工程制圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工程制圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，積極進(jìn)行教材建設(shè)

針對(duì)“土木工程CAD”教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、授課用軟件版本低等問題，我們組織“土木工程CAD”和“建筑制圖”的任課教師對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探討。將基本教學(xué)內(nèi)容分為CAD軟件的基本知識(shí)、繪圖準(zhǔn)備、二維圖形繪制、二維圖形編輯、圖形注釋、圖塊與外部參照、尺寸標(biāo)注、設(shè)計(jì)中心及查詢功能、圖紙空間及打印輸出等九部分，并通過實(shí)例深化對(duì)每部分內(nèi)容學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我們編寫了《土木工程CAD》教材[11]，該教材以AutoCAD2013軟件的基礎(chǔ)命令為基本教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合土木工程圖紙的基本元素和制圖標(biāo)準(zhǔn)闡述二維圖形的繪制和編輯方法，將CAD基本制圖方法與土木工程制圖規(guī)范地結(jié)合起來，形成了從繪圖準(zhǔn)備到打印出圖完整的內(nèi)容體系。為了保證內(nèi)容的全面性，教材中設(shè)置了三維圖形繪制和編輯、著色與渲染等內(nèi)容，同時(shí)，結(jié)合土木工程制圖相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，介紹了利用CAD軟件進(jìn)行土木工程施工圖的制圖步驟和制圖方法。教材的每一章都有針對(duì)性地設(shè)置了思考題和上機(jī)題，方便學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和鞏固。

2改善教學(xué)方式，探索有效的教學(xué)方法

為了改變“土木工程CAD”課堂教學(xué)效果差、課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)間隔時(shí)間長(zhǎng)的現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中，第一，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到機(jī)房中，教師利用多媒體設(shè)備對(duì)CAD軟件的基本操作進(jìn)行演示，學(xué)生“一人一機(jī)”進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二，在教學(xué)過程中，給學(xué)生必要的動(dòng)手操作時(shí)間，并在每節(jié)課中保留十分鐘的時(shí)間為學(xué)生答疑，及時(shí)解決學(xué)生在聽課過程中遇到的問題，課堂上不能解決的問題放到課下或上機(jī)實(shí)訓(xùn)中解決；第三，通過與教學(xué)管理部門協(xié)調(diào)，縮短課堂教學(xué)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)之間的周期，做到即學(xué)即練，使學(xué)生更有效地消化吸收所學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地將CAD繪圖與土木工程專業(yè)制圖知識(shí)結(jié)合，采用案例教學(xué)方法。具體做法為，在第一節(jié)課將某建筑平面圖大作業(yè)發(fā)給學(xué)生，該大作業(yè)既包含應(yīng)用CAD基本命令繪制建筑平面圖紙基本元素的內(nèi)容，又包括制圖標(biāo)準(zhǔn)的一些基本要求；在后續(xù)的授課過程中，將該大作業(yè)進(jìn)行分解，并將分解內(nèi)容融入到各章節(jié)內(nèi)容的講授中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)CAD基本命令的同時(shí)，掌握這些命令在土木工程制圖中的具體用法；在講授完最后一章內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，完整地完成大作業(yè)的繪制。在案例講解過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生分析圖形，尋找圖形繪制的快捷方法和步驟，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，為了改進(jìn)上機(jī)實(shí)訓(xùn)效果，采用任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)方法。首先，制定詳細(xì)的上機(jī)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，明確每一次實(shí)訓(xùn)的具體任務(wù)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)；其次，編制針對(duì)性的習(xí)題集作為實(shí)訓(xùn)任務(wù)的補(bǔ)充，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)的任務(wù)充足，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到的問題并及時(shí)總結(jié)，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)；最后，要求學(xué)生將實(shí)訓(xùn)成果上交，在批閱時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行對(duì)比甄別，防止出現(xiàn)抄襲或雷同現(xiàn)象，并將實(shí)訓(xùn)成果作為期末考核的重要依據(jù)。

3改革考核方式，注重動(dòng)手能力培養(yǎng)

為了改變傳統(tǒng)的純粹上機(jī)考核方式不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果問題，采用綜合評(píng)估的考核方式，即將學(xué)生的考核內(nèi)容分為上機(jī)考核、上機(jī)實(shí)訓(xùn)和平時(shí)成績(jī)?nèi)糠郑謹(jǐn)?shù)分配比例為5：3：2。其中，上機(jī)考核采取在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成某圖紙繪制的方式，上機(jī)實(shí)訓(xùn)成績(jī)以學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)提交的成果為依據(jù)，該成果能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以在一定程度上驗(yàn)證其上機(jī)考核成績(jī)的真實(shí)性；平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)出勤情況和回答問題情況來確定。為了切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，除了在課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)訓(xùn)過程中給學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在做好實(shí)訓(xùn)任務(wù)基礎(chǔ)上，多動(dòng)手練習(xí)，做到熟能生巧、舉一反三。通過對(duì)往屆學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作中常犯的錯(cuò)誤的總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在上機(jī)操作中少走彎路，并且掌握一些必要的繪圖技巧。

4重視認(rèn)證考試，構(gòu)建縱橫交叉學(xué)習(xí)模式

為了使學(xué)生對(duì)“土木工程CAD”的學(xué)習(xí)得到社會(huì)的認(rèn)可，將課程教學(xué)與認(rèn)證考試結(jié)合起來。在“土木工程CAD”的教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，掌握從繪圖準(zhǔn)備到打印出圖的全面知識(shí)，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)有一個(gè)縱向的提高，以認(rèn)證考試為契機(jī)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向的擴(kuò)充和鞏固，將課程教學(xué)與認(rèn)證考試相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的縱向提高和橫向鞏固，形成縱橫交叉的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)模式。在此基礎(chǔ)上，動(dòng)員學(xué)生參加人社部職業(yè)技能鑒定中心組織的全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試（建筑CAD模塊）和教育部教育管理信息中心組織的全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)認(rèn)證應(yīng)用工程師考試（建筑設(shè)計(jì)方向），通過考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的通過率，增強(qiáng)其專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二“土木工程CAD”教學(xué)改革效果

在“土木工程CAD”教學(xué)實(shí)踐中，將以上教學(xué)改革措施應(yīng)用到課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，逐步形成了一套包含課程內(nèi)容體系優(yōu)化、教材建設(shè)、習(xí)題集建設(shè)、教學(xué)方式方法改革、考核方式改革和認(rèn)證考試與課程教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)改革體系。教學(xué)實(shí)踐表明，“一人一機(jī)”的教學(xué)方式使學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)和操作，改善了課堂教學(xué)效果；案例教學(xué)方法改變了枯燥的CAD操作命令的講解，將CAD操作與土木工程專業(yè)制圖知識(shí)結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，教學(xué)效果明顯改善；任務(wù)引導(dǎo)型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法使學(xué)生在上機(jī)過程中有了明確的目標(biāo)和方向，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力；綜合評(píng)估的考核方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，一年來的教學(xué)考核成績(jī)表明，這種考核方式能客觀的反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也為任課教師提供了客觀的教學(xué)信息，有利于推進(jìn)教學(xué)改革與實(shí)踐。通過積極動(dòng)員和認(rèn)真輔導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生參加了相關(guān)認(rèn)證考試，通過率在90%以上。由于教學(xué)效果的改善，課程的教學(xué)氛圍更加融洽，教與學(xué)中的問題被提出來并及時(shí)得到解決，真正促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

三結(jié)束語

篇(2)

《工程制圖》是一門理論與實(shí)踐并重的課程，包括課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大部分。設(shè)置這門課程的主要目的是，為學(xué)生的繪圖和讀圖能力打下一定的基礎(chǔ)，并在后續(xù)課程、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)中繼續(xù)培養(yǎng)和提高能力，使他們獲得繪圖和讀圖方面的初步訓(xùn)練。圍繞著課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，筆者闡述如何開展制圖課的教學(xué)工作。

1 課堂教學(xué)部分

課堂教學(xué)主要是針對(duì)理論性的知識(shí)進(jìn)行講解，要求學(xué)生掌握制圖的基本知識(shí)，了解并貫徹國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本制圖規(guī)格，學(xué)會(huì)正確使用繪圖工具，掌握基本的繪圖技能。

1.1 嚴(yán)格認(rèn)真?zhèn)魇谥茍D要求及標(biāo)準(zhǔn)

為規(guī)范圖樣，便于技術(shù)交流，國(guó)家制定了一系列的制圖標(biāo)準(zhǔn)。作為一名學(xué)習(xí)建筑工程管理的學(xué)生，理所當(dāng)然要掌握這些制圖標(biāo)準(zhǔn)。建筑工程圖紙是施工的主要依據(jù)，圖紙上的一條線的疏忽或一個(gè)數(shù)字的差錯(cuò)往往會(huì)造成嚴(yán)重的浪費(fèi)甚至返工。所以，授課過程中嚴(yán)格認(rèn)真地對(duì)制圖要求進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的重要性。課堂上還要求學(xué)生認(rèn)真做好老師布置的每一道練習(xí)任務(wù)，掌握好制圖的每個(gè)細(xì)節(jié)要求和標(biāo)準(zhǔn)。通過制圖要求和標(biāo)準(zhǔn)的貫徹，要把學(xué)生培養(yǎng)具備嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2 合理利用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果

培養(yǎng)空間想象能力與空間分析能力是制圖課程的重要任務(wù)之一。通過引入多媒體教學(xué)，多媒體課件當(dāng)中可以制作一些形體的三維模型圖片，與二維的投影平面圖進(jìn)行比較，這樣學(xué)生更易于分析清楚立體與投影之間的關(guān)系。通過多媒體課件觀察形體的空間形狀和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生想象出各個(gè)投影面的投影；再離開形體，讓學(xué)生根據(jù)各面投影形想象出形體的空間形狀和結(jié)構(gòu)。這樣反復(fù)訓(xùn)練就能很快培養(yǎng)起學(xué)生的空間想象能力和空間分析能力，改變了傳統(tǒng)的板書與掛圖教學(xué)方法，這樣做之后教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了。

但是，是不是意味著采用多媒體教學(xué)越多越好呢？答案是否定的。采用多媒體教學(xué)會(huì)使教學(xué)速度加快，學(xué)生做筆記的時(shí)間與消化的時(shí)間會(huì)減少，反而會(huì)影響最終的教學(xué)效果。特別是制圖這門課，多媒體可以演示形體的投影、繪圖的步驟，但是學(xué)生課堂上的理解能力往往跟不上演示的速度，講解的時(shí)候聽懂了，而實(shí)際做作業(yè)時(shí)根本無從下手。所以說，針對(duì)制圖這門課，多媒體課件可以用來演示物體的立體與平面之間的關(guān)系。而對(duì)于繪圖的步驟及作圖技巧，老師還是要在黑板上給學(xué)生做示范，兩者結(jié)合起來才能達(dá)到預(yù)定的效果。

1.3 借助輔工具，構(gòu)造空間模型，建立空間想象能力

上課時(shí)老師可以借助于一些輔工具，比如粉筆盒、水杯、粉筆等等，這些工具相比與二維的投影來說，都很形象、很具體。借助于這些工具，學(xué)生應(yīng)該能很好地把形體的立體與投影聯(lián)系起來。比如，講述到圓柱體及圓柱體截切部分內(nèi)容時(shí)，完全可以借助教師上課時(shí)帶的水杯進(jìn)行講解。再比如，講述到構(gòu)造三面正投影體系時(shí)，告訴學(xué)生可以借助教室的三面墻面或者讓學(xué)生利用手中的書本進(jìn)行構(gòu)造。對(duì)于更難于理解的形體，學(xué)生還可以自己動(dòng)手切割、拼做一些簡(jiǎn)單模型進(jìn)行組合，邊組合邊分析，這樣做更容易加深同學(xué)們對(duì)形體投影的理解，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。

1.4 課堂上預(yù)留練習(xí)時(shí)間，鞏固教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于每節(jié)課講解內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者會(huì)預(yù)留好學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，用來幫助學(xué)生加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，通過這些針對(duì)性練習(xí)，可以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和講課深度，為學(xué)生制定合適的教學(xué)方法和手段，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求和效果。

2 實(shí)踐教學(xué)部分

通過課程實(shí)訓(xùn)和技能競(jìng)賽，把制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)規(guī)定和畫法貫穿于其中，幫助學(xué)生消化、鞏固基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，訓(xùn)練繪圖基本技能，提高學(xué)生繪圖和識(shí)圖的能力，從而為學(xué)生的職業(yè)技能學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1 高度重視學(xué)生的課程實(shí)訓(xùn)

制圖課理論知識(shí)部分授課結(jié)束后，學(xué)生需要對(duì)這門課進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。老師要制定詳細(xì)的課程實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及要求，明確實(shí)訓(xùn)的目的。筆者認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)就是讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己在實(shí)訓(xùn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高自行解決問題的能力，對(duì)于學(xué)生提出的問題，如果是少數(shù)同學(xué)不理解或不掌握的話，提倡同學(xué)之間相互討論，相互幫助，把問題解決掉；只有在大多數(shù)學(xué)生都無法理解和掌握的情況下，老師才會(huì)去幫助引導(dǎo)和解決問題。

2.2 開展制圖和讀圖比賽

為提高學(xué)生的制圖和讀圖能力，可以開展一些制圖和讀圖方面的比賽。比如，建筑制圖比賽時(shí)，可要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)完成一幅建筑平面圖；而建筑識(shí)圖比賽時(shí)，則要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)識(shí)讀建筑平面圖和結(jié)構(gòu)平面圖中的內(nèi)容。

通過這些比賽，要求學(xué)生注意嚴(yán)格遵守制圖標(biāo)準(zhǔn)，正確使用制圖工具和儀器，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。同時(shí)還可以通過比賽，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，努力提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，并很好地鞏固了所學(xué)到的知識(shí)。

3 結(jié)束語

上述的這些做法只能作為制圖課教學(xué)的普遍經(jīng)驗(yàn)，要想真正開展好制圖課的教學(xué)工作，還要根據(jù)學(xué)生的整體水平，有針對(duì)性地開展教學(xué)工作。老師在教授知識(shí)的過程中，也需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地更新知識(shí)，摸索出一套適合于自己的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]薛奕忠，王虹，高樹峰.土木工程制圖.北京理工大學(xué)出版社.

篇(3)

    靈活運(yùn)用教學(xué)方法

    教學(xué)方法是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),實(shí)施不同的教學(xué)方法對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的效果。本課程在教學(xué)過程中,大部分遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,理論知識(shí)理解不夠深刻,對(duì)于實(shí)施教學(xué)任務(wù)工程化不夠深刻。因此,要改變之前的灌輸式授課,尋求適應(yīng)應(yīng)用型本科下的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為主導(dǎo),方法為線索,使學(xué)生靈活地掌握基本的理論知識(shí)。如在講授組合體的三面視圖時(shí),運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法,即設(shè)計(jì)一個(gè)制圖模型項(xiàng)目,讓學(xué)生首先完成立體制作,再分別三人的立體合并,組合成不同的組合體模型,依據(jù)不同的組合體模型繪制三面視圖,根據(jù)項(xiàng)目及作業(yè)完成情況,進(jìn)行有針對(duì)性的講解和評(píng)價(jià),這樣能夠幫助學(xué)生完成從直觀到抽象的思維,再到具體的實(shí)踐,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力,建立以動(dòng)手能力培養(yǎng)為軸心,講、練、做一體化的教學(xué)方式。在課程教學(xué)中,要做到精講多練。精講,不僅要求對(duì)學(xué)科知識(shí)的完整和系統(tǒng)掌握,重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)際工作中的識(shí)圖和繪圖能力;多做識(shí)圖和繪圖訓(xùn)練,融教、學(xué)、做于一體的理論和實(shí)踐相結(jié)合,理論課和實(shí)踐課同步安排,更好的消化知識(shí);教學(xué)識(shí)圖和抄繪圖樣,盡量采用具體的、實(shí)際的建筑工程或?qū)嶋H工程圖樣,以便于學(xué)生更好地結(jié)合工程實(shí)際,增加感性認(rèn)識(shí),提高專業(yè)識(shí)圖和繪圖能力。[3]如講授房屋的基本組成部分時(shí),以學(xué)校的圖書館為工程實(shí)際,讓學(xué)生在觀察的同時(shí),掌握房屋的構(gòu)成及各部分的作用。

    改進(jìn)教學(xué)手段

    教學(xué)手段的選擇對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和掌握有著不同的作用和意義,在應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式下,要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)核心技能。同時(shí),教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)手段也呈現(xiàn)多樣化。《土木工程制圖》對(duì)未接觸專業(yè)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來有一定的難度,因此,從本校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā),在積極推進(jìn)“兩化”原則的過程中,以應(yīng)用為主導(dǎo),靈活地改變教學(xué)手段,即通過實(shí)物模型、圖片以及其他手段,使學(xué)生建立基本的專業(yè)知識(shí)背景,進(jìn)而針對(duì)相應(yīng)的建筑圖樣進(jìn)行識(shí)讀學(xué)習(xí)。如在講授鋼筋緩凝土構(gòu)件時(shí),以鋼筋綁扎大賽為依托,以鋼筋綁扎的實(shí)物模型成果進(jìn)行針對(duì)性講授,使抽象的知識(shí)得以形象化、具體化,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。[4]

    強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

    本課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,重視課堂教學(xué),忽視了知識(shí)與理論的有效銜接,制約了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和對(duì)實(shí)際工程處理能力的發(fā)揮。在現(xiàn)在應(yīng)用型本科教育的前提下,要培養(yǎng)以創(chuàng)新型和應(yīng)用型的人才,勢(shì)必要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。在課程教學(xué)中,采取不同的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐組織方式,即項(xiàng)目作業(yè)、參觀教學(xué)、專題實(shí)訓(xùn)等,實(shí)施有差別有針對(duì)性的教學(xué)。項(xiàng)目作業(yè)主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照項(xiàng)目作業(yè)指導(dǎo)書的要求進(jìn)行繪圖和識(shí)圖訓(xùn)練,定期進(jìn)行指導(dǎo)檢查、評(píng)價(jià)考核及總結(jié),掌握繪制工程圖樣的方法,增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖繪圖能力,使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中,認(rèn)識(shí)建筑圖樣,感受建筑美,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為識(shí)讀建筑工程圖樣奠定基礎(chǔ);參觀教學(xué)以學(xué)校建筑物及廠房建筑為主,讓學(xué)生切實(shí)了解不同建筑的構(gòu)造及組成部分;專題實(shí)訓(xùn)主要通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué),以學(xué)校或典型建筑為對(duì)象,讓學(xué)生動(dòng)手制作成小型模型,培養(yǎng)識(shí)圖和繪圖實(shí)踐能力,提高學(xué)生的認(rèn)知,鍛煉了動(dòng)手能力和基本技能。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)注重理論教學(xué)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,實(shí)踐教學(xué)貫穿理論講授,按照學(xué)生的實(shí)際能力發(fā)展,靈活地采用先教后學(xué)或先學(xué)后教的方法,著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用和運(yùn)作能力的培養(yǎng),使學(xué)生的知識(shí)和能力得到同步、協(xié)調(diào)、綜合的發(fā)展。[5]

    推進(jìn)學(xué)長(zhǎng)制

    學(xué)長(zhǎng)制是學(xué)校在推進(jìn)應(yīng)用型本科建設(shè),“兩化”原則的教學(xué)理念下的人才培養(yǎng)和建設(shè)機(jī)制,是對(duì)人才培養(yǎng)模式的積極探索。高年級(jí)的學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的系統(tǒng)性、完備性,對(duì)專業(yè)技能的掌握和應(yīng)用都比較好。在課程教學(xué)中,要發(fā)掘積極性高,學(xué)習(xí)較好的高年級(jí)學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,利用實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課或自習(xí)集中時(shí)間,對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。制圖與識(shí)圖課程重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制和識(shí)讀建筑圖,使學(xué)生掌握繪制建筑圖的方法。如在晚自習(xí)期間,學(xué)長(zhǎng)組織他們進(jìn)行繪圖方法的講解,在實(shí)訓(xùn)課上,講授施工現(xiàn)場(chǎng)關(guān)于制圖與識(shí)圖的基本經(jīng)驗(yàn)和技巧,在實(shí)踐教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生抄繪建筑圖樣等;在教師指導(dǎo)下,學(xué)長(zhǎng)組織開展“土木工程制圖”技能大賽等,在增進(jìn)他們之間的溝通的同時(shí),提高學(xué)生基本技能,鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

    建立完善課程考核方式

篇(4)

【關(guān)鍵詞】建筑CAD課程 考核體系 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02B-0053-02

建筑CAD是建筑工程施工和工程造價(jià)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)技能課，課程考核作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度、技能嫻熟程度和評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量、調(diào)控教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段。由于原有課程下培養(yǎng)的學(xué)生離企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)存在一定的距離，制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，已不能滿足現(xiàn)有的課程教學(xué)，對(duì)此，應(yīng)結(jié)合新的課程特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，建立多元化的考核評(píng)價(jià)方式與手段，多角度、全方位地進(jìn)行過程考核，保證考核評(píng)價(jià)的及時(shí)性、真實(shí)性，有效提高學(xué)生的技能操作水平與學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、原課程標(biāo)準(zhǔn)下建筑CAD課程考核體系存在的弊端

原課程標(biāo)準(zhǔn)下建筑CAD課程考核體系存在諸多弊端，具體表現(xiàn)為以下方面：

第一，不注重識(shí)圖讀圖能力的培養(yǎng)，未全面貫徹房屋建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)。建筑CAD原課程標(biāo)準(zhǔn)下考核體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容未注重識(shí)圖讀圖能力方面的考核，導(dǎo)致學(xué)生讀圖能力差。也沒有將房屋建筑制圖規(guī)范貫徹到整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生繪制出的圖形不規(guī)范。如果學(xué)生貫徹制圖標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生繪制出的成果圖應(yīng)該會(huì)很相似，也輕易就能判別學(xué)生的識(shí)圖能力和專業(yè)知識(shí)水平，形成優(yōu)質(zhì)規(guī)范的計(jì)算機(jī)繪圖文件便于共享和管理。

第二，考試成績(jī)所占比例過大，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。原課程成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是：平時(shí)成績(jī)30%，期中考試成績(jī)30%，期末考試成績(jī)40%，這樣一來，兩次考試的成績(jī)占了總成績(jī)的70%。這極易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不用功，不重視學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)馬虎應(yīng)付，積極性不高。有些學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，甚至出現(xiàn)了考試作弊，出現(xiàn)了考試成績(jī)與所掌握知識(shí)、實(shí)際運(yùn)用能力不相符的高分低能現(xiàn)象。

第三，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。原有的考核方法使得學(xué)生主要精力放在應(yīng)對(duì)考試上，學(xué)到的知識(shí)不能綜合運(yùn)用，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神的培養(yǎng)，各種能力無法得到鍛煉與提高，學(xué)生的情感、自尊和個(gè)性差異無法體現(xiàn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第四，考核不全面，不利于人才的選拔。原課程的評(píng)價(jià)方法沒有將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在教學(xué)中所有學(xué)生使用同一任務(wù)，同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的考核，僅僅兩次考試，難以解學(xué)生之間的差異和水平，不利于人才的選拔。

二、改革后課程標(biāo)準(zhǔn)下的考核體系

改革后的課程設(shè)計(jì)采用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)既緊密結(jié)合企業(yè)的工作實(shí)際，又符合教學(xué)改革的實(shí)際需要，將課程以項(xiàng)目的形式編寫，各個(gè)項(xiàng)目分為若干個(gè)小任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目后編制了一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，用來作為過程考核，避免了舊考核體系中的弊端。

新的考核體系總體思想是：以考核學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力為主，能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)方法；全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足；關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知水平和所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

新課程體系下成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是：平時(shí)成績(jī)占20%，階段性、過程性的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績(jī)占50%，期末考試成績(jī)占30%，取消了期中考試，轉(zhuǎn)用階段性的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績(jī)代替。通過階段性實(shí)訓(xùn)測(cè)試檢測(cè)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生各階段的能力進(jìn)行專項(xiàng)考核，同時(shí)，也督促學(xué)生積極、有效地進(jìn)行階段性總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的發(fā)展；促使學(xué)生重視每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)內(nèi)容；促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的形成。

三、階段性、過程性技能實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)的構(gòu)建

階段性、過程性的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績(jī)占了總成績(jī)的50%，如此大的一個(gè)比例，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上進(jìn)行全方位、多角度的考核，從而提高他們學(xué)習(xí)建筑CAD的積極性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，能直觀地體現(xiàn)學(xué)生的水平與能力，有利于人才的選拔，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方法，對(duì)學(xué)生在知識(shí)掌握、技能操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我管理、改革與創(chuàng)新、情感與態(tài)度等多方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

（一）設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容。該課程設(shè)計(jì)十個(gè)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目后設(shè)置一個(gè)實(shí)訓(xùn)技能項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均以百分制來計(jì)量，各個(gè)項(xiàng)目從簡(jiǎn)單的單項(xiàng)能力的訓(xùn)練到綜合能力的運(yùn)用，采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，各個(gè)實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目參照技能大賽的項(xiàng)目，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的流程，每個(gè)項(xiàng)目均來自實(shí)際的工程項(xiàng)目，用一套完整的施工圖來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了真項(xiàng)目真做。針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)了不同的考核內(nèi)容，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上分為兩大模塊，一塊為專業(yè)技能訓(xùn)練，另一塊為學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練。在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)定上形成了多角度、全方位的階段性過程化的考核。

1.專業(yè)技能占60%。在專業(yè)技能的內(nèi)容設(shè)計(jì)上主要是看學(xué)生將項(xiàng)目完成的同時(shí)，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)是否熟練掌握，包含繪制圖形的能力與編輯圖形的能力，同時(shí)每個(gè)項(xiàng)目都將識(shí)圖讀圖能力貫穿其中。

2.職業(yè)能力占40%。在職業(yè)能力的考核內(nèi)容上，設(shè)置了自我管理能力（紀(jì)律）、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力與自我提高的能力。對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的評(píng)價(jià)，主要是看遇到問題時(shí)能否主動(dòng)去思考，能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，是否愿意與小組成員合作解決問題，能否表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果，能否養(yǎng)成反思自己解決問題的習(xí)慣。

（二）組織多元化評(píng)價(jià)主體。在實(shí)施的過程中采用了評(píng)價(jià)主體和方式多元化，采用自評(píng)、小組互評(píng)以及指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的方法，充分發(fā)揮自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的作用，更好地實(shí)現(xiàn)了技能目標(biāo)與思想道德教育的目標(biāo)。在實(shí)施后發(fā)現(xiàn)自評(píng)可以提高學(xué)生的自我管理能力，提高了學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度，在教學(xué)中可以進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程的重要性，學(xué)習(xí)是為了學(xué)到知識(shí)與技能，而不是為了應(yīng)付考試。

采用互評(píng)的評(píng)價(jià)方式加強(qiáng)了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，在團(tuán)體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上的互評(píng)是小組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，各組的組長(zhǎng)以組內(nèi)成員對(duì)小組的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。這樣，每個(gè)小組成員為了不給小組拖后腿，會(huì)積極主動(dòng)的完成合作項(xiàng)目，而小組成員為了小組集體榮譽(yù)，也會(huì)主動(dòng)地去教沒有學(xué)好的同學(xué)，這樣形成了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氣氛。而個(gè)人實(shí)訓(xùn)技能項(xiàng)目的互評(píng)則是小組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)，采用自評(píng)互評(píng)的方法既提高了學(xué)生的主體地位，又促進(jìn)了學(xué)生積極參與、自我總結(jié)、自我教育、自我發(fā)展，形成了積極、平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。

教師評(píng)價(jià)除沿用以往傳統(tǒng)的做法外，還可邀請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的成員參加，選擇一些學(xué)生完成的項(xiàng)目作品，讓企業(yè)技術(shù)人員評(píng)價(jià)在這種新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)出來的學(xué)生是否符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

（三）建立實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)表。每個(gè)實(shí)訓(xùn)后都可以建立一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)后在電腦上填寫評(píng)價(jià)成績(jī)。自評(píng)成績(jī)由本人根據(jù)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容對(duì)自我進(jìn)行打分，考核自己掌握知識(shí)的程度，本人填寫完自評(píng)后，寫出本次課的總結(jié)，看看本次課的得失，有何進(jìn)步，自己發(fā)現(xiàn)了什么操作技巧，有什么問題待解決。實(shí)訓(xùn)成果展示，則將本次課的實(shí)訓(xùn)成果圖形展現(xiàn)出來。在一張?jiān)u價(jià)表上，可以看出學(xué)生本人對(duì)這次實(shí)訓(xùn)的掌握程度，同時(shí)還能看到本人的作品，讓學(xué)生更自信、更有成就感。

小組互評(píng)由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，因?yàn)樵诓僮鬟^程中，小組內(nèi)的成員對(duì)本組成員的學(xué)習(xí)情況是非常了解的，如果換成小組之間互評(píng)，小組與小組之的學(xué)習(xí)狀況不甚了解，就會(huì)造成評(píng)價(jià)的不公平性。

教師評(píng)價(jià)是在學(xué)生提交完實(shí)訓(xùn)成果后，由指導(dǎo)教師進(jìn)行填寫。三項(xiàng)完成后，事先設(shè)計(jì)好的電子表格會(huì)自動(dòng)進(jìn)行匯總評(píng)分，按自評(píng)30%、互評(píng)30%、教師評(píng)40%進(jìn)行自動(dòng)計(jì)算，在10個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目全部完成后，將10個(gè)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)表匯總到一個(gè)文件，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算出實(shí)訓(xùn)總成績(jī)，最后以50%的比例匯總到建筑CAD課程的總成績(jī)中。下面用表1來展示學(xué)生的評(píng)價(jià)。

表1 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目八評(píng)價(jià)表

項(xiàng)目名稱 辦公樓立面圖的繪制 專業(yè)名稱 建筑工程施工

實(shí)訓(xùn)時(shí)間 實(shí)訓(xùn)地點(diǎn) 計(jì)算機(jī)繪圖室 機(jī)號(hào)姓名

任課教師 實(shí)訓(xùn)班級(jí) 評(píng)價(jià)得分

評(píng)價(jià)項(xiàng)目 自評(píng)

30% 互評(píng)30% 師評(píng)40%

專業(yè)技能（60%） 繪制圖形 （25分） 熟練運(yùn)用立面菜單下的命令繪制1-13軸立面（10分）

熟練運(yùn)用立面菜單下的命令繪制13-1軸立面（10分）

能熟練地創(chuàng)建樓層表（5分）

編輯操作 （25分） 能熟練運(yùn)用立面菜單下的命令替換門窗陽(yáng)臺(tái)（10分）

立面圖上多余的線條刪除、少的線條添補(bǔ)上（10分）

熟練地進(jìn)行圖案的填充（5分）

識(shí)圖能力 （10分） 識(shí)圖準(zhǔn)確、并能快速進(jìn)行圖形的繪制（10分）

職業(yè)能力（40%） 自我管理能力（10分）

團(tuán)隊(duì)合作能力（10分）

解決問題的能力 （10分）

革新、創(chuàng)新與自我提高的能力（10分）

小計(jì)： 0 0 0

總結(jié)： 綜合評(píng)價(jià) 0

學(xué)生成果展（要求展示1-13軸立面圖）

（四）采取多元化考核評(píng)價(jià)手段與方式。在考核評(píng)價(jià)過程中除采用平時(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)過程評(píng)價(jià)、期末考試評(píng)價(jià)外，在期末總評(píng)價(jià)中，對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生應(yīng)給予二次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有進(jìn)步的權(quán)利。而學(xué)生往往會(huì)珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，認(rèn)真對(duì)待二次測(cè)試的過程。二次測(cè)試就是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)鞏固、提高和發(fā)展，經(jīng)過二次測(cè)試，學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所超越，重新?lián)碛辛俗孕拧?/p>

課程結(jié)束后，指導(dǎo)教師綜合學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。以樸實(shí)、生動(dòng)、飽含激情的評(píng)語描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展?fàn)顩r，提出激勵(lì)性的改進(jìn)意見和建議，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)指明方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫成才.《CAD制圖》校本教材建設(shè)中課程體系和考核體系的研究[J].新課程研究（中旬刊），2011（11）

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】高職 計(jì)算機(jī)繪圖 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04C-0151-02

計(jì)算機(jī)繪圖（CAD）是工科類專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)技能課，是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的重要課程。通過對(duì)熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)各崗位能力分析，基于計(jì)算機(jī)繪圖（CAD）課程在熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)崗位群中的作用和地位，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院把熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)的計(jì)算機(jī)繪圖（CAD）課程確定為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)技能課，以模塊課的形式，用一周的時(shí)間對(duì)學(xué)生的CAD繪圖技能進(jìn)行訓(xùn)練，通過熟悉并應(yīng)用CAD軟件，培養(yǎng)學(xué)生完成繪圖工作任務(wù)的職業(yè)能力和行業(yè)通行核心能力。為適應(yīng)高職教育的發(fā)展與改革，本文從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路等方面進(jìn)行探索，提出課程教學(xué)改革的具體實(shí)施方案。

一、以學(xué)生為主體，實(shí)施理論和實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式

CAD繪圖是一門以機(jī)械制圖為基礎(chǔ)，以實(shí)訓(xùn)為主的課程，相關(guān)知識(shí)與能力的培養(yǎng)主要依賴（依靠）于學(xué)生的上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作。該課程的定位是讓學(xué)生做“熟練繪圖手”而不是“AutoCAD專家”。基于這一原則，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，實(shí)施“學(xué)生上機(jī)操作為主、教師課堂演示講授為輔”理論和實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式。繞開教科書中拗口的外來語，在熟悉AutoCAD的基本命令、功能和基本操作的前提下，以零件圖或發(fā)電工程圖的繪制來組織教學(xué)，把要學(xué)習(xí)的命令融入到具體實(shí)例中來講解，突出CAD軟件的工具性。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生把重點(diǎn)放在二維繪圖命令、二維編輯命令、文字和尺寸標(biāo)注、圖案填充、圖層和圖塊等的訓(xùn)練上。學(xué)生在教師講解的同時(shí)，可以跟著教師一邊學(xué)一邊做，做的同時(shí)也學(xué)習(xí)到要掌握的知識(shí)點(diǎn)。通過教師的理論演練和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練相結(jié)合，體現(xiàn)出學(xué)生的“學(xué)中做，做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。

二、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法分項(xiàng)實(shí)施教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

在具體實(shí)施過程中，按照零件圖的內(nèi)容（一組圖形、一組尺寸、技術(shù)要求及標(biāo)題欄）為順序，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法分項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)。教學(xué)過程分為兩條主線進(jìn)行，一是教師：教師設(shè)計(jì)任務(wù)布置任務(wù)普遍示范與個(gè)別輔導(dǎo)對(duì)完成情況及表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)考核評(píng)定成績(jī)；二是學(xué)生：學(xué)生接收任務(wù)討論分析任務(wù)學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練提出疑問完成任務(wù)成果展示自我總結(jié)評(píng)價(jià)。即老師將需要抄畫的零件圖做成圖片（教師設(shè)計(jì)任務(wù)），以任務(wù)的方式分發(fā)到學(xué)生計(jì)算機(jī)端（布置任務(wù)），之后先由教師通過全體廣播進(jìn)行普遍示范演示，再由學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練。對(duì)于計(jì)算機(jī)操作靈感不太好的同學(xué)，還可通過教室中的投影大屏幕與教師同步進(jìn)行繪圖實(shí)訓(xùn)，使大部分學(xué)生都能完成相關(guān)的項(xiàng)目訓(xùn)練任務(wù)。整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程依照職業(yè)的工作過程展開，以便使學(xué)生獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力，最終實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”的就業(yè)目標(biāo)。

學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一組圖形的作圖任務(wù)訓(xùn)練后，接下來就是尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求的輸入和標(biāo)題欄的填寫等項(xiàng)目的訓(xùn)練。教學(xué)過程與作圖相同仍然分為兩條主線，但為了幫助未能完成作圖任務(wù)的同學(xué)也能跟上訓(xùn)練進(jìn)度，老師可將畫好的CAD草圖分發(fā)到學(xué)生計(jì)算機(jī)端，供學(xué)生標(biāo)注尺寸用。這種方法能有效保證每個(gè)學(xué)生都能完成相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生在完成整門課程所有學(xué)習(xí)任務(wù)過程中能力逐漸增強(qiáng)，最終達(dá)到課程的能力目標(biāo)。

由于學(xué)生是帶著目標(biāo)和任務(wù)在實(shí)訓(xùn)操作中探索學(xué)習(xí)的，在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的教學(xué)效果。

三、參照專業(yè)崗位（群）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，推行崗證融通熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)崗位（群）包括：鍋爐運(yùn)行值班員、汽輪機(jī)運(yùn)行值班員、集控值班員以及熱機(jī)檢修工等。根據(jù)熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照機(jī)械制圖中級(jí)制圖員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，即在CAD繪圖實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中，結(jié)合中級(jí)制圖員的考試內(nèi)容和要求來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家中級(jí)制圖（機(jī)械制圖）崗位的資格證書考試，在拓寬學(xué)生就業(yè)面的同時(shí)，也滿足了市場(chǎng)對(duì)人才的需求，做到了教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位融通。

鼓勵(lì)CAD學(xué)習(xí)和職業(yè)技能考證相結(jié)合能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)CAD的真正用途，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)CAD不僅僅是為了考試，同時(shí)還是一種職業(yè)技能的培養(yǎng)，按專業(yè)的實(shí)際要求去完善自己，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)可起到積極的推進(jìn)作用，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高職業(yè)技能。

電氣圖用圖形符號(hào)是構(gòu)成電氣圖的基本單元，是電氣技術(shù)文件中的“象形文字”，是電氣“工程語言”的“詞匯”和“單詞”。而電力工程圖和發(fā)電工程圖則是表示電氣系統(tǒng)、裝置和設(shè)備各組成部分的相互關(guān)系及其連接關(guān)系，用以表達(dá)其功能、用途、原理、裝置和使用信息的一種圖。因此，正確地、熟練地理解、繪制和識(shí)別各種常用的電力圖形符號(hào)和發(fā)電工程系統(tǒng)圖，是從事電力生產(chǎn)人員必須具備的基本功。所以，熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)崗位（群）除了掌握機(jī)械CAD繪圖的相關(guān)知識(shí)外，還必須看懂電氣圖和發(fā)電工程圖，熟悉電氣圖形符號(hào)和發(fā)電工程圖樣畫法。為此，在該專業(yè)的計(jì)算機(jī)繪課程教學(xué)中，我們還增加了發(fā)電工程圖的繪制這一內(nèi)容。通過常用電力工程圖形符號(hào)、熱力設(shè)備圖形符號(hào)和幾個(gè)典型發(fā)電工程系統(tǒng)圖的繪制訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)會(huì)用CAD繪制熱力系統(tǒng)圖的同時(shí)，初步弄清了發(fā)電工程圖中各設(shè)備間的連接關(guān)系，為后續(xù)的專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下一定的知識(shí)基礎(chǔ)，得到了專業(yè)課教師的肯定。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)單元機(jī)組運(yùn)行時(shí)看到屏幕上的各種設(shè)備圖形符號(hào)，會(huì)產(chǎn)生成就感，從而提高了學(xué)習(xí)的信心，取得了良好的教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)精神

指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成通過課堂教學(xué)和書本知識(shí)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，把學(xué)到的基本知識(shí)和基本技能自覺應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)過程中，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力。由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的掌握具有較大的差異性。有的學(xué)生連電腦的基本操作都不懂，不會(huì)CAD繪圖。而用過電腦的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握也僅限于收發(fā)電子郵件、聊天和網(wǎng)上游戲等。與此同時(shí)，由于高職學(xué)生機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，因而繪制CAD草圖就更加困難。為了使計(jì)算機(jī)靈感好的學(xué)生學(xué)得更好，計(jì)算機(jī)靈感相對(duì)較差的學(xué)生也能跟上教學(xué)進(jìn)度，筆者在計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，通過號(hào)召或指定學(xué)得比較好的同學(xué)去指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生。此舉除能解決課堂上指導(dǎo)教師人手不足的困難外，更重要的是還培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)精神，達(dá)到了以學(xué)生為認(rèn)知主體、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的效果，強(qiáng)化了學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)踐能力，貫徹了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想，探索了自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)等目的，收到了良好的教學(xué)效果。

五、考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定

由于計(jì)算機(jī)CAD繪圖是以實(shí)訓(xùn)為主的課程，具有實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此課程的考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定也作了相應(yīng)的改變和調(diào)整。在熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)計(jì)算機(jī)繪圖課程中主要采用以下考核方式：第一，過程考核，主要考查學(xué)生的繪圖操作能力，每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況、完成的速度和質(zhì)量、繪圖的技巧與基本素養(yǎng)，每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)賦予一定的分值，各次實(shí)訓(xùn)任務(wù)分?jǐn)?shù)相加，再根據(jù)平時(shí)考勤和學(xué)習(xí)態(tài)度作為過程考核成績(jī)（20%）；第二，CAD繪圖技能在發(fā)電工程圖繪制中應(yīng)用的能力考核，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成發(fā)電工程圖繪制的情況（30%）；第三，機(jī)械制圖，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成零件圖或裝配圖的情況（50%）。

綜上所述，對(duì)于熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)的計(jì)算機(jī)繪圖課程，參照專業(yè)崗位（群）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；實(shí)施理論和實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過自由討論，互相學(xué)習(xí)，不僅增進(jìn)了學(xué)生間的相互了解，而且培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)精神；創(chuàng)新教學(xué)手段，完善考核方式，推行教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位融通，從而提高了課程教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和今后進(jìn)一步的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并達(dá)到了提高學(xué)生對(duì)工程問題的分析和識(shí)圖、繪圖能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新意識(shí)教學(xué)的目的。

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖 AutoCAD 工學(xué)結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0238-01

對(duì)于《機(jī)械制圖與AutoCAD》這門課在教學(xué)過程中普遍存在兩種情況：一種情況是制圖的主要目的是會(huì)看圖、識(shí)圖，那還需要《AutoCAD》干什么，或者用幾個(gè)課時(shí)簡(jiǎn)單介紹下;另外一種情況是機(jī)械制圖一學(xué)期CAD一學(xué)期，學(xué)生一學(xué)年下來什么都懂一點(diǎn)，但是具體來用都不精通，導(dǎo)致教學(xué)效果總是提不上去。

一、機(jī)械制圖教學(xué)的現(xiàn)狀

我們首先要肯定的是《機(jī)械制圖與AutoCAD》這門課的重要性，作為機(jī)械類專業(yè)的必修課，機(jī)械圖樣是設(shè)計(jì)者表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，同行相互交流的工具;也是生產(chǎn)者了解加工對(duì)象，控制加工生產(chǎn)的依據(jù)。可以說圖樣是工程界中最普及的“工程語言”。AutoCAD是由美國(guó)Autodesk公司開發(fā)的大型計(jì)算機(jī)輔助繪圖軟件，其中一項(xiàng)重要功能是繪制機(jī)械圖樣，為各工種設(shè)計(jì)人員提供強(qiáng)大的兩維和三維設(shè)計(jì)與繪圖功能。要想把這門課學(xué)好，還得分別對(duì)機(jī)械制圖和AutoCAD的教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步的了解。機(jī)械制圖重在研究繪制和閱讀機(jī)械圖樣的基本原理和規(guī)則。重要內(nèi)容有：正投影法的應(yīng)用;繪制機(jī)械圖樣的基本規(guī)律、基本方法和技能;培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。特點(diǎn)是：枯燥，難懂，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生空間想象能力匱乏，學(xué)習(xí)興趣不高，尤其到后期的零件圖裝配圖，繪制和識(shí)讀都很繁瑣，導(dǎo)致很多學(xué)生都直接放棄。

而AutoCAD恰好相反，作為當(dāng)前流行的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件之一，AutoCAD繪圖則可以用一只鼠標(biāo)簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)你想做的任何圖。它有統(tǒng)一的線型庫(kù)、字體庫(kù)，圖面整潔統(tǒng)一。AutoCAD軟件中的“撤銷鍵入”“刪除”功能可以輕松的把你不滿意或錯(cuò)誤的地方抹掉，不留痕跡且不影響其他的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，但是分離教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)軟件的操作，卻淡化了對(duì)讀圖和空間想象力的訓(xùn)練，同時(shí)忽略了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用。

為解決這一情況，應(yīng)將AutoCAD和機(jī)械制圖整合起來，綜合利用教學(xué)資源，把兩者融合在一起進(jìn)行教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以AutoCAD軟件為載體，機(jī)械制圖為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。但僅這樣做還不夠，這主要鍛煉和檢測(cè)了學(xué)生繪圖能力和空間想象力，到底會(huì)不會(huì)看，能不能加工出來還是另一碼事，因此還應(yīng)該與實(shí)訓(xùn)車間中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

二、提高機(jī)械制圖教學(xué)的質(zhì)量

以我校鉗工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“簸箕”為例，先把教學(xué)場(chǎng)地設(shè)在機(jī)房，做到人手一臺(tái)機(jī)器，教學(xué)過程按照“模型講解示范與模仿熟悉鞏固車間加工最后考評(píng)”這五步進(jìn)行。先給學(xué)生一張圖和一個(gè)成品簸箕，看學(xué)生能不能看懂圖，并把兩者聯(lián)系起來，大多數(shù)同學(xué)是暫時(shí)做不到的。通過測(cè)量講解兩者關(guān)系，對(duì)圖有個(gè)認(rèn)識(shí);進(jìn)入示范與模仿階段，示范簸箕的主體圖形繪制，主要是在利用AutoCAD作圖時(shí)熟悉常用指令，并注意在講解過程中穿插機(jī)械制圖有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，如線型的選用與含義、投影方法規(guī)律、標(biāo)注的樣式、常用的基本繪圖方法、標(biāo)題欄、技術(shù)說明等，初期接觸，老師操作一步學(xué)生緊跟一步，在模仿過程中學(xué)生既實(shí)現(xiàn)了對(duì)AutoCAD軟件指令的熟悉與運(yùn)用，又能達(dá)到熟悉并正確運(yùn)用機(jī)械制圖的有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的目的，掌握了正投影理論和畫法幾何知識(shí)，培養(yǎng)了一定的繪圖能力、分析識(shí)圖能力和空間想象力。

在熟悉鞏固階段，自己獨(dú)立畫一遍簸箕的主體圖，然后自己繪制出把手的圖紙，這個(gè)過程是對(duì)上一過程的記憶和運(yùn)用，這要求學(xué)生不僅要知道基本繪圖規(guī)律和方法，還更應(yīng)該會(huì)靈活運(yùn)用，這個(gè)需要學(xué)生加強(qiáng)分析能力。這個(gè)簸箕圖較簡(jiǎn)單要求學(xué)生也徒手繪制一遍，深刻認(rèn)識(shí)徒手繪制和CAD繪制的優(yōu)缺點(diǎn)。圖紙已經(jīng)印在學(xué)生的腦海中，來到鉗工車間時(shí)材料用具等都已備好，采用工廠模式教法，給學(xué)生分組設(shè)置生產(chǎn)組長(zhǎng)，采用流水作業(yè)方式，按工種每個(gè)人有不同的任務(wù)劃線，下料，卷邊，鉚接，檢驗(yàn)等，這些工作每個(gè)人都輪流做一遍，讓學(xué)生對(duì)工廠工作流程有個(gè)認(rèn)識(shí)，對(duì)什么是生產(chǎn)管理有個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)生也會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到圖紙的作用，從劃線到檢驗(yàn)一步都離不開，但注意劃線（在鐵皮上畫圖）這個(gè)過程不是簡(jiǎn)單的把圖照搬上，在做的過程中注意結(jié)合材料實(shí)際情況，在演示制作過程中，要加上鉗工的內(nèi)容，但在講解中注意分清主要尺寸次要尺寸的作用，同時(shí)注意技術(shù)說明，使學(xué)生對(duì)尺寸標(biāo)注的意義與作用有更深入的理解。

最后考評(píng)，做完之后，大家把自己做好的簸箕放到一起，評(píng)比誰做得好，做得差的原因在哪里？在整個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)了制圖在實(shí)際生產(chǎn)中的重要作用，即是生產(chǎn)加工的依據(jù)，更是檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣既解決了教學(xué)中學(xué)科獨(dú)立，沒有關(guān)聯(lián)性的問題，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)能力、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性、提高教學(xué)質(zhì)量，有巨大的作用。還有一個(gè)額外收獲就是學(xué)校打掃衛(wèi)生用的工具也自己解決了，可以說是一舉數(shù)得，達(dá)到了充分利用教學(xué)資源。

三、總結(jié)

機(jī)械制圖和AutoCAD的內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分認(rèn)識(shí)到圖紙是技術(shù)工作的重要語言工具，學(xué)習(xí)圖樣的繪制和表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生日后在工作中能夠熟練識(shí)讀和繪制運(yùn)用機(jī)械圖樣的綜合能力，并養(yǎng)成自覺遵守國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣。利用“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生到工廠后能很好的完成角色轉(zhuǎn)化，快速成長(zhǎng)為有知識(shí)有技能有素養(yǎng)的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳潔清.AutoCAD對(duì)《機(jī)械制圖》課程改進(jìn)作用的探討[J]新課程研究，2007，7

篇(7)

關(guān)鍵詞：土木工程制圖;強(qiáng)化訓(xùn)練;實(shí)踐環(huán)節(jié);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0127-02

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是高等院校教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，塑造卓越工程師綜合素質(zhì)有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。土木工程制圖課程體系屬于高校土木工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生步入工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的啟蒙課程，其理論嚴(yán)謹(jǐn)且實(shí)踐性強(qiáng)。依據(jù)該課程體系特點(diǎn)以及創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，我校本科人才培養(yǎng)方案要求在《土木工程制圖》理論課程之后緊密銜接土木工程制圖強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)，時(shí)間安排在大一學(xué)年第二學(xué)期，學(xué)時(shí)為三周。

一、制圖課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)現(xiàn)狀

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，教育的使命在于知識(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[1]。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的重新定位應(yīng)該從新的人才培養(yǎng)模式的高度出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)并不斷強(qiáng)化工程制圖在人才培養(yǎng)中的重要作用，不斷深化工程制圖的內(nèi)涵，不斷拓展工程制圖的外延[2]。以能力為基礎(chǔ)的教育實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)制圖課程的基本理論和基本概念的理解并不難，困難的是培養(yǎng)運(yùn)用這些理論和概念進(jìn)行分析和解決實(shí)際問題的能力[3，4]。而專業(yè)人才的素質(zhì)能力具有綜合性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)，要依靠系統(tǒng)的訓(xùn)練，通過親自實(shí)踐才能賦予實(shí)踐者本身[5]。經(jīng)過課程實(shí)訓(xùn)，既可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又能培養(yǎng)學(xué)生分析圖形和繪制圖形的能力[6]。對(duì)于剛剛步入大學(xué)校園的大一學(xué)生，制圖課程實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生熟練掌握手工繪圖技術(shù)，了解基本的計(jì)算機(jī)繪圖技巧。實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生立足于圖形分析的三維空間想象能力和形象思維能力，并且對(duì)于構(gòu)型設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的意義，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目的開展具有積極深遠(yuǎn)的影響。但在制圖課程實(shí)踐環(huán)節(jié)開設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問題：（1）傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、應(yīng)試能力強(qiáng)等方面，但學(xué)生的動(dòng)手能力差、實(shí)踐能力差，缺乏創(chuàng)新精神[3]。（2）授課式教育模式使學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，沒有自學(xué)習(xí)慣[4]。（3）實(shí)踐任務(wù)書往往要求學(xué)生集中完成同一項(xiàng)作業(yè)，會(huì)使個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，抄襲或部分抄襲別人成果[7]。（4）部分學(xué)生提出發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)新的空間不夠廣闊[3]。

因此，制圖課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前高等教育改革要求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為導(dǎo)向，不斷完善實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式與教學(xué)手段方法，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和塑造卓越工程師的教育目標(biāo)。

二、建立三位一體新型教學(xué)模式

本文針對(duì)土木工程制圖強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)授課式教學(xué)，立足于以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，以創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以“實(shí)踐訓(xùn)練”為引導(dǎo)，探索建立“專題引導(dǎo)―自主研學(xué)―成果培育”三位一體。

如上頁(yè)圖1所示，包括：（1）在廣泛調(diào)研與試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系學(xué)科專業(yè)發(fā)展與工程實(shí)踐，構(gòu)建理論與案例教學(xué)相結(jié)合的專題教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)資源建設(shè)。（2）結(jié)合專題教學(xué)，規(guī)劃與設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)任務(wù);以多元化互動(dòng)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)方案研討，搭建自主研學(xué)交流平臺(tái)。（3）制定團(tuán)隊(duì)激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度，完善學(xué)習(xí)成果反饋機(jī)制;注重創(chuàng)新能力的持續(xù)性培養(yǎng)發(fā)展，基于創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽目標(biāo)，培育與集成創(chuàng)新成果。

1.專題引導(dǎo)模塊：以教師為主導(dǎo)，針對(duì)專業(yè)特色與學(xué)科發(fā)展方向，制定專題教學(xué)內(nèi)容：將設(shè)計(jì)基本原理與工程實(shí)踐相結(jié)合，涵蓋典型構(gòu)件表達(dá)案例、典型工程表達(dá)案例、創(chuàng)新構(gòu)型設(shè)計(jì)案例等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解專業(yè)設(shè)計(jì)需求與設(shè)計(jì)基本原理，培養(yǎng)專業(yè)興趣，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。

2.自主研學(xué)模塊：立足于小組化團(tuán)隊(duì)專業(yè)特色，定制團(tuán)隊(duì)任務(wù)，涵蓋工程設(shè)計(jì)案例的表達(dá)、手工繪圖與CAD繪圖結(jié)合、創(chuàng)新構(gòu)型設(shè)計(jì)與創(chuàng)新模型制作等內(nèi)容，使強(qiáng)化訓(xùn)練任務(wù)目標(biāo)明確，難易適中，既可緊密結(jié)合專題教學(xué)，又可以發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。運(yùn)用多元化互動(dòng)教學(xué)方法[8]，在教師密切指導(dǎo)與學(xué)習(xí)信息交流平臺(tái)的支撐下，以團(tuán)隊(duì)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生自覺運(yùn)用綜合資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流。在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中，學(xué)生將深入專業(yè)圖紙的認(rèn)知、繪制、模型制作等實(shí)踐過程，在訓(xùn)練過程中演練實(shí)際結(jié)構(gòu)的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)過程。

3.成果培育模塊：綜合考慮各類因素合理建立團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)懲制度，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行成果展示，以學(xué)習(xí)成果反饋評(píng)估教學(xué)模式改革效果;針對(duì)優(yōu)秀的具備創(chuàng)新意識(shí)的先期成果進(jìn)行重點(diǎn)培育，注重引導(dǎo)學(xué)生開展深入的研究探索，促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目的開展，集成創(chuàng)新成果。

三、改革教學(xué)手段和方法

制圖課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)的創(chuàng)新能力可歸納為：研究型思維能力、工程圖形表達(dá)能力、構(gòu)型設(shè)計(jì)能力、工程意識(shí)與實(shí)踐能力[9]。在實(shí)訓(xùn)過程中，結(jié)合教學(xué)資源及學(xué)習(xí)信息交流平臺(tái)建設(shè)，圍繞三位一體新型教學(xué)模式改革相應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生多層次創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.引導(dǎo)塑造科學(xué)思維模式。根據(jù)人才培養(yǎng)定位，對(duì)土木工程制圖強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)大綱及配套教材進(jìn)行調(diào)整更新，確定教學(xué)專題的切入點(diǎn)與落腳點(diǎn);在專業(yè)試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織專業(yè)方向特色化教學(xué)專題，完善教學(xué)資源的邏輯性與系統(tǒng)性。在教學(xué)過程中，“減單調(diào)灌輸，增系統(tǒng)引導(dǎo)”，以系統(tǒng)分析方法探索工程原理，倡導(dǎo)“學(xué)中研”。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，將研究對(duì)象由具體逐漸過渡到抽象，以漸進(jìn)的認(rèn)知思維初步培養(yǎng)工程圖形表達(dá)能力。

2.多元化互動(dòng)教學(xué)方法。結(jié)合專題教學(xué)制定“團(tuán)隊(duì)任務(wù)書”，明確要求其注意事項(xiàng)。任務(wù)內(nèi)容不僅包括專業(yè)資料收集、工程圖紙識(shí)讀、工程圖形表達(dá)訓(xùn)練，還包括創(chuàng)新構(gòu)型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、趣味結(jié)構(gòu)模型制作等。自主研學(xué)以團(tuán)隊(duì)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采取多元化互動(dòng)教學(xué)方法[8]：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及自身專業(yè)特色定制團(tuán)隊(duì)任務(wù)，由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，既有利于發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)能動(dòng)性，又有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，繼而達(dá)到團(tuán)隊(duì)任務(wù)的層次化分配;互動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)信息交流平臺(tái)的搭建及交流渠道的完善，充分利用電子郵箱、討論區(qū)等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，及時(shí)課程信息，組織專題討論等，密切學(xué)生個(gè)體、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教師三者之間的交流與溝通。

3.合理建立成果評(píng)價(jià)指標(biāo)。要求團(tuán)隊(duì)以個(gè)人總結(jié)、文獻(xiàn)綜述、手工繪圖與CAD繪圖、模型制作等多角度、多層次集成團(tuán)隊(duì)成果，并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成果展示。合理建立學(xué)生成果評(píng)價(jià)指標(biāo)，將平時(shí)考勤、學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部互評(píng)、團(tuán)隊(duì)成果展示評(píng)比、教師評(píng)閱等指標(biāo)皆納入學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練環(huán)節(jié)的總評(píng)成績(jī)。通過團(tuán)隊(duì)成果展示評(píng)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)成果培育潛力，鼓勵(lì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入探索與研究，為參加實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目及學(xué)科競(jìng)賽等進(jìn)行能力儲(chǔ)備，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供持續(xù)的培育環(huán)境，從而有力地促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新。

四、結(jié)語

針對(duì)土木工程制圖強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)，從建立“專題引導(dǎo)-自主研學(xué)-成果培育”三位一體的新型教學(xué)模式到探討相應(yīng)的教學(xué)手段和方法的改革，旨在充分發(fā)揮專業(yè)啟蒙課程激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣的影響力，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的潛能，力求在實(shí)訓(xùn)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與卓越工程師的塑造奠定基礎(chǔ)。

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