小班期中總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小班期中總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】課堂應答系統；大班教學；大學英語；第三代課堂應答系統

引言

自擴招以來，我國高校大班授課的情況已成普遍現象。大班授課最大的挑戰在于難以營造出小班授課的互動環境，主要體現在三個方面：（1）遠處學生回答問題無法聽清；（2）除個別積極學生，不參與互動的學生是“沉默的大多數”；（3）固定的桌椅布置影響互動效果。這些原因使得在小班教學中常用的提問、討論等積極互動教學策略在大班中難以實施。互動是保證課堂教學質量的核心要素，是提高學生學習動力和課堂參與度的重要因素。對于外語課堂而言，互動更是起著舉足輕重的作用。

如何在大班授課中有效調動學生的積極參與和互動一直是國內外教育界關注的問題，這其中認為比較有效的一種技術應用就是使用課堂應答系統（Classroom Response System，CRS）。課堂應答系統是一種通過學生手持無線終端，把學生的答題情況即時反饋并呈現在大屏幕上的互動教學系統。CRS在國外已有近五十年的發展歷史，并在大中小學多層次、多學科（尤其是理工學科）教學中得到了較為廣泛的應用，其在大班教學中的積極作用也日益受到教育界的關注。但相對而言CRS在國內的應用和研究才剛剛起步，且主要關注理工科教學應用情況。本文試圖以大學英語課程為例，探討基于WEB技術的第三代課堂應答系統支持下的大學英語教學設計模式，以期豐富我國課堂應答系統的研究成果，為信息技術支持下的高等教育改革實踐和研究提供有益借鑒。

一、課堂應答系統簡介

1 課堂移動系統發展歷史

課堂應答系統的發展歷經了三代變革。世界上第一套課堂應答系統誕生于1966年的斯坦福大學。真正意義上的第一代CRS出現在1985年，被稱作Classtalk，并從1992年至1999年間開始商業化應用，但由于價格昂貴鮮有問津。1999年利用遠紅外線技術的第二代CRS問世，并在21世紀初期廣泛應用于高等院校和中小學教育。第二代CRS通常由紅外或射頻接收器、手持應答器和軟件三部分組成，雖然較第一代而言第二代產品已比較成熟，但受到購置成本、使用便捷性等因素制約，其普及程度遠未達到預想水平。隨著無線網絡和智能移動設備的迅猛發展，通過WIFI無線網絡連接，以WEB瀏覽器、HTTP協議、Java和Microsoft，NET為軟件基礎，以智能手機、平板電腦等移動終端設備作為輸出裝置的第三代課堂應答系統顯示出了巨大的應用前景，為提高課堂互動、提升課堂教學效果提供了一個可行的技術解決方案。第三代移動互聯課堂應答系統與前兩代相比具有顯著的優勢：（1）無須額外購置設備，通過有無線連接的多媒體教室和個人智能移動終端即可實現：（2）免安裝免調試，易于操作；（3）傳統CRS只能回答選擇題，第三代移動互聯CRS全面支持主觀題型。

2 第三代移動互聯CRS介紹

目前市場上已有、、等多套商業化的基于WEB的課堂應答系統，其中針對商業和教育用戶，和更專注于教育領域應用。下面以為例對第三代基于智能手機的移動互聯課堂應答系統作簡要介紹。

Socrative是一款集合了課堂反饋、測試、成績報告等功能為一體的功能強大的教學應答系統。該系統分為教師端和學生端兩種登陸方式。教師端主要有單題應答（single question activities）、測試、測試管理三個功能模塊。

（1）單題應答模塊。支持多選題、判斷正誤和簡單題三種題型，適宜在課堂上快速提出一道問題與學生互動時使用。

（2）測試功能模塊。適合多道題目的同步或異步應答使用。使用時需將預先設計好的題目上傳至Socrative平臺，點擊“開始測試”進行作答。測試功能支持“教師進度控制”（teacher-paced）和“學生進度控制”（student-paced）兩種題目發送模式。“教師進度控制”能夠實現課堂同步應答，教師隨堂逐題發送題目，學生同步應答。“學生進度控制”能夠實現異步應答，可以供學生課前預習、課后拓展學習之用。

（3）測試管理模塊。可以實現對試題的編輯、管理、測試報告的下載等功能。

學生端的操作也非常簡單。用手機登錄頁面，會顯示出一個Room Number登錄框，如圖1所示。學生只需把教師賬號對應的教室號輸入該框，便可進行互動答題，并把實時結果顯示在教師屏幕上。

二、課堂應答系統應用于大班教學的主要優勢

近十幾年來，國外關于教學應答系統的應用研究已積累了豐富的成果。總的來說，課堂應答系統應用于大班授課有諸多優勢，主要體現在以下幾方面：

1 提高課堂教學管理水平

大班教學課堂管理主要有兩大挑戰。第一，難于吸引學生積極參與課堂互動、創造出良好的師生互動環境。而在英語課上，由于受到怕出風頭、怕丟面子等傳統觀念的影響，以及個人英語表達能力的制約，課堂上的沉默現象更為嚴重。大班教學管理方面的另一個難題是難于進行課堂考勤，其結果就是自律性差的學生有了可乘之機，使得逃課現象在大學里愈演愈烈。

大班教學研究發現，課堂應答系統能有效解決上述問題。例如蔡天芳等在大學物理課程教學中進行了使用CRS的教學實驗，結果表明使用CRS的班級出勤率比對照班高出20%。Greer&Heaney在為期四學期的教學實踐中發現，使用CRS的學生出勤率在期中時仍能達到90%，遠高于以往50%出勤率的記錄。此外，使用課堂應答系統的班級學生上課注意力更為集中、學習興趣和投入程度也更高。

2 改善學習效果、提高學習成績

同伴教學法（peer instruction）被認為是CRS課堂中的有效教學模式。采用同伴教學法，第一輪教師需要先提出問題，學生獨立思考并用CRS作答，同步顯示答案分布直方圖。此時教師并不公布答案，而是讓學生成對或分組進行討論，待達成一致意見后再進行第二輪CRS答題。這時再進行全班性的討論，直到得出正確結論。

CRS還有助于提高測試成績。例如Mayer等討論了利用CRS的提問式教學對于學習效果的影響。研究發現，在為期一年的大班《教育心理學》授課中，每節課使用CRS隨堂測試所學知識的實驗班，期末成績明顯高于使用傳統紙筆測試并上交的對照班。黃致新等在針對119名學生的使用CRS的大學物理教學實驗中同樣發現，實驗班期末成績優于對照班，二者呈顯著差異。

3 利于進行學習評價

CRS利于學習評價的優勢主要體現在能夠提供即時反饋和形成性評價兩個方面。教師對學生的反饋對促進學習起著極為重要的作用，而即時反饋比延時反饋更有助于提高學習成績。CRS的應用使得在大班中進行全面、快速、準確的形成性評價成為可能。Beatty認為基于CRS的教學可以為學生和教師同時提供反饋，學生通過反饋了解到自己的不足，促進自主學習；教師通過反饋可以動態調整教學以適應學生“真實”、“即時”、“變化”的需求。在這種積極的雙向反饋過程中，課堂由“靜態、單向的知識傳遞變為學生輸入指導下的動態、互動式教學”。

三、基于課堂應答系統的大學英語課堂教學設計

1 理論基礎

行為主義、認知主義和建構主義學習理論都為CRS支持下的大學英語教學設計提供了理論指導。行為主義學習理論重視反饋等策略的使用以確保形成刺激一反應之間的有力聯系，在教學設計上體現為使用刺激（prompt），形成性反饋以及教學內容由淺入深的呈現順序。認知主義學習理論強調學習者個體的信念和自主性，形成性反饋、“提問式”教學、“啟發式”教學等都是有效促進知識遷移的策略。建構主義理論強調學習者和環境之間的互動，學習的過程是通過學習者參與有意義的社會性建構實現的，在教學設計中要體現“以學生為中心”的理念，協作學習、合作學習等都是該理論框架下常見的教學形式。在CRS課堂中廣泛采用的“同伴教學法”（peer instruction）正是建構主義教學理論下教學設計理念的體現。

需要指出的是，任何教學理論都不是萬能的靈丹妙藥，要根據不同的“學習任務要求”和“認知加工水平”來“選取不同的教學策略”。就大學英語課程內容而言，對于單詞學習、句型等的較低認知加工水平的學習任務，行為主義教學方式較為靈驗。語篇結構、構詞法等中等認知加工水平的學習任務比較適合應用認知主義教學策略。而對于高水平的認知加工學習任務，如情境學習、問題解決型小組學習等，建構主義教學策略最為匹配。這種理念也與“學教并重”的教學設計理論非常吻合，該理論提倡既要發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體地位，從而彌補了單純“以教師為主”或“以學生為主”的教學設計的缺陷。

2 基于Socrative課堂應答系統的大學英語教學設計案例

國內外見諸文獻的課堂應答系統研究主要針對理工科課程教學進行。外語教學有著不同于理工科教學的原則和方法，探討基于CRS的大學英語課堂教學設計將為我國外語教學實踐和改革提供有益的參考。下面選取《全新版大學英語》第四冊第四單元Globalization為主題內容，并以Socrative課堂應答系統為例，展示基于WEB技術課堂應答系統的大學英語課堂教學設計案例。

（1）情境創設

情境創設的目的是引出單元主題，激發學生的學習興趣和動機。首先，教師播放一段與Globalization有關的視頻，引出本單元的主題——全球化。然后教師讓學生組成兩人組討論“What is Globalization？Can you give an example of globalization in our life？”討論結束，學生以小組為單位把討論的結果輸入到Socrative系統中，教師端投影儀上會即時顯示出學生的討論內容。教師抽取幾個比較有代表性的觀點進行全班討論并加以點評。最后，教師用Socrative快速進行全班調查：Do you support globalization？結果顯示絕大多數同學持支持態度。當調查結果直方圖呈現在大屏幕時，全班熱情被迅速點燃，同學們對接下來的單元內容學習做好了充分的準備。

（2）學習任務設計

①語言輸入任務設計。聽和讀是外語輸入的兩大途徑。傳統的語言輸入活動中，教師只能依靠點名或者集體回答的方式判斷學生的答題情況，無法做到全面準確的即時反饋。在教學設計案例中，完成課文閱讀后，教師設計了5道判斷正誤題了解學生對文章的初步理解情況。直方圖顯示第5道題Both Davos Man and Manila Woman are strongly patriotic錯誤率較高。教師著重與同學討論該題的解題思路，正確率較高的其余各題則略講即可，提高了教學效率。在聽力練習和快速閱讀練習中使用Socrative進行即時反饋，也收到很好的效果。

②詞匯學習任務設計。Nation認為，以語言形式為中心的詞匯教學是語言課程的重要組成部分，并將根據上下文猜詞、詞義學習、構詞法學習列為最有效的三種詞匯教學策略。使用了CRS的大學英語課堂能夠更有效地提高詞匯教學的效果。教學案例中，教師挑出了文中出現的strengthen一詞。學生分成四人組討論列出更多-en詞綴的單詞，并輸入Socrative。由于結果即時顯示，小組之間形成一種競爭氣氛，與傳統課堂相比，同學們思考更為積極、列出的詞更為豐富。教師還同時設計出3道根據上下文猜詞詞義的多選題，同學們以同伴教學的方法進行討論，教師根據討論情況適當地補充了一些例句和拓展詞匯。

③語言輸出任務設計

輸出（output）在第二語言教學中起著重要作用，成功的語言教學需要給學生提供語言輸出的機會。課堂討論、寫作、口頭報告都是有效的語言輸出活動。在設計案例中，完成課本內容學習后，教師讓學生組成4人任務型小組，分擔資料收集、報告書寫、PPT制作和口頭報告四項任務。每組以Globalization為主題選取不同的角度進行專題調研，并在第二次上課時以小組為單位進行PPT口頭報告。同學們選取了很多不同的主題，如全球化的優劣、全球化對環境的影響、全球化與美食等等，展示完畢后全班用Socrative投票選出最好的一組，并對其他組的作品以簡答題的形式進行組際互評。整個投票和組際互評過程學生們非常興奮，將本單元的學習帶到了。

（3）學習評價

學習評價用于衡量是否完成了既定教學目標，是教學過程的有機組成部分。其中測試是學習評價的最常見形式。案例單元學習結束時，教師把事先設計好的與單元目標匹配的測試題輸入了Scorative系統，學生10分鐘內完成隨堂測試，成績即時反饋，錯誤率較高的題目馬上進行解釋。除了采用測試形式，外語教學學習評價還可用觀察、量規化評價表、反思日志、討論等形式進行。教學設計案例中教師同時使用了量規化評價表和反思的評價形式，量規評價表以選擇題形式、反思評價以簡單題形式輸入Socrative系統。實踐證明這種互動方式收到了很好的效果。同學們不但總結了自己的學習情況，還提出了學習中遇到的一些問題。由于所有的反思內容即時呈現在大屏幕上，教師可以隨堂進行點評或解答，師生互動非常積極。最后作為課堂的結束，教師再次提問Do you support globalization？經過本章的學習和調研，很多同學對全球化有了更為全面的認識，調查結果與第一次上課發生巨大變化，反映出很多同學在單元學習結束時認知層面發生了變化。

3 實踐效果

為了驗證基于WEB的課堂應答系統應用于大學英語課堂的效果，課程教學之后對學生進行了問卷調查，如圖2、圖3。結果顯示，使用基于WEB的課堂應答系統的課堂與傳統多媒體課堂相比，在課堂互動和教學效果上都有很大的提升。在對“使用Socrative增強了課堂師生互動”這一陳述中，表示“同意”和“非常同意”的學生高達81%，表示否定的學生僅占8.5%。在“使用Socrative提高了我的學習效果”這一陳述中，選擇“非常同意”和“同意”的學生同樣占據多數。整體而言，近八成學生表示“喜歡基于Socrative的大學英語互動課堂”，其中表示“非常喜歡”的就超過了全體學生的半數。

通過訪談，學生反映這種使用智能手機輔助教學的方式比較“新奇”、“高端”，能提高學習興趣。還有使用過第二代應答系統的學生表示“比Clicker系統好用”。但同時學生也反映由于網絡連接速度較慢，系統登錄、答案錄入和顯示內容之間有時間延遲，一定程度上影響了使用效果。