教育行業(yè)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育行業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1．1衛(wèi)生行業(yè)人力資源配置失衡，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)急需醫(yī)學(xué)人才

我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展迅速，衛(wèi)生人力資源總量在逐年增加，相關(guān)統(tǒng)計公報顯示，截至2013年末，我國衛(wèi)生從業(yè)人員總數(shù)達(dá)979．0萬人，比上年增加67．4萬人(增長7．4%)。但在人力資源配置和分布上，存在明顯失衡，主要表現(xiàn)在以下三個方面:①醫(yī)護(hù)比失衡，目前我國醫(yī)護(hù)比約為1∶1．004，執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師279．5萬人，注冊護(hù)士278.3萬人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于1∶2的要求和發(fā)達(dá)國家的水平。②區(qū)域性失衡，城鄉(xiāng)醫(yī)療人力資源分布呈嚴(yán)重“倒金字塔”趨勢，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)衛(wèi)生人力資源充足甚至過剩，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的衛(wèi)生人力資源則遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國平均水平，人力資源匱乏情況嚴(yán)重。一項對我國衛(wèi)生行業(yè)人才需求的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國短缺人員的醫(yī)療機(jī)構(gòu)中，城市大中型醫(yī)院僅占11%，縣級醫(yī)院占24%，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)占65%。結(jié) 構(gòu)性失衡，大型醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)人才密集，而基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)則出現(xiàn)明顯的“人才空心化”問題。目前我國80%的衛(wèi)生精英人才均集中在少數(shù)大中城市醫(yī)院，基層醫(yī)務(wù)人員大部分學(xué)歷較低，理論知識相對欠缺，掌握的先進(jìn)醫(yī)療技術(shù)非常有限。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，患者對醫(yī)務(wù)人員技術(shù)水平、醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的要求不斷提高，衛(wèi)生人力資源失衡的現(xiàn)狀和逐漸增加的醫(yī)療需求之間的矛盾越發(fā)明顯。與此同時，大部分醫(yī)學(xué)生在其畢業(yè)就業(yè)時多傾向于大、中城市的層次高、經(jīng)濟(jì)效益好的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，更有一部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生寧愿改變就業(yè)方向，也不愿去基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作，這樣一來不僅加劇了衛(wèi)生人力資源失衡的矛盾，更造成了衛(wèi)生人力資源的浪費。

1．2部分衛(wèi)生人員職業(yè)道德下滑，醫(yī)德水平亟待提高

目前，我國醫(yī)患關(guān)系日益緊張，這與一些衛(wèi)生從業(yè)人員的職業(yè)道德下滑緊密相關(guān)。相當(dāng)一部分醫(yī)療工作者在與患者接觸過程中，服務(wù)意識差，對待患者態(tài)度冷漠缺乏耐心，社會對衛(wèi)生從業(yè)人員職業(yè)道德的滿意度逐年下降。究其原因，主要有以下三方面:醫(yī)療行業(yè)的高度專業(yè)性，使普通患者與醫(yī)療人員之間存在明顯的信息不對稱，加之衛(wèi)生行業(yè)人員的工作具有高負(fù)荷、高壓力、高風(fēng)險的特點，日常工作的繁忙和生活的壓力使其無暇也無力對患者表現(xiàn)出熱情的服務(wù)態(tài)度，醫(yī)患矛盾多由此產(chǎn)生。醫(yī)學(xué)本身具有弱替代性，加之衛(wèi)生人才的培養(yǎng)需時間、精力和金錢的高投入，導(dǎo)致一些醫(yī)療人員一旦進(jìn)入工作崗位，急切希望得到前期投入的回報成果，盲目追求經(jīng)濟(jì)效益。市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使部分醫(yī)療衛(wèi)生人員價值觀發(fā)生錯位，個別從業(yè)人員甚至認(rèn)為醫(yī)患之間是純商品交換的關(guān)系，付出勞動后索取回報理所當(dāng)然。衛(wèi)生行業(yè)人力資源所面臨的問題，單純從衛(wèi)生部門內(nèi)部解決是不夠的。衛(wèi)生行業(yè)人力資源的需求是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生醫(yī)德教育開發(fā)的原動力，衛(wèi)生行業(yè)人力資源所面臨的問題很大程度上來源于當(dāng)前醫(yī)院高校醫(yī)德教育體系的不健全。

2醫(yī)學(xué)院校醫(yī)德教育存在的不足

2．1對醫(yī)德教育重視度不足，認(rèn)同感不強

目前，醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)生均對醫(yī)德教育的重視程度表現(xiàn)出明顯不足，對于醫(yī)德教育的認(rèn)同感不強，“輕醫(yī)德培養(yǎng)，重專業(yè)技術(shù)”的現(xiàn)象普遍存在。對于醫(yī)學(xué)院校而言，主要表現(xiàn)為醫(yī)德課程課時設(shè)置偏少、師資力量薄弱等。對于醫(yī)學(xué)生而言，片面追求醫(yī)學(xué)理論知識的完善和臨床技術(shù)的提高，忽視對自身醫(yī)德素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造。部分醫(yī)學(xué)教育者和醫(yī)學(xué)生認(rèn)為，看病的關(guān)鍵在于過硬的專業(yè)知識而非高尚的醫(yī)德，只有具有豐富的理論知識和高超醫(yī)療技術(shù)的醫(yī)生才能真正促進(jìn)醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，而“醫(yī)德”對衛(wèi)生事業(yè)的奉獻(xiàn)微乎其微，換言之，就是“醫(yī)技”有用，“醫(yī)德”無用，這也從側(cè)面反映出功利主義思潮在部分醫(yī)學(xué)生中的流行。對醫(yī)德教育認(rèn)同感的缺乏直接導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生提升醫(yī)德素質(zhì)的主觀愿望不強烈，醫(yī)德素質(zhì)下滑。

2．2醫(yī)德教育內(nèi)容滯后

傳統(tǒng)醫(yī)德教育內(nèi)容陳舊，基本局限于一定時期的道德規(guī)范、抽象的道德概念或有關(guān)政策等方面，內(nèi)容缺乏新鮮活力，不能及時反映時代精神，對于在社會高速發(fā)展過程中涌現(xiàn)的新問題并沒有及時滲透到當(dāng)今醫(yī)學(xué)院校的德育教育中去。馬克思認(rèn)為社會存在決定社會意識，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，道德作為社會上層建筑的特殊部分，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，故醫(yī)德教育內(nèi)容有必要跟時代緊密接軌。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使人們價值觀念日益多元化，整個社會的道德體系處于一個失衡和重構(gòu)的過程中。比如，基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)效益不好，未來發(fā)展空間有限，導(dǎo)致許多人員“上行性”流失。

2．3醫(yī)德教育形式陳舊

當(dāng)前醫(yī)德教育形式主要有:課堂教學(xué)法和案例討論法。課堂教學(xué)法作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大多局限于課堂上，老師是教育的主體，知識的傳輸數(shù)量可觀，也可以對知識進(jìn)行詳盡解說，但比較空洞乏味，不能引起學(xué)生足夠的興趣，因此實際教學(xué)效果并不樂觀。案例討論法是從西方國家引進(jìn)的教學(xué)方法，能發(fā)揮學(xué)生在醫(yī)德教育中的主體地位，讓每一個人都有表達(dá)自己觀點的機(jī)會，能在一定程度上調(diào)動其參與的積極性。但案例討論大多是課堂上學(xué)生面對一些文字材料的口頭討論，缺乏生動性和畫面感，大多數(shù)學(xué)生無法感受到其中的醫(yī)德元素，并沒有真正參與其中，其討論效果十分有限。這些方法各有其優(yōu)缺點，然而此類醫(yī)德教育多在校園內(nèi)進(jìn)行，當(dāng)醫(yī)學(xué)生進(jìn)入工作崗位之后就容易出現(xiàn)斷層。隨著時代的發(fā)展，這些醫(yī)德教育形式暴露出越來越多的局限性。因此，醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育和培養(yǎng)方式有待進(jìn)一步拓展和創(chuàng)新。

2．4醫(yī)德教育評價體系不夠完善

當(dāng)前社會對于衛(wèi)生從業(yè)人員的醫(yī)德評價尚未形成完善的評價體系。“醫(yī)德”作為被評價的內(nèi)容，有其特殊性和復(fù)雜性，其對象是人，具體來說，是通過人的行為所反映出的精神水平、道德素質(zhì)和意識形態(tài)，但這些均是難以量化的。且由于醫(yī)生和患者的關(guān)系存在極大的流動性，這種評價主體和客體關(guān)系的不穩(wěn)定性導(dǎo)致評價內(nèi)容和結(jié)果難以累積和延續(xù)。目前衛(wèi)生行業(yè)從業(yè)人員醫(yī)德評價多存在于患者之間的“口耳相傳”，沒有可供參考的具體的內(nèi)容。新的醫(yī)療環(huán)境下，患者越來越注重醫(yī)者的道德水平，客觀要求成立醫(yī)療工作者的“醫(yī)德檔案”，以起到監(jiān)督、促進(jìn)作用，同時也為患者提供客觀而準(zhǔn)確的參考信息。因此，完善、動態(tài)、公平公正的醫(yī)德評價體系亟待建立。

3醫(yī)德教育改革的對策探討

3．1轉(zhuǎn)變醫(yī)德教育觀念，增強醫(yī)德文化認(rèn)同感

在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)效率和競爭原則的不斷沖擊下，越來越多的醫(yī)療機(jī)構(gòu)和從業(yè)人員對短期目標(biāo)的現(xiàn)實訴求不斷加強，很大程度上忽視了醫(yī)德的重要性，致使一部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的價值觀也表現(xiàn)出明顯的功利化和物質(zhì)化特點。轉(zhuǎn)變醫(yī)德教育觀念，增強醫(yī)德文化認(rèn)同感有利于當(dāng)前醫(yī)德狀況的改變。隨著人們物質(zhì)生活水平的提高和生物心理社會醫(yī)學(xué)模式的實踐，患者在醫(yī)療活動中對醫(yī)療衛(wèi)生人員的期望值增加。他們不僅希望能得到有效的醫(yī)學(xué)治療，更希望自己能夠在精神和人格上得到醫(yī)者的尊重和關(guān)懷。因此，醫(yī)學(xué)院校要立足現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變醫(yī)德教育觀念，增強醫(yī)學(xué)生對醫(yī)德文化的認(rèn)同感。

3．2立足衛(wèi)生行業(yè)需求，拓寬醫(yī)德教育內(nèi)容

傳統(tǒng)的醫(yī)德教育內(nèi)容已經(jīng)難以解答新醫(yī)療技術(shù)和新醫(yī)療模式提出的一系列道德問題，立足于衛(wèi)生行業(yè)新的需求和背景，應(yīng)該為醫(yī)德教育注入新鮮血液，積極拓展教育內(nèi)容。其中，經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)和科技倫理學(xué)是兩個突出方面。加強醫(yī)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)倫理教育。對于醫(yī)生而言，救死扶傷是義務(wù)也是責(zé)任，但追求經(jīng)濟(jì)利益和個人價值也是基本需求。因此，需要積極引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生正確處理二者之間的矛盾關(guān)系，增加經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容教育，在正確理解經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)濟(jì)倫理的基礎(chǔ)上，促使醫(yī)學(xué)生正確的把握“利”與“義”二者的平衡。②加強科技倫理知識教育?？茖W(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)極大地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展，但也引發(fā)了一系列倫理問題?？萍紓惱淼南嚓P(guān)知識應(yīng)該伴隨著科技同步進(jìn)入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。只有充分理解“科學(xué)是為人類服務(wù)”的宗旨之后，才能更好地運用科學(xué)技術(shù)為人類謀取幸福。

3．3開發(fā)新型醫(yī)德教育模式，完善醫(yī)德評價體系

醫(yī)德教育應(yīng)該是一種心靈的互動和思想的交流，需要受教育者全身心地積極參與。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，針對不同醫(yī)德教育方式成效的評價而言，導(dǎo)師和上級醫(yī)師的言傳身教方式效果是比較好的，社會實踐次之。這兩種方式簡單易行，容易被受教育者接受，應(yīng)該努力嘗試將其作為醫(yī)德教育的主要方法。同時，在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，還可以嘗試?yán)眯录夹g(shù)，為醫(yī)德教育開發(fā)新模式。比如:利用網(wǎng)絡(luò)和媒體的力量，以最新的醫(yī)療事件為教學(xué)素材，借助微博、微信、論壇等為醫(yī)德教育搭建新的平臺。通過發(fā)起話題等方式，引導(dǎo)大家共同參與討論，由此，教育主體的數(shù)量在網(wǎng)絡(luò)中會無形增加，教育輻射范圍也會相應(yīng)拓寬。醫(yī)德評價的結(jié)果也有利于教育方式的改革和醫(yī)德的提高，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺搭建醫(yī)學(xué)生及其就業(yè)后的“網(wǎng)絡(luò)醫(yī)德檔案”，通過醫(yī)德檔案的動態(tài)更新，為醫(yī)德評價提供一套客觀的、可供參考的、可長期保存的數(shù)據(jù)支持，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德習(xí)慣的養(yǎng)成。

3．4挖掘衛(wèi)生行業(yè)需求，為醫(yī)德教育提供新導(dǎo)向

篇(2)

（一）構(gòu)建融繼續(xù)教育和高職教育職能于一體的管理體制

學(xué)院確立了繼續(xù)教育與高職教育并重發(fā)展的理念，形成了繼續(xù)教育與高職教育兩個輪子一起轉(zhuǎn)的良性發(fā)展格局。具體體現(xiàn)在：一是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)“一崗雙職”，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子全部兼任培訓(xùn)中心副主任，從領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)層面的設(shè)計上，使繼續(xù)教育和高職教育處于同等重要的戰(zhàn)略地位。二是繼續(xù)教育職能部門專業(yè)化，學(xué)院相繼設(shè)立了培訓(xùn)部、中郵網(wǎng)院運管中心、成人教育部和職鑒辦公室，有利于持續(xù)深化推進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的繼續(xù)教育發(fā)展。三是教學(xué)系部“雙職雙責(zé)”，在常規(guī)的教學(xué)專業(yè)系基礎(chǔ)上，又設(shè)了業(yè)務(wù)部，賦予其繼續(xù)教育的業(yè)務(wù)發(fā)展職能，系主任同時是業(yè)務(wù)部主任，雙職雙責(zé)，形成了“一套人馬”同時支撐繼續(xù)教育和全日制教育的組織架構(gòu)。

（二）探索建立“研培教”聯(lián)動運行機(jī)制

學(xué)院集科技研發(fā)、在職培訓(xùn)和高職教育三項事業(yè)功能于一體，實行“數(shù)塊牌子、多項功能、一套人馬”的運行體制，形成了科研、培訓(xùn)和教學(xué)緊密結(jié)合、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的“研培教”聯(lián)動運行機(jī)制，有效解決了科技成果向在職培訓(xùn)轉(zhuǎn)化，在職培訓(xùn)向高職教育輻射，以及系統(tǒng)提升教學(xué)師資核心能力的問題，強化了校企融合，推動了高職教育和在職培訓(xùn)的內(nèi)涵發(fā)展。“研培教”聯(lián)動運行機(jī)制具體包括：一是科技研發(fā)支撐在職培訓(xùn)。石郵學(xué)院以科技創(chuàng)新為引領(lǐng)，以系部師資為主體，在服務(wù)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的過程中，不斷匯集成功案例，用于策劃培訓(xùn)項目、開發(fā)培訓(xùn)課程，使研究成果方案化、課程化。二是在職培訓(xùn)輻射高職教育。學(xué)院實施的大量培訓(xùn)項目，不僅為教師了解郵政企業(yè)實際、跟蹤業(yè)務(wù)發(fā)展搭建了平臺，而且便于將企業(yè)對員工素質(zhì)的最新要求、業(yè)務(wù)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的最新成果、技能鑒定的最新標(biāo)準(zhǔn)等培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為高職教育教學(xué)內(nèi)容。三是師資一體化支撐“研、培、教”。學(xué)院在發(fā)展高職教育和繼續(xù)教育過程中，通過國內(nèi)外進(jìn)修考察、項目研發(fā)、承擔(dān)在職培訓(xùn)任務(wù)以及到企業(yè)頂崗實踐、掛職鍛煉等途徑，培育了一支能教學(xué)、能培訓(xùn)、能科研的“雙師三能”的教師隊伍，教師在完成人才培養(yǎng)任務(wù)的同時，參與企業(yè)科學(xué)研究，從事培訓(xùn)項目開發(fā)。

（三）建立先進(jìn)的郵政遠(yuǎn)程教育平臺及完善的運營管理體系

首先，面向企業(yè)管理和員工學(xué)習(xí)需要，構(gòu)建中郵網(wǎng)院專業(yè)化、全覆蓋的體系架構(gòu)。一是搭建了集崗位培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、在職學(xué)歷教育、知識技能競賽、知識資源服務(wù)、咨詢服務(wù)等于一體的立體化學(xué)習(xí)體系，全面服務(wù)員工學(xué)習(xí)發(fā)展。二是實行網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和五大專業(yè)分院的兩級架構(gòu)，全國中心和省中心兩級管理。三是建成了由“全國中心-省中心-學(xué)習(xí)點”組成的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系。其次，創(chuàng)新混合式、多元化的培訓(xùn)方式，為業(yè)務(wù)快速發(fā)展提供支撐。根據(jù)不同專業(yè)的培訓(xùn)特點和需求，針對培訓(xùn)內(nèi)容的時效性和重要程度等要求，形成了各具特色的培訓(xùn)方式。如網(wǎng)上培訓(xùn)與集中面授相結(jié)合、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與工作實踐相結(jié)合、在線測試與集中考核相結(jié)合的混合式培訓(xùn)方式；在集中培訓(xùn)班同步錄制課件，通過中郵網(wǎng)院快速推進(jìn)大規(guī)模培訓(xùn)的“集中轉(zhuǎn)遠(yuǎn)程”方式；在網(wǎng)上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上反復(fù)在線測試練習(xí)的“以考促學(xué)”方式等。同時為確保培訓(xùn)效果落地，積極探索了基于微信、微博等新媒體手段的“學(xué)習(xí)運營”模式并取得良好效果。最后，完善運營支撐體系，確保遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的專業(yè)化運行。學(xué)院作為全國中心，專門成立了由項目開發(fā)、資源管理、技術(shù)支持、課件制作、Call-center等部門組成的中郵網(wǎng)院運行管理中心，組建了一支近百人的業(yè)務(wù)、技術(shù)支撐團(tuán)隊，建立了完善的運行管理規(guī)范，為全網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)運行、管理、技術(shù)等提供全方位的保障。

（四）構(gòu)建“三位一體”的崗位培訓(xùn)體系

“三位一體”的崗位培訓(xùn)體系建設(shè)模式具體包括：一是根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)發(fā)展要求，梳理企業(yè)管理、業(yè)務(wù)、營銷、技術(shù)、生產(chǎn)等五大崗位序列，搭建可視化的崗位培訓(xùn)體系框架，分層次規(guī)劃崗位培訓(xùn)體系。二是以崗位職責(zé)要求為基礎(chǔ)，以企業(yè)戰(zhàn)略和文化為導(dǎo)向，結(jié)合行為事件訪談法、崗位關(guān)鍵任務(wù)分解法等技術(shù)手段，建立崗位能力素質(zhì)模型。三是按照崗位員工職業(yè)發(fā)展要求，將崗位培訓(xùn)劃分為崗位資格性、適應(yīng)性和提升性三個層面和階段，搭建培訓(xùn)成長階梯。四是根據(jù)崗位能力素質(zhì)模型，分解崗位員工應(yīng)掌握的知識能力點，將其歸類合并成模塊化的課程，開發(fā)崗位學(xué)習(xí)資源，員工在不同的崗位發(fā)展階段，學(xué)習(xí)相應(yīng)的培訓(xùn)資源。五是建立“崗位培訓(xùn)、考試認(rèn)證、資格管理、適應(yīng)性培訓(xùn)、晉級培訓(xùn)”的標(biāo)準(zhǔn)化、常態(tài)化崗位培訓(xùn)模式，形成培訓(xùn)、考核、認(rèn)證、上崗和待遇一體化的培訓(xùn)驅(qū)動機(jī)制，滿足員工入職、上崗、轉(zhuǎn)崗、晉職和素質(zhì)提升等職業(yè)生涯發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。

（五）加大品牌培訓(xùn)項目研發(fā)和推廣

學(xué)院充分認(rèn)識到品牌的重要性，并把研發(fā)品牌培訓(xùn)項目作為提升核心競爭力的重要手段。目前學(xué)院已形成領(lǐng)導(dǎo)力、支局長支行長、營銷人員、GLM國際物流師認(rèn)證等多個品牌培訓(xùn)項目，提升了自身的支撐能力與價值內(nèi)涵，也贏得了更廣范圍服務(wù)企業(yè)發(fā)展的機(jī)會。品牌培訓(xùn)項目打造的模式具體包括：一是前沿的培訓(xùn)理念。學(xué)院通過參加ASTD會議、派師資參加培訓(xùn)與課程認(rèn)證等形式，及時將前沿培訓(xùn)動態(tài)和國際最新理念應(yīng)用于培訓(xùn)項目的開發(fā)。二是專兼結(jié)合的項目團(tuán)隊。團(tuán)隊中既有以高職院校師資為代表的教學(xué)設(shè)計專家，也有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)專家。同時面向高端人群的培訓(xùn)項目，還有必要與有實力的咨詢機(jī)構(gòu)合作，提升項目的品質(zhì)與質(zhì)量。三是需求導(dǎo)向的課程開發(fā)模式。在課程開發(fā)前期，通過崗位標(biāo)準(zhǔn)研究、跟班觀摩學(xué)習(xí)、崗位測評等多種形式，從組織、崗位和個人三個維度進(jìn)行需求分析，確保培訓(xùn)的針對性和實效性。四是流程化的培訓(xùn)組織方式。針對崗位人群特點，制定不同的培訓(xùn)組織方式。面向一線崗位人員，考慮到其人員數(shù)量多、地域分散的特點，采取“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)+集中授課+作業(yè)提交+考核認(rèn)證+網(wǎng)上分享”相結(jié)合的方式組織實施；面向中高層管理人員，采取“測評診斷-集中培訓(xùn)-行動實踐-總結(jié)分享-內(nèi)化提升”五段式的運行流程。

（六）構(gòu)建全網(wǎng)共建共享的資源體系

加強資源建設(shè)，滿足大規(guī)模教育培訓(xùn)需求，為員工提供內(nèi)容豐富、形式新穎的學(xué)習(xí)資源，是繼續(xù)教育的重點工作。郵政集團(tuán)資源建設(shè)委員會常務(wù)辦公室設(shè)在學(xué)院，學(xué)院充分利用這一職能，建立了“統(tǒng)一規(guī)劃、分級建設(shè)、全網(wǎng)共享、定期評優(yōu)”的資源建設(shè)管理機(jī)制，加大了資源開發(fā)力度，有效緩解了大規(guī)模教育培訓(xùn)需求與資源建設(shè)能力不足的問題，也從根本上實現(xiàn)了從多頭低水平開發(fā)、局部使用到集中優(yōu)勢開發(fā)、全網(wǎng)整合共享的轉(zhuǎn)變。資源建設(shè)與管理的模式包括：一是統(tǒng)一規(guī)劃資源建設(shè)，引領(lǐng)資源開發(fā)。制定全網(wǎng)教材課件資源建設(shè)規(guī)劃和年度資源開發(fā)計劃，常務(wù)辦公室采用公布計劃、明確標(biāo)準(zhǔn)、全網(wǎng)申報、擇優(yōu)遴選、專題立項開發(fā)的方式，集中優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊開發(fā)教材和課程。二是建立全網(wǎng)資源共享機(jī)制，提高資源使用效益。研究制定了集中課程標(biāo)準(zhǔn)和郵政遠(yuǎn)程培訓(xùn)課件制作標(biāo)準(zhǔn)，為全網(wǎng)資源共享打下基礎(chǔ)；中郵網(wǎng)院搭建了全網(wǎng)資源共享平臺，對全網(wǎng)課件資源進(jìn)行歸集、評估、與授權(quán)共享；建立了常態(tài)化的課件評優(yōu)共享機(jī)制。三是拓展資源涵義，通過網(wǎng)院為員工提供豐富的資源服務(wù)。將資源分為知識、智力與數(shù)據(jù)資源，形成了案例、業(yè)務(wù)規(guī)章制度、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、電子圖書期刊、高端講座等豐富的在線資源庫。

（七）推動繼續(xù)教育成果轉(zhuǎn)化促進(jìn)高職教育發(fā)展

高職院校在人才培養(yǎng)方面，如何建立與企業(yè)崗位要求相銜接的動態(tài)專業(yè)建設(shè)機(jī)制，如何根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程改革，最關(guān)鍵的是建立校企融合，形成使人才培養(yǎng)工作與服務(wù)企業(yè)功能緊密結(jié)合、相互促進(jìn)的有效機(jī)制。學(xué)院及時將培訓(xùn)課程、科技研發(fā)、鑒定標(biāo)準(zhǔn)等繼續(xù)教育成果反哺高職教育，實現(xiàn)了高職教育與企業(yè)需要的高度融合，有效解決了高職院?！八鶎W(xué)”與就業(yè)崗位“所需”的矛盾，極大提升了高職教育人才培養(yǎng)的針對性和實效性。在推動過程中，做到了高職教育專業(yè)設(shè)置與企業(yè)崗位的一致化、課程內(nèi)容與崗位需求的一致化和校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的一致化，提升了高職人才培養(yǎng)的針對性和實效性。高職學(xué)生被作為“準(zhǔn)郵政人”進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)崗位要求的“零距離”，有效促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)率的提升。同時良好的就業(yè)率又使得生源質(zhì)量得到有效保證，形成了產(chǎn)教的良性循環(huán)，極大地激發(fā)了學(xué)院的辦學(xué)活力。

（八）建立促進(jìn)繼續(xù)教育發(fā)展的激勵與考核機(jī)制

為使優(yōu)質(zhì)教育資源向繼續(xù)教育傾斜，鼓勵教學(xué)系部和優(yōu)秀師資從事繼續(xù)教育項目策劃、課程開發(fā)及教學(xué)改革，學(xué)院制定了相應(yīng)的激勵措施和考核手段。一是制定教師激勵措施，提高繼續(xù)教育課程課酬系數(shù)、評選培訓(xùn)師和高級培訓(xùn)師、將承擔(dān)培訓(xùn)課程納入教師專業(yè)技術(shù)職稱評聘和工作考核的加分條件、選派師資參加國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域高端培訓(xùn)和到企業(yè)掛職鍛煉等。二是制定部門績效考核辦法，對業(yè)務(wù)職能管理部門和教學(xué)系部分別進(jìn)行考核，在給教學(xué)系部的績效考核指標(biāo)中，除了下達(dá)高職教育人才培養(yǎng)指標(biāo)外，還同時制定了繼續(xù)教育績效考核指標(biāo)。這些機(jī)制的建立，吸引了更多優(yōu)秀師資從事繼續(xù)教育工作，鼓勵引導(dǎo)了教學(xué)系部重視并抓好繼續(xù)教育工作，激發(fā)了管理干部和教師的潛能干勁。

二、石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在繼續(xù)教育改革發(fā)展與創(chuàng)新方面的經(jīng)驗

第一，學(xué)院繼續(xù)教育與高職教育一體化的管理體制和運行機(jī)制，有效解決了高職院校資源有效配置、師資能力培養(yǎng)、考核激勵到位、校企深度融合等深層次問題，實現(xiàn)了繼續(xù)教育與高職教育兩個輪子一起轉(zhuǎn)、并駕齊驅(qū)、良性互動的發(fā)展格局，激發(fā)了辦學(xué)活力。

第二，學(xué)院構(gòu)建了集崗位培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、在職學(xué)歷教育、知識技能競賽以及知識資源服務(wù)于一體的綜合性教育培訓(xùn)遠(yuǎn)程平臺，創(chuàng)新了繼續(xù)教育模式，破解了百萬員工教育培訓(xùn)難題，也為高職院校服務(wù)行業(yè)企業(yè)拓展了更大的舞臺和空間。第三，學(xué)院“研培教”聯(lián)動運行機(jī)制，有效解決了科技成果向在職培訓(xùn)和高職教育的轉(zhuǎn)化，在職培訓(xùn)向高職教育的輻射，以及教師“一身三責(zé)”核心能力提升的問題，強化了校企融合，推動和引領(lǐng)了高職教育和在職培訓(xùn)的內(nèi)涵發(fā)展。第四，學(xué)院“崗位標(biāo)準(zhǔn)+個人成長階梯+學(xué)習(xí)資源配置”三位一體的崗位培訓(xùn)體系，有效解決了企業(yè)教育培訓(xùn)的驅(qū)動力問題，促進(jìn)了企業(yè)與員工的共同發(fā)展，同時也為高職院校提供了繼續(xù)教育的“木本”業(yè)務(wù)，成為服務(wù)企業(yè)發(fā)展的長效抓手。第五，建立了“統(tǒng)一規(guī)劃、分級建設(shè)、全網(wǎng)共享、定期評優(yōu)”的培訓(xùn)資源建設(shè)管理機(jī)制，為企業(yè)員工提供了內(nèi)容豐富、形式新穎的學(xué)習(xí)資源，也促進(jìn)了高職院校共享企業(yè)培訓(xùn)資源，提升了人才培養(yǎng)的針對性。

三、對行業(yè)性高職院校繼續(xù)教育深入創(chuàng)新發(fā)展的思考

篇(3)

日語專業(yè)畢業(yè)論文選題外語專業(yè)的畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)過程中的一個重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是外語人才培養(yǎng)不可缺少的重要組成部分。畢業(yè)論文是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段，也是對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行綜合檢驗的有效手段之一，是學(xué)生學(xué)士學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)。

一、明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

畢業(yè)論文在外語專業(yè)中的地位至關(guān)重要，無法取代。畢業(yè)論文的開展不能與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)開展。我們于2009年至今不定期的對日語專業(yè)的畢業(yè)生、用人單位和專家等相關(guān)人員進(jìn)行了關(guān)于“日語專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求”相關(guān)的調(diào)研和訪談，同時結(jié)合我校日語專業(yè)的生源情況，將我校日語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)，最終將學(xué)生培養(yǎng)成畢業(yè)后可在BPO行業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、涉日IT企業(yè)等從事相關(guān)工作的應(yīng)用型日語專門人才。從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可以明確看出，我校日語專業(yè)培養(yǎng)的是符合企業(yè)需要的應(yīng)用型日語人才。

二、合理定位畢業(yè)論文

要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有條不紊地開展畢業(yè)論文的工作，必須有與之對應(yīng)課程對畢業(yè)論文進(jìn)行支撐，而且畢業(yè)論文是大學(xué)學(xué)習(xí)的最后一個階段，是對前期學(xué)習(xí)效果的檢驗和綜合運用的過程，前期的課程也是畢業(yè)論文有力的支撐。我們根據(jù)CDIO教育理念設(shè)計了包含畢業(yè)論文在內(nèi)的以“項目”為引導(dǎo)，注重能力培養(yǎng)的一體化專業(yè)課程能力培養(yǎng)體系（圖1）。

CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實施（implement）、運行（operate），是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)共同創(chuàng)立的教育改革理念，是“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。CDIO教育理念是對傳統(tǒng)教育理念和模式的一次突破，它強調(diào)以能力培養(yǎng)為主線，以項目教學(xué)為模式開展實踐教學(xué)，CDIO教育理念對日語教學(xué)，尤其是為以培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的畢業(yè)論文工作的設(shè)計與實施提供了一種打破傳統(tǒng)的全新教學(xué)思路和模式。

如圖1所示，魚骨圖的兩側(cè)分別代表大一學(xué)年的導(dǎo)引項目（一級項目）和大四學(xué)年的壓頂石項目（一級項目）。主魚骨上面的三個魚刺分別代表三個學(xué)年的二級項目。其中六個二級項目均設(shè)置在實踐學(xué)期。每個二級項目的順利開展必須由對應(yīng)魚刺上的若干個三級項目（具體課程）支撐。在一體化的項目體系中，三級項目支撐二級項目，二級項目支撐一級項目。也就是說，前期的導(dǎo)引項目和二級項目都支撐著大四學(xué)年的商務(wù)日語綜合實訓(xùn)項目和畢業(yè)論文。可見，畢業(yè)論文并不是獨立存在的，需要學(xué)生運用大學(xué)期間所學(xué)的知識和掌握的技能，去完成符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的、專業(yè)知識和能力能夠得到綜合檢驗的畢業(yè)成果。

三、能力培養(yǎng)

畢業(yè)論文從開題到答辯整個過程的跨度為8個月，它是對學(xué)生所學(xué)知識綜合檢驗和能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)的過程。我們通過對教師、在校生、畢業(yè)生和企業(yè)的問卷調(diào)查、當(dāng)面訪談，以及結(jié)合畢業(yè)論文在教學(xué)體系中所處地位的綜合考慮，最終比較客觀地確定了畢業(yè)論文各個階段、各個任務(wù)重點培養(yǎng)的能力指標(biāo)。畢業(yè)論文的整個過程重點培養(yǎng)學(xué)生具備一定的了解日本社會文化背景的能力、行業(yè)知識及企業(yè)文化的能力，良好的日語讀解和書寫能力，確定主次與重點的能力，較高的日語表達(dá)、說明能力、口頭表達(dá)和人際交流能力，書面的交流能力，養(yǎng)成批判性思維，以及實事求是的學(xué)術(shù)態(tài)度與習(xí)慣等。即對畢業(yè)論文工作進(jìn)行了以能力培養(yǎng)為主線一體化設(shè)計。

四、總體設(shè)計

我系每一年度的畢業(yè)論文工作啟動為本年度的10月中旬，結(jié)束為次年的6月上旬，歷經(jīng)8個月的時間。從啟動時期的選題，到論文答辯、存檔等工作由負(fù)責(zé)教學(xué)工作的系主任為領(lǐng)導(dǎo)小組組長，具體工作由教研室負(fù)責(zé)教學(xué)的主任負(fù)責(zé)，下設(shè)若干論文指導(dǎo)小組，每個小組由組長、秘書和組員組成，做到責(zé)任到人。并圍繞畢業(yè)設(shè)計論文選題、指導(dǎo)、校外實習(xí)、教學(xué)檢查、評閱、答辯和存檔等環(huán)節(jié)，建立嚴(yán)格的管理制度，加強過程管理，提高畢業(yè)設(shè)論文質(zhì)量，確保了畢業(yè)論文工作的順利實施。我們制定了非常詳細(xì)、明確的教學(xué)實施方案，規(guī)定了每個階段的任務(wù)，提交的材料、文檔提交的時間，同時各種文檔和模板都有明確的要求和說明，先從制度和文檔等方面，確保了思路明確、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，同時也不讓教師分心，確保教師將主要精力投入到指導(dǎo)學(xué)生上。

五、論文選題

1.選題方式

我們利用“實踐教學(xué)管理平臺”按照“雙選制”進(jìn)行選題。要求教師將自己的研究方向和能夠指導(dǎo)的論文方向以及學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文過程中可能用到的研究方法、具體要求等信息提前錄入系統(tǒng)。然后統(tǒng)一將系統(tǒng)開放給學(xué)生，學(xué)生登陸系統(tǒng)選擇自己感興趣的研究方向和指導(dǎo)教師，完成初步“雙選”工作。根據(jù)“雙選”結(jié)果，指導(dǎo)教師和學(xué)生共同確定題目，完成選題工作。整個過程教師都按照教學(xué)實施方案的要求和日程進(jìn)行指導(dǎo)，并且及時做好記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

2.選題方向

我們要求教師和學(xué)生在選題過程中要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，符合教學(xué)基本要求，注重語言能力培養(yǎng)。規(guī)定在傳統(tǒng)的日語語言、文學(xué)、文化方向的基礎(chǔ)上，主要以IT行業(yè)、旅游行業(yè)、會展行業(yè)、酒店行業(yè)、日本社會、日本經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理、商務(wù)禮儀和日語教育等應(yīng)用性強、和教學(xué)聯(lián)系比較緊密的選題為主。選題結(jié)合教學(xué)、科研等實際需要，符合社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的需要，具有一定的新穎性、先進(jìn)性、開拓性。通過畢業(yè)論文的撰寫能夠達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。同時要求學(xué)生的論文題目和內(nèi)容不能和近三年的選題和內(nèi)容相同，題目宜小不宜大，宜具體不宜寬泛，堅持一人一題的選題原則，以保持較高的更新率。大力提倡并鼓勵真實性選題。

六、結(jié)語

筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生由于到企業(yè)實習(xí)、進(jìn)行留學(xué)準(zhǔn)備等各種原因，不夠重視畢業(yè)論文的現(xiàn)象，甚至也發(fā)現(xiàn)個別沒有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師不夠重視的現(xiàn)象。無論畢業(yè)論文的設(shè)計多么理想，作為實施者的學(xué)生和指導(dǎo)教師才是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認(rèn)識工程教育[M].高等教育出版社，2009，4.

[2]楊秀娥.日語專業(yè)畢業(yè)論文選題過程研究[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2012.

篇(4)

關(guān)鍵詞：理工類高校；專業(yè)學(xué)位；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G643.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-01-14

基金項目：本文系山東省學(xué)位與研究生教育學(xué)會資助項目“理工類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。（sdyc11047；項目主持人：周紅燕）

專業(yè)學(xué)位是相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類型，是我國為適應(yīng)社會對應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次人才的需求而設(shè)定的一種研究生層次的學(xué)位。專業(yè)學(xué)位具有相對獨立的教育模式，具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一。[1]

自1991年設(shè)立以來，專業(yè)學(xué)位研究生教育在我國理工類高校得到了迅猛發(fā)展，“應(yīng)用”“實踐”“復(fù)合”的特點日益突出。但受辦學(xué)理念和學(xué)科發(fā)展慣性等因素的制約，理工類高校大多沒有形成自身專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色和品牌，特別在管理機(jī)制、培養(yǎng)方案、師資隊伍建設(shè)等方面存在一系列問題。因此，建立適合我國國情的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式、切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、加強政策支持

要重視政策法規(guī)的引導(dǎo)與規(guī)范作用。努力突破制度上的障礙，完善配套制度，從政策上、制度上、宣傳上加大扶持力度。

（1）從政策上加大對專業(yè)學(xué)位研究生的教育和支持力度，擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型等高層次人才培養(yǎng)規(guī)模。

（2）在制度上，將專業(yè)學(xué)位學(xué)歷與職業(yè)資格相銜接，促進(jìn)研究生群體不斷提升個體綜合素質(zhì)，切實優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)。

（3）重視宣傳效應(yīng)，在全社會營造認(rèn)可、支持專業(yè)碩士的良好輿論氛圍與心理環(huán)境，提高專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)歷的社會接受度。

二、改進(jìn)培養(yǎng)方案

理工類高校在不斷的發(fā)展中積累了寶貴的學(xué)科資源，具備了一定的專業(yè)特色，因此，理工類高校必須從專業(yè)特色和教學(xué)實際出發(fā)，有目的地設(shè)立培養(yǎng)計劃、設(shè)計教學(xué)體系，確定課程大綱，規(guī)范課堂標(biāo)準(zhǔn)，通過科學(xué)合理的教學(xué)定位與行之有效的教學(xué)手段，打造具有自身特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育模式。

1.增強培養(yǎng)內(nèi)容的職業(yè)性

專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性和實踐性決定了其授課內(nèi)容、學(xué)位論文或畢業(yè)設(shè)計等方面不同于學(xué)術(shù)學(xué)位，必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整：一是在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中重點講授理論和專業(yè)知識在實踐中的具體應(yīng)用，適當(dāng)減少理論論證、公式推導(dǎo)等部分的比重；二是多聽取工程、企業(yè)部門意見，根據(jù)工程實際發(fā)展的需要，與工程技術(shù)專家聯(lián)合開設(shè)反映工程實務(wù)前沿的專業(yè)課程，提高復(fù)合型知識所占比例，[2]重視提高學(xué)生綜合實踐能力，引入模塊式課程，突破文理分科界線，注重課程設(shè)計的“有用性”，適當(dāng)引入具備綜合知識體系類課程，培養(yǎng)學(xué)生的主動實踐能力；三是加強學(xué)科間的交互與融合，變單一學(xué)科學(xué)習(xí)為多學(xué)科間綜合性、系統(tǒng)性的交流與創(chuàng)新，優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案，通過講座、研討、報告會等多種方式將新材料、新工藝、新技術(shù)等學(xué)術(shù)和工程技術(shù)的最新成果引入到培養(yǎng)模式中來，以提升學(xué)生的知識承載力和技術(shù)應(yīng)用力；四是將研究生的專業(yè)實踐、工作經(jīng)歷等實際操作環(huán)節(jié)與專業(yè)學(xué)位論文（設(shè)計）選題相結(jié)合，重視論文（設(shè)計）的時效性、有用性、現(xiàn)實針對性和創(chuàng)新性。引入校外評審機(jī)制，邀請本行業(yè)中高水平的專家學(xué)者加入到日常教學(xué)與畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)工作中來，優(yōu)化專業(yè)學(xué)位碩士論文（設(shè)計）的內(nèi)容要求及評優(yōu)條件，加強對專業(yè)學(xué)位研究生論文（設(shè)計）的盲評檢查工作和畢業(yè)生的跟蹤追責(zé)工作。

2.增加實驗教學(xué)和案例教學(xué)方法

在教學(xué)方法上提倡收集、運用和編寫工程案例，強化案例教學(xué)，重視運用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練、現(xiàn)場研究、啟發(fā)式與研討式教學(xué)等方法。同時，根據(jù)課程實踐的需要，充分利用實驗室資源，組織各種技能、實踐訓(xùn)練等，把“學(xué)中干”和“干中學(xué)”緊密地融為一體。在教學(xué)過程中，對于研究生們不同的觀點和見解，教師不要輕易做出評價，而是多加啟發(fā)和誘導(dǎo)。

3.構(gòu)建理論與實踐教學(xué)的耦合機(jī)制

專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式可以分為以傳授基本理論、基本知識和基礎(chǔ)能力為目的的學(xué)科性教育及以豐富學(xué)生生產(chǎn)實踐能力和創(chuàng)新能力為目的的實踐性教育。兩種教育目標(biāo)雖各有側(cè)重點，但二者彼此聯(lián)系，互為前提，不可割裂。由此，理工類高校必須建立理論研究與實踐創(chuàng)新活動的聯(lián)合機(jī)制，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中內(nèi)化理論，使他們成為具備理論研究能力和創(chuàng)新實踐能力的佼佼者。[3]實現(xiàn)把以理論教學(xué)為主的課堂教育與直接獲得實踐經(jīng)驗的校外行業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，使其貫穿于整個專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式中，將有助于塑造研究生全面發(fā)展的綜合品質(zhì)和敢于創(chuàng)新的心理品質(zhì)，并提高其專業(yè)實踐能力。

三、加強專業(yè)學(xué)位師資隊伍建設(shè)

構(gòu)建產(chǎn)與學(xué)相結(jié)合的“雙師型”導(dǎo)師隊伍，對于提高專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量和提升教學(xué)活動的有效性與現(xiàn)實性具有重要意義。[4]因此，理工類高校應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，主動與目標(biāo)行業(yè)對接，采取多樣措施以吸引業(yè)界專家加入到教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)中來，建設(shè)由校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師與校外專家聯(lián)手共同支撐的“雙導(dǎo)師”育人體系，以加強專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)實針對性，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)位論文（設(shè)計）指導(dǎo)、評價工作標(biāo)準(zhǔn)?！半p導(dǎo)師制”中校內(nèi)導(dǎo)師是專業(yè)學(xué)位碩士教育的主要導(dǎo)師，校外實務(wù)導(dǎo)師為輔導(dǎo)老師。但不能直接地將二者關(guān)系理解為在人才培養(yǎng)過程中對學(xué)術(shù)研究和行業(yè)實踐兩個環(huán)節(jié)分別進(jìn)行指導(dǎo)的簡單分工模式。理工類高校專業(yè)碩士教育中的教學(xué)導(dǎo)師在完成理論教學(xué)、研究任務(wù)的同時，應(yīng)當(dāng)主動提高業(yè)務(wù)實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生將精力合理分配到理論與實踐上。實務(wù)導(dǎo)師除指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的行業(yè)實踐作業(yè)外，也要主動參與到研究生科研論文（設(shè)計）的選題、研究與撰寫工作當(dāng)中來，以提高專業(yè)學(xué)位研究生科研論文（設(shè)計）的現(xiàn)實可能性。為了保證實務(wù)導(dǎo)師隊伍建設(shè)的有效性，理工類高校應(yīng)通過多種激勵措施和保障政策提高行業(yè)專家參與教學(xué)科研的積極主動性，并邀請實務(wù)導(dǎo)師參與碩士論文選題、研究、撰寫與答辯等的各個環(huán)節(jié)，傾聽他們的意見，吸納他們的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹 潔，張小玲，武文潔.對專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與培養(yǎng)模式的思考與探索[J].教育科學(xué)文摘，2015，（2）：92-93.

[2]夏松竹，孫建國，印桂生，等.全日制專業(yè)學(xué)位研究生（碩士）培養(yǎng)模式的探索與研究[J].工業(yè)和信息化教育，2015，（10）：4-8.

篇(5)

關(guān)鍵詞：MTI；培養(yǎng)方式；課程設(shè)置；學(xué)位論文

翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（即 Master of Translation and Interpreting， 簡稱MTI）的設(shè)想于2005年3月由廣東外國語大學(xué)仲偉合教授提出。2007年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位。從2007年至2011年，全國先后有159所院校獲得翻譯碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)。自我國高校建立翻譯碩士專業(yè) （MTI） 以來，探討MTI教育模式，培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐性、職業(yè)化翻譯人才成為翻譯學(xué)界、翻譯行業(yè)共同關(guān)注的焦點。《中國翻譯》、《外語教學(xué)》、《上海翻譯》、《外語教學(xué)理論與實踐》、《教學(xué)研究》、《中國外語》及高校學(xué)報上都刊登有關(guān)于MTI的論文。本文以2006年以來國內(nèi)期刊上發(fā)表的關(guān)于MTI的論文為參考，對全國高校英語翻譯碩士專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行綜述。

從國內(nèi)發(fā)表的論文看，最早的關(guān)于MTI的論文是2006年仲偉合教授撰寫的《翻譯專業(yè)碩士（MTI）的設(shè)置――翻譯學(xué)學(xué)科發(fā)展的新方向》。繼仲教授之后，國內(nèi)學(xué)者圍繞我國MTI教育發(fā)表了諸多論文，本文主要從MTI培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、學(xué)位論文等方面進(jìn)行綜述。

一、培養(yǎng)方式

《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》對MTI培養(yǎng)方式作出規(guī)定：實行學(xué)分制，采用研討式、口譯現(xiàn)場模擬式教學(xué)、重視實踐環(huán)節(jié)、成立導(dǎo)師組，發(fā)揮集體培養(yǎng)的作用。關(guān)于培養(yǎng)模式，李軍、李寶印和朱瑞（2007）在《改革和完善外語專業(yè)研究生培養(yǎng)模式培養(yǎng)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位人才》中就我國專業(yè)學(xué)位教育的基本情況、設(shè)立和開展翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的基本考慮等問題作了簡要的闡述。

穆雷和王巍?。?011）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的特色培養(yǎng)模式》一文中，從翻譯行業(yè)對MTI教育的啟示、現(xiàn)行MTI課程的調(diào)查分析、MTI教育的培養(yǎng)模式等入手，探索如何通過課程設(shè)置落實培養(yǎng)模式，如何從課程設(shè)置上區(qū)分學(xué)術(shù)型和職業(yè)型兩種不同學(xué)位的翻譯教育，及如何在MTI教育中體現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化特色等相關(guān)問題。

葛林、羅選民和董麗（2011）在《諾德翻譯能力理論觀照下的MTI培養(yǎng)模式研究》中以Christiane Nord的翻譯能力理論為依據(jù)，結(jié)合對13所首批MTI院校的問卷調(diào)查，從翻譯能力培養(yǎng)途徑、作用范圍、檢驗方式等角度，提出運用文本分析模式構(gòu)想翻譯問題及策略、調(diào)整專業(yè)翻譯難度、關(guān)注實踐課程建設(shè)、具體化翻譯能力檢驗過程等具體的意見，并對目前MTI培養(yǎng)模式進(jìn)行了反思。

仲文明（2011）在《翻譯教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變翻譯碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)探索》一文中從中南大學(xué)外國語學(xué)院的教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合翻譯碩士的職業(yè)化特點，討論了翻譯碩士培養(yǎng)中若干問題：培養(yǎng)目標(biāo)與招生對象、MTI 的教學(xué)文本類型和MTI 教學(xué)特點探析。

郭玲義（2011）在《專業(yè)翻譯碩士培養(yǎng)模式之探索》中通過分析在校企合作條件下設(shè)置與市場接軌的課程、實施雙導(dǎo)師制、建立實訓(xùn)基地的積極意義和優(yōu)勢所在，展現(xiàn)了這一培養(yǎng)模式以市場為導(dǎo)向、以技能為核心、兼顧學(xué)術(shù)性與實踐性的教學(xué)特色。

蔡輝和張成智（2013）在《論翻譯專業(yè)碩士培養(yǎng)中的校企合作》中指出校企合作有利于整合校企優(yōu)勢資源，有效銜接學(xué)校培養(yǎng)和社會需求之間的縫隙。校企之間的合作形式可以多種多樣，探索校企合作的優(yōu)化模式有利于促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的互利互惠和共同發(fā)展，并進(jìn)一步促進(jìn)高校的人才培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

從教學(xué)模式探討培養(yǎng)方式的文章有柴明（2010）在《對專業(yè)翻譯教學(xué)建構(gòu)的思考》一文中通過對專業(yè)翻譯教學(xué)的建構(gòu)，剖析當(dāng)前翻譯教學(xué)的認(rèn)識和實踐問題，并找出合適的解決方法。這些思考和實踐主要來源于上海外國語大學(xué)高級翻譯學(xué)院多年的專業(yè)翻譯教育實踐。

何雯婷（2010）在其研究生畢業(yè)論文《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）筆譯教學(xué)初探與設(shè)想》中分析了 MTI 設(shè)立的背景，把 MTI教學(xué)與多種翻譯教學(xué)形態(tài)進(jìn)行對比并總結(jié)其特點。在此基礎(chǔ)上，借鑒實用主義翻譯觀和建構(gòu)主義教學(xué)觀等相關(guān)理論研究，并結(jié)合國外和港臺地區(qū)的翻譯教學(xué)經(jīng)驗，提出可應(yīng)用于 MTI 筆譯教學(xué)的“基于項目的開放性筆譯教學(xué)模式”。

康曉蕓和田旭（2012）在《基于需求分析理論的翻譯碩士專業(yè)教學(xué)模式研究》一文中以需求分析理論為指導(dǎo)，研究了當(dāng)前翻譯市場的需求狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，旨在使 MTI 教學(xué)設(shè)置更為規(guī)范、科學(xué)和合理，并提出了構(gòu)建高效的 MTI 教學(xué)模式的途徑： 加大實踐性課程的輸入； 創(chuàng)新教學(xué)方法； 深化校企合作。

荊素蓉和連彩去（2013）在《翻譯碩士《基礎(chǔ)筆譯》課程“3+2”教評模式探構(gòu)》一文中首先明確了翻譯碩士《基礎(chǔ)筆譯》課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，然后依次描述了作者在教學(xué)實踐中試行的“三結(jié)合”教學(xué)實施模式與“二合一”學(xué)業(yè)評估模式，最后提出了以“內(nèi)容與目標(biāo)明確對應(yīng)”、“方法與評估皆重真實”為特色的“3+2”教評模式，旨在為翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的深入發(fā)展提供可鑒之資。

二、課程設(shè)置

根據(jù)《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的要求，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程包括必修課與選修課，總學(xué)分不低于30學(xué)分。圍繞MTI課程設(shè)置，許多專家提出了自己的見解。早在2006年，仲偉合教授在《翻譯專業(yè)碩士（MIT）的設(shè)置》一文中分析了目前國內(nèi)翻譯學(xué)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了設(shè)置培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型翻譯人才的“翻譯專業(yè)碩士學(xué)位”的必要性和可行性、“翻譯專業(yè)碩士學(xué)位”的試行培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等，仲偉合認(rèn)為翻譯專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)置是翻譯學(xué)學(xué)科發(fā)展的新方向。2007年，仲偉合在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）及其對中國外語教學(xué)的挑戰(zhàn)》中對翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）進(jìn)行了解讀。對《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，比較了專業(yè)學(xué)位與研究型學(xué)位的差異，并對設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的必要性、試辦條件、課程設(shè)置等作了論述。論文最后探討了翻譯碩士專業(yè)的設(shè)置給翻譯學(xué)科發(fā)展帶來的機(jī)遇及對我國外語教學(xué)的挑戰(zhàn)。

文軍和穆雷（2009）在《翻譯碩士（MTI）課程設(shè)置研究》中通過對國內(nèi)八家翻譯碩士專業(yè)學(xué)位點的調(diào)查，分析了翻譯碩士課程設(shè)置的特點，并通過與國外兩所高校翻譯碩士課程設(shè)置的對比，提出了國內(nèi)翻譯碩士課程設(shè)置尚需加強的方面。

孔令翠和金黛萊（2009）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的問題、思考與建議》一文中通過對網(wǎng)上公布的MTI課程設(shè)置進(jìn)行研究， 發(fā)現(xiàn)部分培養(yǎng)單位的課程設(shè)置科學(xué)、合理、完整， 體現(xiàn)了校本特色和差異性， 而一部分培養(yǎng)單位則簡單重復(fù)《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的課程設(shè)置， 同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重， 缺乏自己的應(yīng)有特色，與培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性不強。

苗菊和高乾（2010）《構(gòu)建MTI教育特色課程》一文中借鑒國外大學(xué)培養(yǎng)職業(yè)翻譯人才的經(jīng)驗，介紹了技術(shù)寫作的理念與內(nèi)容，從技術(shù)寫作與科技翻譯、本地化服務(wù)的相關(guān)性及其對職業(yè)譯者的重要性來說明技術(shù)寫作對翻譯行業(yè)發(fā)展的重要意義，并對翻譯碩士專業(yè)MTI教育中技術(shù)寫作課程設(shè)置提出了具體的建議。

曾立人（2011）在《翻譯產(chǎn)業(yè)需求與MTI課程設(shè)置研究》一文中通過對比MTI院校的現(xiàn)有課程設(shè)置和翻譯產(chǎn)業(yè)的需求狀況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有MTI課程設(shè)置還有以下欠缺：1.課程設(shè)置依然側(cè)重學(xué)術(shù)研究；2.各校課程設(shè)置缺乏特色；3.課程涵蓋領(lǐng)域與翻譯市場需求脫節(jié)。曾立人提出各MTI院校應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、地理、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教師特點明確課程特色。

何瑞清（2011）在《對翻譯碩士（MTI）筆譯方向課程設(shè)置的思考》一文中以國外和臺灣筆譯碩士課程為參照，以辯證唯物主義兩點論、重點論為依據(jù)，結(jié)合翻譯專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)和招生對象等實際情況，指出大陸院校翻譯專業(yè)碩士課程設(shè)置存在的問題和解決辦法。

馬燕紅（2012）在《翻譯碩士專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查與思考》一文中通過對部分開設(shè)MTI的院校進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，介紹并分析了有關(guān)高校為翻譯碩士專業(yè)學(xué)生開設(shè)與論文寫作相關(guān)的課程及漢語言文學(xué)和文化課程、特色課程的情況，針對存在的不足和問題，提出了相應(yīng)的建議。

涂（2012）在《關(guān)于翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的幾點思考》中通過對國內(nèi)六所高校的翻譯碩士課程的調(diào)查，探討了翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程的特點，分析了國內(nèi)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的現(xiàn)況和存在的問題，并提出可行性建議。

三、學(xué)位論文

《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》規(guī)定學(xué)位論文寫作時間一般為一個學(xué)期，學(xué)位論文可采用以下形式：項目、實驗報告或研究論文，學(xué)生任選一種，字?jǐn)?shù)均以漢字計算。從學(xué)位論文探討MTI的文章主要從論文寫作模式和論文評價方面著手。馬會娟（2010）在《MTI 學(xué)位畢業(yè)論文寫作模式探討》一文中以北外奧組委翻譯班畢業(yè)論文的撰寫為個案，探討 MTI 學(xué)位畢業(yè)論文的寫作模式以及應(yīng)注意的問題，以期對各高校即將畢業(yè)的 MTI 學(xué)生的畢業(yè)論文的撰寫和指導(dǎo)工作提供有益的經(jīng)驗和啟示。

穆雷和鄒兵（2011）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位畢業(yè)論文調(diào)研與寫作探索》一文中對第一批翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）15所試點院校首屆畢業(yè)生的學(xué)位論文選題及部分論文進(jìn)行了調(diào)研分析，借鑒相關(guān)MTI院校和其他學(xué)科專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)論文寫作經(jīng)驗，提出MTI學(xué)位論文應(yīng)逐步向以實踐型學(xué)位報告為主的論文模式過渡，同時還應(yīng)加強對學(xué)生借助理論手段系統(tǒng)歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)以及嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范寫作方法的訓(xùn)練。

陳琳和章艷（2011）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文“翻譯述評”的撰寫模式研究》一文中探討了翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文“翻譯述評”的寫作模式，闡述了該模式的概念、常規(guī)性方式、方法和規(guī)則，并展示了具體的寫作案例。

穆雷（2011）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文模式探討》一文中探討了翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（ MTI） 論文的模式， 他指出由于沒有先例， 缺乏可資借鑒的模式， 現(xiàn)有的MTI學(xué)位（ MA）論文仍然傾向于套用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性學(xué)位論文模式， 這就和翻譯行業(yè)的實際操作脫節(jié)， 也背離了 MTI 教育設(shè)置的初衷。根據(jù)翻譯行業(yè)的職業(yè)特點， 借鑒其它專業(yè)學(xué)位中關(guān)于學(xué)位論文的要求， 并結(jié)合翻譯行業(yè)的實際操作流程， 穆雷提出將MTI指導(dǎo)性培養(yǎng)大綱規(guī)定的三種學(xué)位論文方案調(diào)整為四種。

穆雷和楊冬敏（2012）在《翻譯碩士學(xué)位論文評價方式初探》一文中指出現(xiàn)有翻譯碩士（MTI） 學(xué)位論文評價主要借用傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位論文的評價方式，這與MTI教育的要求相脫節(jié)。穆雷和楊冬敏在分析現(xiàn)有評價方式的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)位論文管理相關(guān)條例，借鑒其他專業(yè)學(xué)位論文評價方式，結(jié)合MTI教育的特點及對學(xué)位論文的形式與要求，嘗試提出MTI學(xué)位論文的評價方式。

另外，蔣明思（2012）在《淺析翻譯碩士專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師在學(xué)生論文完成過程中的角色》一文中從學(xué)位論文實際完成過程入手，探討導(dǎo)師在“設(shè)計者、誘導(dǎo)者、研究者和管理者”宏觀角色下的微觀角色。

四、思考

針對MTI教育，許多學(xué)者客觀看待，冷靜思考，提出了獨到的見解?？琢畲洹⑼趸郏?011）在《MTI熱中的冷思考》中指出MTI之熱突出表現(xiàn)在眾多的培養(yǎng)單位和巨大的招生數(shù)量上，標(biāo)題中的“冷”是指MTI面臨的問題和困難。針對遇到的困難，孔令翠和王慧提出了解決困難的有效方法。

董洪學(xué)（2012）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育中存在的問題及對策》一文中通過考察2007至2012年翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)實踐，對專業(yè)學(xué)科定位、課程設(shè)置與培養(yǎng)過程以及管理與評價體系建設(shè) 3 個方面存在的問題進(jìn)行了梳理，深入探討如何正確處理專業(yè)型和學(xué)術(shù)型翻譯碩士之間的關(guān)系，如何加強翻譯碩士培養(yǎng)過程中的課程設(shè)計以及如何強化翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的管理與評價體系建設(shè)等相關(guān)問題。

柴明（2012）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育》中分析了翻譯碩士（MTI）學(xué)位教育存在的問題和隱憂，并指出為解決這些問題，MTI 學(xué)位教育需要有一個綜合的體系性調(diào)整。柴明結(jié)合上外高級翻譯 MTI 改革探索的經(jīng)驗，重點闡述了對師資隊伍建設(shè)、課程設(shè)置和專業(yè)實習(xí)等方面的總體設(shè)計和宏觀思考，并介紹了上外高級翻譯為促進(jìn)MTI專業(yè)學(xué)位教育的順利實施而進(jìn)行的機(jī)構(gòu)設(shè)置調(diào)整。

王建國、彭云（2012）設(shè)計了11種調(diào)查問卷對與翻譯相關(guān)的11類人群進(jìn)行了的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)MTI教育制度離理想狀態(tài)存在一定的差距，所存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是MTI的社會認(rèn)可度有待提高；二是MTI學(xué)生翻譯職業(yè)知識欠缺。針對以上的問題，他們提出設(shè)立MTI的高校應(yīng)該遵循公共政策，加強師資建設(shè)，創(chuàng)建有特色的MTI培養(yǎng)模式。

李昌銀（2013）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（ MTI） 研究生學(xué)制問題探討》中指出目前我國159 家翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（ MTI） 研究生培養(yǎng)單位絕大多數(shù)實行教指委《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》規(guī)定的全日制兩年學(xué)制，只有極少數(shù)院校采用3年制或彈性學(xué)制。李昌銀認(rèn)為，由于受到師資、生源和實踐條件的限制，兩年制翻譯碩士很難達(dá)到《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》和翻譯市場對MTI畢業(yè)生提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此建議將全日制 MTI基本學(xué)制延長為3 年，并且實3-5年彈性學(xué)制。

錢多秀、楊英姿（2013）在《北京地區(qū)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）教育：經(jīng)驗、反思與建議》一文中總結(jié)了北京外國語大學(xué)、北京大學(xué)、北京第二外國語學(xué)院、北京航空航天大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京語言大學(xué)、對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)和首都師范大學(xué)MTI教育的經(jīng)驗，并就制約北京MTI教育事業(yè)發(fā)展的問題進(jìn)行反思。

五、總結(jié)

MTI是為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)對應(yīng)用型高層次專門人才的而設(shè)立的專業(yè)學(xué)位，也是目前我國發(fā)展較快的專業(yè)學(xué)位之一。經(jīng)過幾年的發(fā)展，MTI 教育取得了一定的進(jìn)步，同時也出現(xiàn)了一些問題，各MTI培養(yǎng)院校應(yīng)對MTI教育培養(yǎng)方式、課程設(shè)置和學(xué)位論文等方面的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和反思，更好地培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化及提高國家國際競爭力的需要、適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)、文化、社會建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才。

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篇(6)

高職高專會計?？频漠厴I(yè)論文質(zhì)量不高主要體現(xiàn)在:(1)畢業(yè)論文多是內(nèi)容空洞的理論性文章，缺乏理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新，及對行業(yè)實踐問題的回應(yīng)，同時理論水平又不高。換言之，這種“兩頭不靠”的畢業(yè)論文，既無理論價值，又無行業(yè)實踐基礎(chǔ)，是很難確保質(zhì)量的，也與高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。(2)寫作不規(guī)范，不少論文甚至有明顯的抄襲嫌疑?；诠P者指導(dǎo)、觀察和了解，目前無論對于學(xué)生還是教師，還是對于學(xué)校來說，高職高專會計畢業(yè)論文寫作、答辯已變成一個不得不走的形式，畢業(yè)論文的質(zhì)量保障問題已被放在次要地位。

第一，對學(xué)生而言，按照規(guī)定不得不寫畢業(yè)論文，但是由于主觀和客觀方面的原因，臨界畢業(yè)而且面臨巨大就業(yè)壓力的學(xué)生既無心也無力重視論文質(zhì)量。目前，絕大部分高校都把畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文撰寫安排在最后一個學(xué)期，而這個學(xué)期又是畢業(yè)生找工作的黃金時段。過去這十多年，大學(xué)(大專)畢業(yè)生數(shù)量越來越多，就業(yè)壓力也越來越大。在這個時候從事畢業(yè)論文寫作，難免增加了學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，也使得學(xué)生無心專注于論文寫作。其結(jié)果是，學(xué)生對論文采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度，隨便找些東西抄抄。這樣的畢業(yè)論文不僅不能提高學(xué)生的理論水平和實踐能力，而且還容易使得學(xué)生養(yǎng)成弄虛作假的不良習(xí)氣以及應(yīng)付了事的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，對其走進(jìn)社會和今后的人生產(chǎn)生不利影響。另一方面，這種流于形式的畢業(yè)論文寫作，也分散了學(xué)生參加實習(xí)和找工作的精力，對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生不利影響。

第二，對教師而言，一方面自身的精力和時間有限，另一方面也心知臨界畢業(yè)的學(xué)生不重視論文，即使傾注相當(dāng)?shù)臅r間和精力來指導(dǎo)畢業(yè)論文，最后的結(jié)果仍然不會有顯著的效果。臨近畢業(yè)時，不僅學(xué)生忙，老師也非常忙碌，工作任務(wù)也非常重，既要指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)，又要填報各種各樣的表格。而且通常是一人負(fù)責(zé)多份畢業(yè)論文，指導(dǎo)老師的工作強度非常高。但是，更重要的是，指導(dǎo)教師心里清楚畢業(yè)生對論文的態(tài)度，也同情畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力，也就容易放松對論文的指導(dǎo)。最致命的是，面對一份份敷衍了事的畢業(yè)論文，“讓指導(dǎo)老師覺得付出的根本沒有價值，整個畢業(yè)環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)老師在‘自編、自導(dǎo)、自演’，所以最后看到就是一張張極度疲憊的臉龐，煩燥敷衍的情緒也隨之產(chǎn)生，整個畢業(yè)論文環(huán)節(jié)開始惡性循環(huán)。”另一方面，由于教師的時間與精力有限，在畢業(yè)論文上的時間和精力增加了，必然要影響畢業(yè)實習(xí)等的指導(dǎo)工作，顧此失彼，最終不僅使老師疲憊不堪，影響教學(xué)質(zhì)量，還背離了高職教育的目標(biāo)。

第三，對許多高職高專學(xué)校而言，各級管理者不是不了解畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，也不是不想解決這個問題。但是，隨著就業(yè)壓力越來越大，政府對高職高專學(xué)校就業(yè)率的考核越來越嚴(yán)，學(xué)校擔(dān)心抓論文質(zhì)量影響畢業(yè)生找工作，影響就業(yè)率，最后也不得不暫時將畢業(yè)論文質(zhì)量放在次要地位。如果就業(yè)率下降，就會影響學(xué)校的招生。這也使得學(xué)校層面缺乏充足的動力去抓論文質(zhì)量。

2高職高專會計畢業(yè)環(huán)節(jié)的改革之路

面對高職高專會計畢業(yè)論文質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，目前，高職高專會計教育界主要有三種改革的觀點。第一種觀點主張在保留畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)的前提下，完善畢業(yè)論文的指導(dǎo)和設(shè)計，提高論文質(zhì)量。第二種觀點主張改革畢業(yè)論文考核形式，以畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)調(diào)研作為全面、綜合衡量高職教學(xué)質(zhì)量，檢驗“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。第三種觀點比較激進(jìn)，主張取消畢業(yè)論文這種畢業(yè)考核形式。楊群建議，高職會計學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)由畢業(yè)論文改做畢業(yè)模擬設(shè)計。這種畢業(yè)考核方式既能實現(xiàn)體現(xiàn)理論知識、專業(yè)知識與會計實踐的有機(jī)結(jié)合，又能提高學(xué)生就業(yè)的針對性、可操作性，對提升畢業(yè)生就業(yè)能力有積極而現(xiàn)實的幫助。史永紅認(rèn)為這種包括畢業(yè)論文寫作、答辯的畢業(yè)形式只適合于本科教育和研究生教育，不適合于高職教育，主張取消畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，可采取其他方式來檢驗高職會計畢業(yè)生綜合水平，包括:(1)分組進(jìn)行模擬企業(yè)核算，分別為每位成員評定成績;(2)多樣化的方案設(shè)計選擇，即基于會計工作流程，從中尋找存在的問題并展開分析，尋找解決問題的方案。(3)撰寫頂崗實習(xí)報告。這三種觀點，筆者認(rèn)為第三種觀點比較合理。筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)高職高專教育的特點，結(jié)合高職高專會計?？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)，改革高職高專會計學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)，取消畢業(yè)論文這種畢業(yè)考核形式，代之以更符合高職高專會計?？婆囵B(yǎng)目標(biāo)的其他畢業(yè)考核形式，理由如下:

第一，根據(jù)我國《高等教育法》的規(guī)定，高等學(xué)歷教育分為專科教育、本科教育和研究生教育，不同層次的學(xué)歷教育具有不同的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這些學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以法律的形式確定了下來。對于?？平逃?，《高等教育法》確定其學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為:?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力。可見，《高等教育法》在?？平逃膶W(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中并沒有提及?？平逃仨毦哂醒芯抗ぷ鞯哪芰?。所以，取消高職高專院校會計?？茖W(xué)生畢業(yè)論文的撰寫具有法律依據(jù)。

第二，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，但它的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才，這與普通高等教育中的本科層次和研究生層次的培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差異。本科教育旨在培養(yǎng)理論知識寬厚、適用領(lǐng)域廣的人才，碩士博士教育的目標(biāo)是培養(yǎng)在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上能做出創(chuàng)造性成果的高級專門人才。高職的培養(yǎng)目標(biāo)重在“技能型人才”，而不是理論創(chuàng)新意識和科研能力的人才。而技能型人才畢業(yè)后往往要到生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線，具有很強的實踐性，需要具備其職業(yè)或崗位所必須具備的動手操作能力，而在專業(yè)知識上夠用即可。因此，畢業(yè)論文適合于高等院校本科和研究生教育，但不適合高職教育。高職高專會計專業(yè)是培養(yǎng)各行各業(yè)實務(wù)型會計人才，而不是研究人才。高職高專學(xué)生畢業(yè)后主要去企業(yè)、事業(yè)單位等財務(wù)部門從事基層會計工作，目前這種多少具有研究特點的畢業(yè)論文顯然不符合高職高專會計?？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)。

第三，目前這種以“畢業(yè)論文”為核心的高職高專會計畢業(yè)考核形式是從科研導(dǎo)向的本科教育和研究生教育借鑒來的。這實際上是要求科研訓(xùn)練很少的學(xué)生在畢業(yè)時寫出帶有科研特征的畢業(yè)論文，同時又要求這樣的論文要符合高職高專培養(yǎng)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這些年來，高職高專教育界會計?？频墓芾碚吆徒處煵皇菦]有意識到學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高的問題，而且也投入了相當(dāng)?shù)臅r間與精力去加強學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)。但仍然不能有效地解決這個問題。在此背景下，筆者以為，如果不跳出“畢業(yè)論文”這種科研導(dǎo)向的畢業(yè)考核形式，無論怎么努力，都難以提高畢業(yè)論文質(zhì)量。如果畢業(yè)論文不能保證基本的質(zhì)量，在畢業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)置畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)是否有必要;當(dāng)論文質(zhì)量的底線和標(biāo)準(zhǔn)越來越低時，畢業(yè)論文是否還能發(fā)揮應(yīng)有的作用，是否還有繼續(xù)存在的必要，這些都是我們的教育管理者應(yīng)該深思的問題。

3改革建議

綜上所述，高職高專會計畢業(yè)論文的撰寫弊大于利。對于高職高專會計畢業(yè)環(huán)節(jié)來說，應(yīng)圍繞高職高專教育的特點以及高職高專會計?？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)，選擇更有利于高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的其他畢業(yè)考核形式來代替畢業(yè)論文。筆者認(rèn)為，應(yīng)以學(xué)生實習(xí)實踐為基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合實習(xí)實踐中的實際問題，擴(kuò)展實習(xí)實踐報告的內(nèi)容，以實習(xí)實踐報告來取代目前的畢業(yè)論文。這種實習(xí)實踐報告可以是多種形式的，包括:

(1)個案分析。

即讓學(xué)生實習(xí)時碰到的一些個案進(jìn)行分析和思考，針對個案展開分析，撰寫應(yīng)用性報告。例如:從事財務(wù)工作所需要的各種能力培養(yǎng)的重要性，包括分析問題和解決問題的能力，溝通能力，團(tuán)隊合作能力，計算機(jī)及軟件應(yīng)用能力，外語能力等等;體會會計職業(yè)道德水平提高的重要性;分析實習(xí)單位內(nèi)部控制制度存在的問題和解決辦法等等。

(2)撰寫實習(xí)單位的財務(wù)分析報告。

學(xué)生在掌握實習(xí)單位的材料后，可對該企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量進(jìn)行獨立分析，找出存在的問題，提出解決問題的方法，為企業(yè)決策層提供一份有用的財務(wù)分析報告。

(3)為實習(xí)單位設(shè)計一套會計制度。

即以實習(xí)單位的實際工作環(huán)境為背景，運用所學(xué)的知識，對實習(xí)單位的會計、出納等具體工作，進(jìn)行全面或局部的規(guī)劃和安排。如企業(yè)內(nèi)部控制制度，這可以是存貨管理控制制度，貨幣資金管理控制制度，應(yīng)收賬款內(nèi)部控制制度，等等。

(4)撰寫實習(xí)單位專題調(diào)查報告。

篇(7)

 

華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院現(xiàn)設(shè)置有工商管理、工商企業(yè)管理、人力資源管理、市場營銷、項目管理、工程管理等管理類專業(yè)。

 

華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在2014年4月修訂與的本科畢業(yè)設(shè)計(論文)工作條例中指出：畢業(yè)設(shè)計(論文)是本科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中最后一個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐應(yīng)用能力、理論研究能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)之一。畢業(yè)設(shè)計(論文)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識，獨立分析、解決實際問題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。然而在對本科畢業(yè)設(shè)計(論文)過程管理的調(diào)查中，我們對管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與撰寫結(jié)構(gòu)有以下的看法：

 

一、論文選題存在“過空過大”現(xiàn)象

 

對于人文管理經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題，繼續(xù)教育學(xué)院在本科畢業(yè)論文撰寫規(guī)范中提出以下的遵循原則：要依據(jù)本專業(yè)的特點，盡量從經(jīng)濟(jì)、管理、社會發(fā)展的實際出發(fā)進(jìn)行選題。選題要有明確的針對性，避免“過空過大”。

 

然而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文選題的確存在“過空過大”的現(xiàn)象。有些學(xué)生對論文選題把握不當(dāng)，選定的論文題目范圍太寬太大，難以收集第一手資料，難以展開撰寫。[1]論文內(nèi)容不充實，不符合培養(yǎng)要求和目標(biāo)。有些學(xué)生什么資料好找就選什么題目，選題理論性太強，與學(xué)生實際水平不相符，不知如何下筆，不知如何分析、論證，難以完成。有些學(xué)生則利用互聯(lián)網(wǎng)提供的“搜索”“剪切”“粘貼”等功能，摘抄、堆積而拼湊畢業(yè)論文，甚至存在抄襲現(xiàn)象。

 

對于管理類專業(yè)學(xué)生有選擇“中小企業(yè)人力資源危機(jī)與預(yù)警研究”“薪酬調(diào)整機(jī)制的探討”“企業(yè)目標(biāo)市場的選擇與產(chǎn)品定位”“房地產(chǎn)營銷戰(zhàn)略研究”“論企業(yè)品牌戰(zhàn)略”“工程建設(shè)成本控制研究”“工程項目管理信息化建設(shè)研究”“論建筑工程的監(jiān)督管理”等作為畢業(yè)論文選題，我們認(rèn)為就成人教育的學(xué)生而言，以上本科畢業(yè)論文的選題都是很大的研究題目。

 

二、選擇撰寫應(yīng)用研究型的畢業(yè)論文

 

我們認(rèn)為成人教育管理類專業(yè)本科應(yīng)選擇撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文，從而確定畢業(yè)論文選題。選擇應(yīng)用研究型畢業(yè)論文的原因分析如下：

 

(一)應(yīng)用研究型畢業(yè)論文更符合成人教育特點

 

成人教育的對象，主要是高中或中專畢業(yè)后走上生產(chǎn)、工作崗位的從業(yè)人員。而選擇修讀管理類專業(yè)的學(xué)生很多已在單位從事管理崗位的工作，因此成人教育管理類專業(yè)本科生一般具有以下的特點：

 

1具有較豐富的社會經(jīng)驗與工作經(jīng)驗

 

華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院管理類專業(yè)采取成人高考(業(yè)余、函授)、網(wǎng)絡(luò)教育、高等教育自學(xué)考試等學(xué)習(xí)的形式。很多學(xué)生在本科學(xué)習(xí)前已在管理等崗位工作了多年，積累有較豐富的社會經(jīng)驗與工作經(jīng)驗，這些經(jīng)驗增強了他們的認(rèn)知能力。經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)的一個重要的資源。

 

2期望把理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實踐

 

由于很多學(xué)生是一邊工作，一邊學(xué)習(xí)。在工作實踐中遇到不少的困難與問題。在學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的本科階段，不少學(xué)生已嘗試結(jié)合所學(xué)習(xí)的管理學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識應(yīng)用于工作實踐，分析問題存在的原因，尋找解決問題的對策。在畢業(yè)論文階段，他們期望借助指導(dǎo)教師的幫助，解決一些工作實踐的問題。因此與全日制本科生相比，他們的學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)動力更大，更期望把理論學(xué)習(xí)和工作實踐相結(jié)合，學(xué)以致用。

 

3理論知識積累尚不足

 

成人教育采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是目前的主流，很多學(xué)生工作相當(dāng)忙，又有家庭負(fù)擔(dān)，工學(xué)矛盾使學(xué)生很難有時間保證系統(tǒng)專心研究管理學(xué)基礎(chǔ)理論。由于成人教育的學(xué)生理論知識水平普遍較低，有些學(xué)校在教學(xué)與考試上降低對學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)與接受的知識面較窄。與普通高等學(xué)校學(xué)生相比，成人教育的學(xué)生理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和理論知識積累上有欠缺，理論分析能力顯得不足。

 

(二)管理學(xué)科的特點有利于撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文

 

管理學(xué)科是直接指導(dǎo)實踐的方法論，管理學(xué)科的知識體系具有專業(yè)性、廣泛性和社會性。[2]對于成人教育的學(xué)生，在管理類課程教學(xué)過程中，教師更重視以管理類課程理論為基礎(chǔ)，聯(lián)系社會實際分析較典型的案例，培養(yǎng)學(xué)生特有的管理思維，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)理論進(jìn)行分析和實踐。

 

管理研究論文按論文的功能可分為：基礎(chǔ)理論型論文、應(yīng)用研究型論文和學(xué)術(shù)論爭型論文?；A(chǔ)理論型論文是運用科學(xué)抽象、實證分析等研究方法，對管理領(lǐng)域的理論進(jìn)行研究的論文。應(yīng)用研究型論文是運用管理學(xué)的基本理論對實際問題進(jìn)行分析，指出問題產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)建議的論文。學(xué)術(shù)論爭型論文是就管理問題的不同觀點開展?fàn)幷摰恼撐摹８鶕?jù)成人教育學(xué)生的特點，我們認(rèn)為撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文更有利于成人教育學(xué)生發(fā)揮其長處，能將理論學(xué)習(xí)與實際密切結(jié)合，更有利于他們豐富的社會經(jīng)驗與工作經(jīng)驗的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。而且在應(yīng)用研究型論文的撰寫過程中，能進(jìn)一步提升學(xué)生的理論水平，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

 

(三)定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

 

華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院目前已構(gòu)建了“以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以實踐能力為核心”的定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。學(xué)院整合教學(xué)資源，實現(xiàn)送教上門，打造“學(xué)科知識+實踐技能”相結(jié)合的創(chuàng)新性課程體系。現(xiàn)工商管理、人力資源管理等管理類專業(yè)已探索與實踐定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。由于是聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)創(chuàng)辦直屬班，學(xué)生群體都在同一企業(yè)工作，具有共同的職業(yè)生涯，具有較強的歸屬感和凝聚力。他們有較為豐富的實踐經(jīng)驗，豐富的感性認(rèn)識。他們關(guān)心企業(yè)的發(fā)展，有共同的企業(yè)研討問題。因此選擇撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文，更有利于定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)，解決企業(yè)的實際問題，企業(yè)更歡迎。

 

三、本科畢業(yè)論文的選題

 

畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文的起點，是決定論文基本框架、主要研究內(nèi)容和論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。畢業(yè)論文的選題既要保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，更要注意與他們的工作實際和專業(yè)有機(jī)結(jié)合，選題宜小而具體。[3]應(yīng)用研究型畢業(yè)論文選題規(guī)模應(yīng)適當(dāng)，應(yīng)選擇密切聯(lián)系學(xué)生具體的工作實際，能夠獨立完成的課題。

 

在對本科畢業(yè)論文選題調(diào)查中，我們認(rèn)為管理類專業(yè)的一些學(xué)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，選擇“廣州歐康公司員工培訓(xùn)的誤區(qū)與對策研究”“廣州海洋公司員工激勵機(jī)制研究”“南建公司提高客戶裝機(jī)滿意度的研究”“ST零售企業(yè)經(jīng)營的市場定位研究”“廣東省空調(diào)行業(yè)銷售管理策略研究”“通信代維企業(yè)通信工程成本管理研究”“中鐵十六局工程檔案信息化管理研究”“廣州蘿崗區(qū)經(jīng)濟(jì)適用房工程質(zhì)量監(jiān)理研究”等研究課題，是屬于管理類專業(yè)應(yīng)用研究型畢業(yè)論文的選題。

 

四、本科畢業(yè)論文的撰寫結(jié)構(gòu)

 

在華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(論文)撰寫規(guī)范中提出：一份完整的畢業(yè)設(shè)計(論文)一般包括以下幾部分內(nèi)容：題目、摘要和關(guān)鍵詞、目錄、正文、參考文獻(xiàn)、附錄、致謝。在撰寫規(guī)范中示例了某一管理類專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文的目錄。從“允升公司知識型員工激勵機(jī)制研究”一文的目錄中，我們可以看到該生畢業(yè)論文的撰寫結(jié)構(gòu)，了解該生撰寫論文的思路。該生結(jié)合允升公司知識型員工的激勵機(jī)制的實際情況，在實地調(diào)查與問卷調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，廣泛收集第一手資料，運用管理學(xué)理論與研究方法，分析允升公司知識型員工的激勵機(jī)制存在的問題及其原因所在，為允升公司知識型員工的激勵機(jī)制的改進(jìn)提出相應(yīng)對策。本論文層次分明，具有邏輯性，論據(jù)充分，論證有力，研究結(jié)果很有實際意義與借鑒作用。研究結(jié)果也表明：該生能較好運用管理學(xué)的理論知識，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，為允升公司知識型員工激勵機(jī)制的完善做出一份貢獻(xiàn)，也展示了該生本科階段學(xué)習(xí)的成果。

 

“允升公司知識型員工激勵機(jī)制研究”的正文結(jié)構(gòu)如下，第1章緒論，包括本課題的研究背景、理論意義與實際意義，國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，主要研究內(nèi)容、解決問題的基本方法。其中國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述是在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對本論文主要內(nèi)容和研究方法進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述包括了國內(nèi)外研究理論、研究方法、進(jìn)展情況、存在問題、參考文獻(xiàn)等。第2章允升公司概況與公司知識型員工的激勵機(jī)制現(xiàn)狀分析。通過對公司員工的結(jié)構(gòu)與公司知識型員工激勵現(xiàn)狀的描述，分析公司知識型員工激勵機(jī)制存在的問題。第3章允升公司員工滿意度調(diào)查。采用問卷調(diào)查方式，在調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，深入分析公司知識型員工激勵機(jī)制存在問題的原因。第4章允升公司知識型員工激勵機(jī)制改進(jìn)對策與實施建議。運用管理學(xué)理論知識，提出允升公司知識型員工激勵機(jī)制改進(jìn)的思路和原則，提出相應(yīng)的改進(jìn)對策，以及實施的建議。最后一章是結(jié)論部分。結(jié)論是對整篇畢業(yè)論文主要研究成果的總結(jié)，指出本研究內(nèi)容的創(chuàng)新性，應(yīng)用前景以及對社會經(jīng)濟(jì)的影響，指出本研究中尚存在的問題及需進(jìn)一步研究的問題。

 

我們認(rèn)為“允升公司知識型員工激勵機(jī)制研究”畢業(yè)論文，符合管理應(yīng)用研究型論文的撰寫結(jié)構(gòu)。管理應(yīng)用研究型論文是運用管理學(xué)的基本理論，對現(xiàn)實生活中的實際問題進(jìn)行分析，分析問題的原因，提出具體解決問題的對策。因此“允升公司知識型員工激勵機(jī)制研究”畢業(yè)論文的撰寫結(jié)構(gòu)可供參考。