(nèi)容

項(xiàng)目一 課程認(rèn)知與崗位認(rèn)知 任務(wù)一 施工現(xiàn)場(chǎng)參觀

通過(guò)施工現(xiàn)場(chǎng)參觀，了解建筑施工企業(yè)的主要崗位、生產(chǎn)過(guò)程及安全生產(chǎn)的基本知識(shí)。了解將來(lái)的就業(yè)去向，了解《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程對(duì)將來(lái)崗位工作的作用。撰寫(xiě)一份參觀總結(jié)。 建筑的概念、分類(lèi)、組成

建筑工程建設(shè)的程序

本課程的內(nèi)容、特點(diǎn)

就業(yè)方向崗位群相關(guān)知識(shí)

計(jì)劃能力

總結(jié)能力

任務(wù)二 制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃

通過(guò)觀察、查閱資料、看課件、教師和學(xué)生講解等方式了解建筑的概念、建筑物的分類(lèi)、工程圖樣的作用；了解本課程的主要內(nèi)容、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法。結(jié)合自身情況和特點(diǎn)制定本課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

項(xiàng)目二 組合體投影圖繪制與識(shí)讀 任務(wù)一 線型練習(xí)圖抄繪

為了熟悉建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)了解比例、尺寸標(biāo)注等制圖知識(shí)，抄繪一張線型練習(xí)圖(附后)。要求圖樣繪制正確、符合制圖標(biāo)準(zhǔn)，布局合理、線型分明。 制圖工具用品的使用；

建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)；

投影的概念、分類(lèi)；

三面正投影圖的形成和投影規(guī)律；

繪制與識(shí)讀建筑工程圖樣的理論基礎(chǔ)和方法；

基本體：三棱柱、三棱錐、圓柱、圓椎的三面投影圖的繪制方法；

組合體組合方式；

組合體投影圖畫(huà)法；

組合體投影圖尺寸的組成；

組合體投影圖尺寸的標(biāo)注方法及注意問(wèn)題；

組合體投影圖的識(shí)讀方法。

任務(wù)二 基本體投影圖繪制

弄清什么是三面正投影圖、什么是基本體，自主確定基本體的大小，分析基本體的三面投影情況并按制圖標(biāo)準(zhǔn)把各基本體的三面正投影圖繪制到圖紙上。要求圖樣繪制正確、布局合理、圖面整潔、線型分明。

任務(wù)三 組合體投影圖繪制

該任務(wù)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基本體投影的基礎(chǔ)上，掌握組合體投影圖的畫(huà)法、尺寸標(biāo)注的方法，并進(jìn)一步提高空間想象能力。

任務(wù)四 組合體投影圖識(shí)讀

根據(jù)給出的組合體的兩面投影圖補(bǔ)繪第三面投影圖或做出組合體的模型。通過(guò)識(shí)讀投影圖，要求學(xué)生熟練掌握組合體投影圖的識(shí)讀的方法步驟，提高空間想象力和讀圖能力。

實(shí)訓(xùn)一 觀察教學(xué)樓前的臺(tái)階，繪制其三面投影 形體分析，組合體三面投影圖的繪制

項(xiàng)目三 建筑構(gòu)造圖識(shí)讀 任務(wù)一 剖面圖斷面圖繪制

根據(jù)給出的投影圖或直觀圖繪制剖面圖或斷面圖。 剖面圖和斷面圖的形成和畫(huà)法；

剖面圖和斷面圖的形成原理；

剖面圖與斷面圖的類(lèi)型和適用情況；

常用的材料圖例；

剖面圖與斷面圖的圖示方法與畫(huà)法；

墻體的類(lèi)型；

磚墻的基本構(gòu)造和細(xì)部構(gòu)造；

隔墻構(gòu)造；

墻體構(gòu)造圖的識(shí)讀方法；

樓板層與地坪層的組成；

鋼筋混凝土樓板的構(gòu)造；

樓地層構(gòu)造圖的識(shí)讀方法；

樓地面的構(gòu)造；

工程做法表的識(shí)讀方法；

樓梯的組成與尺度；

鋼筋混凝土樓梯的類(lèi)型；

樓梯構(gòu)造圖的識(shí)讀方法；

樓梯詳圖的識(shí)讀方法；

樓梯的細(xì)部構(gòu)造；

屋頂?shù)淖饔煤皖?lèi)型；

平屋頂?shù)呐潘绞剑?/p>

平屋頂卷材防水屋面基本構(gòu)造和細(xì)部構(gòu)造；

剛性防水屋面基本構(gòu)造和細(xì)部構(gòu)造；

屋頂構(gòu)造圖的識(shí)讀方法；

變形縫的概念和類(lèi)型；

變形縫在基礎(chǔ)、墻體、樓地層、屋頂處的構(gòu)造；

變形縫構(gòu)造圖的識(shí)讀方法；

單層工業(yè)廠房的結(jié)構(gòu)類(lèi)型、組成；

主要結(jié)構(gòu)構(gòu)件的類(lèi)型和構(gòu)造要求；

單層工業(yè)廠房的構(gòu)造圖的識(shí)讀方法。

任務(wù)二 基礎(chǔ)構(gòu)造圖識(shí)讀

根據(jù)給出的基礎(chǔ)平面圖和基礎(chǔ)詳圖能夠判斷是何種類(lèi)型的基礎(chǔ)，完成識(shí)讀報(bào)告。

任務(wù)三 墻體構(gòu)造圖識(shí)讀

抄繪給出的墻身詳圖，抄繪過(guò)程中識(shí)讀圖中外墻墻腳節(jié)點(diǎn)構(gòu)造詳圖、窗臺(tái)節(jié)點(diǎn)構(gòu)造詳圖、過(guò)梁及樓板處節(jié)點(diǎn)詳圖，掌握墻身及細(xì)部構(gòu)造、以及詳圖識(shí)讀的制圖標(biāo)準(zhǔn)。并能夠根據(jù)墻身詳圖中的索引符號(hào)查閱相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)圖集，讀懂其它墻體構(gòu)造詳圖。

根據(jù)給出的隔墻構(gòu)造圖，完成識(shí)讀報(bào)告，說(shuō)明隔墻的構(gòu)造要求。

任務(wù)四 樓地層構(gòu)造圖識(shí)讀

根據(jù)案例圖紙中給出的樓地層構(gòu)造圖或工程做法表或工程做法索引制作樓地層、樓地面的模型，每組制作至少一個(gè)樓地層的模型和不少于兩個(gè)的樓地面的模型（各組盡量不重復(fù)）。制作材料可采用硬紙、泡沫塑料、海綿等，應(yīng)清楚每一構(gòu)造層次所用的實(shí)際材料和厚度，盡量符合實(shí)際比例

任務(wù)五 樓梯構(gòu)造圖識(shí)讀

根據(jù)給出的樓梯詳圖（樓梯平面圖、樓梯剖面圖、樓梯節(jié)點(diǎn)詳圖），識(shí)讀樓梯類(lèi)型、各部分尺寸標(biāo)高、踏步數(shù)量、門(mén)窗設(shè)置、細(xì)部構(gòu)造等內(nèi)容，寫(xiě)一份識(shí)讀報(bào)告。

任務(wù)六 屋頂構(gòu)造圖識(shí)讀

參觀教學(xué)樓和西七公寓樓屋頂，根據(jù)給出的屋頂平面圖和詳圖，完成屋頂構(gòu)造圖識(shí)讀報(bào)告。內(nèi)容包括屋頂?shù)念?lèi)型、排水方式、排水裝置、坡度和排水管設(shè)置、防水構(gòu)造、細(xì)部處理等。

任務(wù)七 變形縫構(gòu)造圖識(shí)讀

參觀教學(xué)樓和西七公寓樓變形縫設(shè)置，根據(jù)給出的西七公寓樓圖紙，查看西七公寓的變形縫墻體、屋頂處的構(gòu)造處理，根據(jù)索引符號(hào)查閱標(biāo)準(zhǔn)圖集，畫(huà)出墻體、屋頂處變形縫構(gòu)造圖。

任務(wù)八 單層廠房構(gòu)造圖識(shí)讀

制作排架結(jié)構(gòu)單層廠房的模型。

實(shí)訓(xùn)二 觀察身邊建筑的樓梯間，繪制其樓梯平面圖、樓梯剖面圖 加深對(duì)樓梯構(gòu)造的認(rèn)識(shí)，提高樓梯詳圖識(shí)讀能力

項(xiàng)目四 建筑施工圖識(shí)讀 任務(wù)一 首頁(yè)圖建筑總平面圖識(shí)讀

按照學(xué)生工作頁(yè)的引導(dǎo)完成案例圖紙中首頁(yè)圖和建筑總平面圖的識(shí)讀，寫(xiě)一份識(shí)讀報(bào)告。 總平面圖的內(nèi)容，圖紙目錄、設(shè)計(jì)總說(shuō)明、工程做法、門(mén)窗表里所包含的內(nèi)容

建筑平面圖中圖名、尺寸標(biāo)注、房間位置、剖切位置和詳圖索引標(biāo)志

建筑立面圖中圖名、尺寸標(biāo)注、墻面裝飾

建筑剖面圖中剖切位置、剖視方向、尺寸標(biāo)注

建筑詳圖標(biāo)志及詳圖索引標(biāo)志、各詳圖做法；

建筑施工圖繪制的方法步驟。

任務(wù)二 建筑平面圖識(shí)讀

按照學(xué)生工作頁(yè)的引導(dǎo)完成案例圖紙中建筑平面圖的識(shí)讀，寫(xiě)一份識(shí)讀報(bào)告。

任務(wù)三 建筑立面圖識(shí)讀

按照學(xué)生工作頁(yè)的引導(dǎo)完成案例圖紙中建筑立面圖的識(shí)讀，寫(xiě)一份識(shí)讀報(bào)告。

任務(wù)四 建筑剖面圖識(shí)讀

按照學(xué)生工作頁(yè)的引導(dǎo)完成案例圖紙中建筑剖面圖的識(shí)讀，寫(xiě)一份識(shí)讀報(bào)告。

任務(wù)五 建筑施工圖繪制

在識(shí)讀案例圖紙的基礎(chǔ)上，熟悉圖紙的細(xì)節(jié)，抄繪案例圖紙中的建筑平面圖、立面圖、剖面圖各一張，要求繪圖正確、符合制圖標(biāo)準(zhǔn)、布局合理、圖面整潔、線型分明。

實(shí)訓(xùn)三 觀察身邊的一幢建筑，繪制其建筑平、立、剖面圖(草圖) 加深對(duì)建筑施工圖的認(rèn)識(shí)，提高建筑施工圖識(shí)讀能力

實(shí)訓(xùn)四 施工現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí) 在施工現(xiàn)場(chǎng)做一些力所能及的事，熟悉崗位（群）工作內(nèi)容

項(xiàng)目五 結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀 任務(wù)一 基礎(chǔ)圖識(shí)讀

完成案例圖紙中基礎(chǔ)圖的識(shí)讀，繪制指定基礎(chǔ)或承臺(tái)的平面圖和截面圖。 建筑結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)和結(jié)構(gòu)施工圖的組成；

平面整體表示法；

基礎(chǔ)、梁、板、柱施工圖的識(shí)讀。

任務(wù)二 鋼筋混凝土柱識(shí)讀

完成案例圖紙中指定柱的識(shí)讀，繪制指定柱的立面圖和截面圖。

任務(wù)三 鋼筋混凝土梁識(shí)讀

完成案例圖紙中指定框架梁的識(shí)讀，繪制指定梁的立面圖和截面圖。

任務(wù)四 鋼筋混凝土板識(shí)讀

完成案例圖紙中板的識(shí)讀，繪制指定板塊的平面圖和截面圖。

實(shí)訓(xùn)五 企業(yè)識(shí)崗 在施工企業(yè)參與圖紙會(huì)審、技術(shù)交底、施工管理體驗(yàn)施工員、質(zhì)量員等崗位角色。

(四)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

課程教學(xué)方法主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法為主，融合如小組討論法、引導(dǎo)文教學(xué)法、練習(xí)法、成果展示法、演示法、角色扮演法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、講授法等多種教學(xué)方法。融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、教書(shū)育人、素質(zhì)教育于一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，樂(lè)于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。

(五)考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

隨著高職教育改革的深入，大家越來(lái)越清晰地意識(shí)到：評(píng)價(jià)應(yīng)成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式重結(jié)果、輕過(guò)程，重知識(shí)、輕能力。因此，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。而且，評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重在要解決的問(wèn)題上；應(yīng)關(guān)注個(gè)體智能的發(fā)展而非與他人的比較。

在典型工作任務(wù)和職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建了融入職業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為核心，以過(guò)程為重點(diǎn)，過(guò)程考核與集中考核并舉，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化的課程考核評(píng)價(jià)體系(如圖3所示)。

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