春朱自清課文解析精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇春朱自清課文解析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

新課程改革的理念是指以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的人格和素養(yǎng)，注重課堂教學(xué)的有效性，講究塑造學(xué)生良性的可持續(xù)性發(fā)展，需要使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。在教學(xué)中，注重人文性與功能性的有機(jī)統(tǒng)一，正確把握語文教育的特點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面深入地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，建設(shè)開放有活力的語文課堂。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講、學(xué)生聽為主，教師是絕對的權(quán)威。在新課改背景下，教師應(yīng)該成為素質(zhì)教育的實施者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師會將“傳道、授業(yè)、解惑”的基本職能繼續(xù)持之以恒，同時還要隨著時代和社會的發(fā)展不斷更新自身的角色定位。

一、教師應(yīng)成為語文教學(xué)的組織者

在一切教學(xué)活動中，教師都扮演著組織者的角色。教師通過根據(jù)實際教學(xué)的內(nèi)容有計劃地組織教學(xué)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生的具體情況研究出實現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，創(chuàng)設(shè)出和諧、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效地提高語文綜合能力。例如，我在講解《黃河頌》這首頌詩時，我先幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定主旨，即通過描述黃河的歷史貢獻(xiàn)以及磅礴景象，再現(xiàn)黃河宏偉的氣勢，歌頌黃河精神以及她所哺育的中華兒女的頑強(qiáng)意志，使學(xué)生跟隨詩人行走在黃河岸邊，深切地感受到黃河那無比雄壯的氣魄。在教學(xué)過程中，我搜集了大量的相關(guān)資料，讓學(xué)生根據(jù)語言、圖片、影像信息來了解黃河，讓學(xué)生結(jié)合自身對歷史知識的掌握以及獨特審美體驗，用生動的語言表達(dá)和具體的事例來說說自己學(xué)到了什么樣的黃河精神。學(xué)生們各抒己見，躍躍欲試，這樣的一堂語文課也成了學(xué)生們的“才藝展示”課，不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也對學(xué)生的思想品德、民族自豪感有了足夠的提升。

二、教師應(yīng)成為語文教學(xué)的引導(dǎo)者

教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，在一定程度上體現(xiàn)為在課堂教學(xué)中的正確引導(dǎo)，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐漸向預(yù)定目標(biāo)引進(jìn)。例如，在講《范進(jìn)中舉》這篇課文時，部分學(xué)生對文章的理解不是很到位，導(dǎo)致對范進(jìn)這一人物形象分析得不全面，不少學(xué)生認(rèn)為范進(jìn)得知中舉消息之后瘋了，只是因為自身心理承受能力太差。我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀原文，從范進(jìn)中舉前后的語言、動作、神態(tài)描寫入手，從原文中找出依據(jù)，進(jìn)而把范進(jìn)中舉前、后的情況做出對比，學(xué)生們自然而然地了解了更深層次的人物形象，明白了封建科舉制度對讀書人的影響之深、傷害之大。讓學(xué)生們反觀自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，競爭依然激烈，但是更多的是所有人對知識學(xué)習(xí)的尊重和關(guān)愛。

三、教師應(yīng)是語文學(xué)習(xí)的參與者

在語文教學(xué)中，教師需要通過觀察、傾聽、交流等方式參與到與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的活動中去。我在講解朱自清先生的《背影》一文時，我對文中朱自清先生對父親的背影以及幾處動作、神態(tài)描寫進(jìn)行簡要評析，接著讓學(xué)生回憶一下自己的親人給自己留下最深印象的樣子。我的拋磚引玉效果很明顯，學(xué)生們在仔細(xì)閱讀了我評析朱先生對父親背影形象的描寫之后，他們發(fā)現(xiàn)其實每個人的父母都與他們不經(jīng)意之間有過類似場景發(fā)生。有的父母無論刮風(fēng)下雨都會堅持送孩子上學(xué)，有的父母不論孩子功課完成多晚都會在孩子睡下之后才關(guān)上自己房間的燈，有的父母只在孩子回家的時候才會端出為他們精心準(zhǔn)備的飯菜……學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這樣的場景在自己身邊發(fā)生了太多太多。但是因為學(xué)業(yè)的壓力，因為自己的年少輕狂，因為自己的青春叛逆，一次又一次地忽略了父母對他們的愛。直到他們通過學(xué)習(xí)朱先生對自己父親那平凡卻深沉的愛的描述，他們才發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或許真的是一件很幸福的事情。他們用自己的語言，描述出了每個人的親人、朋友對自己的關(guān)愛，一個普通的動作，一句平常的問候，一個寬容的微笑，他們學(xué)到的不只是一片對父愛充分詮釋的文章，他們更明白了應(yīng)該如何去學(xué)會理解自己的父母、親人、朋友！教師的參與需要給予學(xué)生更多的空間，讓他們真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，也讓他們學(xué)會愛父母、愛自己，也更愛學(xué)習(xí)語文。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)； 創(chuàng)設(shè)情境； 導(dǎo)入； 提高； 教學(xué)效率

中圖分類號： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）06-0092-01

新課導(dǎo)入，就是教師通過各種途徑引出所要講述的課題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)新知識學(xué)習(xí)的“大門”。它是整個課堂教學(xué)中的開場白，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，是整個教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入設(shè)計就是教師在設(shè)計新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)時充分考慮新課程理念、教材、教師、學(xué)生四者的關(guān)系，設(shè)計出各種各樣、妙趣橫生且具有語文學(xué)科特點的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，從而提高課堂教學(xué)的效率。

一、開門見山，情景導(dǎo)入

語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入非常重要和關(guān)鍵，而導(dǎo)入的方式和途徑也很多，究竟采取什么樣的導(dǎo)入方式，取決課文的體裁和內(nèi)容。一般而言，教師可用圖片、幻燈、錄音、錄像、故事、成語、名言警句等形式導(dǎo)入，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。

如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像，花紅柳綠、桃紅李白，蜂飛蝶舞，百花爭艷等春景，激發(fā)學(xué)生對春天的喜愛之情，引導(dǎo)他們進(jìn)入春天的情景和氛圍之中，或放一曲《春天在哪里》的歌曲，創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)。再如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可以自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、巧設(shè)懸念，激感

教師讓學(xué)生在接觸課文之前，教師可先自己復(fù)述課文的情節(jié)，并在關(guān)鍵處有意停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣，故事的結(jié)局會怎樣？這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情和興趣就會大增。興趣是最好的老師，興趣是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的前提，是探索、創(chuàng)造的原動力。瑞士教育學(xué)家皮亞杰說過：“所有的智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調(diào)節(jié)器，它能支配內(nèi)在的動力，促成目標(biāo)的實現(xiàn)。”從心理學(xué)的觀點來說，興趣是興奮劑，是學(xué)習(xí)的動力。因此教師在一堂課的開始安排一些與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的趣味活動，這樣既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氣氛，同時又能為學(xué)生增添樂趣、愉快地學(xué)習(xí)，從而獲得知識，提高教學(xué)效果。如教學(xué)《孔乙己》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題，以問題為主線，概括課文的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生的思維更加集中，積極地尋求問題的答案。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《爸爸的花兒落了》時，可設(shè)計這樣的提問：本文的題目一語雙關(guān)，該如何理解它的含義呢？

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心很強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，可以花極短時間（一般2-3分鐘），用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境之中。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學(xué)可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即增強(qiáng)教學(xué)的可視可感性，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中去感受教學(xué)的內(nèi)容；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中，體會作者在文章中滲透的思想感情；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識到課文所蘊含的深刻道理。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生的生活積累，和所見所聞是激發(fā)學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當(dāng)時感受的愜意心情。這樣，學(xué)生就能觸類旁通，深刻地體會課文的思想情感。

七、抓住重點，綱舉目張

在語文教學(xué)中，課文的重點和難點的體現(xiàn)往往因體裁的不同，有不同的表現(xiàn)方式，有的文章可以通過解題、破題來突破重點，有些則通過中心句，每段的開頭句來突出重點，教師通過對教材的研讀，準(zhǔn)確把握教材的重點和難點，通過抓住文中的重點和難點解析和點撥，使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的深刻的思想情感。

八、故留空白，意味深長

篇(3)

良好的方法是正確解決問題的保證，是確保少走彎路的捷徑。葉圣陶先生曾說過：“唯有特別注重方法才會收到事半功倍的效果。多讀多做固然重要，但是尤其重要的是怎樣去讀、怎樣去寫。對于這個‘怎樣’，如果沒能切實地去解答，就不能很好地算注重了方式方法。”在給學(xué)生日常授課和指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生明白他們要去讀的是什么，要有明確的方向感和指向性，目標(biāo)要明確，還要明白怎么去讀，怎么去理解。對于不同題材的文章，它們有不同的體裁，有不同的語言風(fēng)格，有不同的表達(dá)方式，有不同的行文脈絡(luò)。不同的作者在寫相同體裁的文章時也會因為個人文學(xué)修養(yǎng)、意趣愛好、側(cè)重習(xí)慣等的不一樣從而表現(xiàn)出不同的寫作習(xí)慣和突出的語言文字風(fēng)格等。

在給學(xué)生授課和指導(dǎo)時，要引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，逐漸去發(fā)現(xiàn)這些差異和不同，以有針對性的進(jìn)行不同分類，以提高其學(xué)習(xí)能力。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文時，首先要引領(lǐng)學(xué)生整體把握文章主旨，重點去品味敘述部分和議論抒情敘述部分。一般來說，初中學(xué)段學(xué)生所接觸到的議論文，其論點往往出現(xiàn)在句首或句尾。但偶爾也有出現(xiàn)在句中的，也要具體問題具體分析具體對待，不能因為一般性特征而湮沒了特殊性存在，亦不能一概而論。學(xué)習(xí)說明文時要仔細(xì)分析其課文內(nèi)容，明確課文的說明對象，找出說明順序和說明方法，并根據(jù)關(guān)鍵字詞句分析文章的語言特點。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁文章不同的知識點去進(jìn)行有針對性的歸納練習(xí)，在練習(xí)過程中不斷總結(jié)新的知識點，以循序漸進(jìn)式地提高現(xiàn)代文學(xué)習(xí)和閱讀能力。在這個過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)生的自主閱讀能力和獨立分析能力是關(guān)鍵。

二、鼓勵學(xué)生適度擴(kuò)大閱讀視野，涉獵課外美文，加大閱讀量，進(jìn)行閱讀量的積累和閱讀分析

能力的有效訓(xùn)練語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬字”。語文這一門課程的特點是其閱讀量積累量是沒有限度的，是沒有上限的。從古自今，沒有哪一個大文學(xué)家敢說自己讀盡了天下書，識盡了天下字。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵，也是積淀學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀是積累，是吸收，是消化，是把閱讀材料內(nèi)化為自己閱讀能力的關(guān)鍵步驟和必須方法。我們應(yīng)該鼓勵新生代學(xué)生放寬視野，不要做井底蛙、蜀地犬，在學(xué)好教材里面的課文之外，還要廣泛涉獵那些內(nèi)容健康、思想性強(qiáng)、積極健康、陽光向上的讀物和文章。在選取閱讀材料時，要注意選擇那些符合初中學(xué)生年齡階段、心理特點和認(rèn)知能力的讀物，尤其要注意思想情趣方面的精細(xì)選擇，要挑選出那些能激發(fā)學(xué)生正義感和有助于培養(yǎng)學(xué)生真善美特性的文章。語文閱讀能力的提高需要長期的積累，“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江海。”

老子在《道德經(jīng)》里面也說：“九層高臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。只有量的長期積累才會有質(zhì)的飛躍。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也有助于學(xué)生寫作能力的發(fā)展和提高，課外閱讀對全面提高學(xué)生的語文能力也起了強(qiáng)化和促進(jìn)作用。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否符合法度，顯然跟吸收密切相關(guān)。”無論是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力還是針對語文考試，培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力都是非常必要的，也是當(dāng)今時代賦予當(dāng)今語文教師語文教學(xué)工作的重任。

三、問題式教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.具體措施實施問題式教學(xué)法的首要任務(wù)是精心設(shè)疑，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能著手去分析問題，進(jìn)而解決問題。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優(yōu)秀作品，在詞語的使用、句子的把握上具有重要的示范意義，教師可以讓學(xué)生以此為學(xué)習(xí)的典范，帶著問題學(xué)習(xí)課文，在知識積累之余深化文意認(rèn)知。比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、馮驥才的《珍珠鳥》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等佳文中，詞句運用寫作技巧無一不蘊藏著作者無限寓意、深情，教師可在學(xué)生掌握字詞、句子的基礎(chǔ)上，設(shè)置與課文寫作背景、引申含義、留白手法等相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐一思考、解答，進(jìn)行知識的拓展訓(xùn)練。其次是逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問題。分析是解決問題的必要條件，即教師在幫助學(xué)生分析問題時應(yīng)作出具體的思路解析，對學(xué)生的優(yōu)缺點要有所掌握，要結(jié)合學(xué)生自身特點加以引導(dǎo)，詳細(xì)說明該從哪些方面、哪些角度考慮，如何考慮以及注意事項等。再者是增進(jìn)交流，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師要與學(xué)生共同分析，確定教學(xué)中應(yīng)著力解決的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究，進(jìn)而自己去解決問題。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要通過自主閱讀、合作探究等方法使自己發(fā)現(xiàn)的問題得到解決，還要對老師、同學(xué)提出的問題展開合作探究、共同解決。

2.注意事項據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗，建議采用上述以問題為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)法時應(yīng)注意以下幾點：一是提前計劃，即在計劃實施問題式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，先行制定本季度或年度的工作規(guī)劃，并將該教學(xué)方法融入到整體教學(xué)計劃之中，從而妥善分配課時。二是設(shè)計新教案，即教師先要全面加強(qiáng)對此教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，積極借鑒以往教學(xué)案例，并對此展開縱深層的研究、分析，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)技巧與經(jīng)驗，在已有的教案基礎(chǔ)上創(chuàng)新。三是充分教課準(zhǔn)備，即在課堂開始前，教師應(yīng)大致介紹本堂課采用的教學(xué)法的概念、作用和意義，使學(xué)生能夠?qū)栴}式教學(xué)法有所了解。四是充分備課，即根據(jù)課標(biāo)要求選擇應(yīng)實施互動教學(xué)的章節(jié)，結(jié)合知識內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題，并于課后調(diào)查此種教學(xué)方法的實施效果。五是將課堂提問設(shè)置為開放性。語文學(xué)科并不像數(shù)學(xué)、物理，有固定的解題思路和既定的答案，所以，將語文問答設(shè)作開放性的答題方式，能讓學(xué)生自由發(fā)揮，使想象力和聯(lián)想力得以充分鍛煉。以筆者教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，在解答開放性問題的過程中，學(xué)生通常會有更多嘗試性的思考，能緊扣文章主旨，進(jìn)一步深化對文本內(nèi)涵的認(rèn)知。

3.效果分析采取問題式教學(xué)法，結(jié)果顯示，學(xué)生“睡覺不聽課、聽講但不互動、聽講且參與互動、積極提問與考試成績”等課堂指標(biāo)調(diào)查結(jié)果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法授課的學(xué)生，同時，對于語文能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動有一定程度的積極作用，由此，說明了問題式教學(xué)法對學(xué)生課堂表現(xiàn)、提升學(xué)習(xí)成績等改善作用顯著。

篇(4)

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教科書運用；對話活動

語文教科書是語文教材的一個重要組成部分，是語文教師進(jìn)行語文教學(xué)活動的一個主要工具，也是學(xué)生在課堂上獲得語文知識、形成語文修養(yǎng)、訓(xùn)練和提高聽、說、讀、寫能力的主要依托。語文教科書上的范文被當(dāng)成了經(jīng)典，語文教學(xué)活動變成了教師教經(jīng)典范文、學(xué)生學(xué)經(jīng)典范文的過程。范文的主題、結(jié)構(gòu)特點、語言特色、寫作技巧等都被原則化、固定化和格式化了。教師要按照教科書編排按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只要死記硬背教科書上的內(nèi)容，考試便容易過關(guān)。一句話，過去我們的教學(xué)是“教教材”。

新形勢下新的教材觀則是把教材看作是一種“范例”，強(qiáng)調(diào)教材的“范例性”，即教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的范例。通過教材這個中介以引起學(xué)生認(rèn)識、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義，而不是必須讓學(xué)生被動接受權(quán)威性的原理、法則、定理、公式。教材由此成為學(xué)生發(fā)展的“文化中介”和師生心靈對話的“話題”，師生通過對話進(jìn)行交往，獲得發(fā)展。鑒于此，教師特別是語文教師應(yīng)堅定地樹立起“用教材教”的理念。

那么，怎樣在語文教學(xué)實踐中貫徹這一理念呢？

一、應(yīng)當(dāng)把語文教科書中的范文當(dāng)成學(xué)生獲得語文知識、形成語文修養(yǎng)、提高語文能力的“例題”

相對語文學(xué)科而言，其他學(xué)科的知識較具有系統(tǒng)性。而語文知識點多面廣，在語文教科書中較難體現(xiàn)其知識的系統(tǒng)性。這雖給語文知識的傳授帶來一定的困難，但詞不離句、句不離篇，在評析范文的過程中傳授語文知識，學(xué)生可以隨文學(xué)習(xí)和掌握語文的基礎(chǔ)知識、語法修辭規(guī)則、文體文學(xué)常識等。利用范文學(xué)習(xí)語文知識、形成語文修養(yǎng)、提高語文能力、完成人格構(gòu)建，并不是簡單地掌握范文本身，而是像數(shù)學(xué)教師教數(shù)學(xué)教科書上的例題一樣，學(xué)生從例題的解析中獲取的是數(shù)學(xué)知識，掌握的是解題方法，形成的是數(shù)學(xué)修養(yǎng)，而不是掌握例題本身。因此，語文范文教學(xué)中必須注意以下幾點：

1.語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的確定，不是以教學(xué)范文來確定，而是要根據(jù)怎樣掌握和運用范文中涉及的語文知識來確定。比如，《白楊禮贊》一文，不能僅僅把白楊樹的象征意義作為教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)是把了解白楊樹的象征意義、學(xué)會象征手法的運用作為教學(xué)目標(biāo)；《一面》一文，不能簡單地把體會魯迅先生熱愛勞動人民、關(guān)懷進(jìn)步青年的高貴品格作為教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)是確立學(xué)習(xí)魯迅先生這種高貴品格為教學(xué)目標(biāo)等。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)范文中出現(xiàn)的生字、生詞、文體知識、文學(xué)常識、語法修辭知識等，不是簡單掌握其在范文中是怎樣運用的，而是要求學(xué)生積累這些知識，形成自己的語文修養(yǎng)，更重要的是學(xué)會自己靈活運用這些知識，把它貫徹到語文實踐活動中去。

3.范文的思想性要能為完成學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的構(gòu)建服務(wù)，而不是簡單明確范文具有怎樣的思想性。如，魯迅先生的《藤野先生》一文中，作者的愛國主義情感貫穿了始終。如果我們在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文章體現(xiàn)了作者的愛國主義思想，那對學(xué)生的人格構(gòu)建意義就不大。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和注重的是魯迅先生的這種愛國情感對現(xiàn)代學(xué)生的啟發(fā)和影響，激發(fā)現(xiàn)代學(xué)生在新時期為振興中華而努力讀書的信念。

4.應(yīng)注重范文的啟發(fā)性，不拘泥于范文的權(quán)威性。這樣才有助于開發(fā)學(xué)生的思維、拓寬學(xué)生的思路，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與形成。如，在教學(xué)《刻舟求劍》一文時，我要求學(xué)生談?wù)劚疚慕o他們的啟發(fā)。有個學(xué)生是這樣說的：“這則寓言告訴我們做事情要及時。”誠然，這種回答與這則寓言的寓意是不相符合的，但我覺得這種回答應(yīng)該值得肯定，因為“做事情要及時”對學(xué)生形成良好習(xí)慣是很有幫助的，表明學(xué)生已經(jīng)從中有所領(lǐng)悟、有所收獲。“橫看成嶺側(cè)成峰”，我們?yōu)楹我脵?quán)威的見解來扼殺學(xué)生的新思維呢？

二、根據(jù)語文學(xué)科的特點運用教科書

在新課標(biāo)下，講究學(xué)科之間的聯(lián)系，講究知識的遷移。為了開闊學(xué)生的視野，各種版本的語文教科書都注重了范文形式和內(nèi)容的多樣性、代表性。但在具體的語文教學(xué)中，一定得時刻注意我們上的是語文課，傳授的應(yīng)該是語文知識，不能喧賓奪主。如，學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》一文時，我們就不能把花兒呈現(xiàn)各種顏色的原因、機(jī)理作為教學(xué)的重點，因為那是生物學(xué)、物理學(xué)知識的范疇。我們應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點和要求把文章準(zhǔn)確、嚴(yán)密的語言、嚴(yán)密而巧妙的結(jié)構(gòu)、合理的說明順序、多種說明方法的綜合運用作為教學(xué)的重點。

三、在課堂教學(xué)的形式上要時刻注意教材是師生對話的“話題”，課堂是師生對話的平臺，教師是對話活動的組織者和指導(dǎo)者

既然是對話，那么就要圍繞著話題進(jìn)行。既不能跑題，又不能過于拘泥。跑題就達(dá)不到教學(xué)目的，過于拘泥又會束縛學(xué)生的思維，有礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師既不能給學(xué)生定小框框，又不能放任自流。既然是對話，教師就應(yīng)該對課堂有應(yīng)變性和可控性。在對話時注意教師的“主導(dǎo)”地位，教師應(yīng)逐步引領(lǐng)學(xué)生走向深刻。

有的教師在上課之前，備課做到面面俱到，而有些學(xué)校也強(qiáng)調(diào)備課的完整與周密，甚至強(qiáng)調(diào)教學(xué)程序都要寫得具體詳細(xì)。這在課堂教學(xué)實踐上，學(xué)生只能是隨著教師的指揮棒而動，根本不能體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位。事實上這也是不能很好適應(yīng)新課標(biāo)的要求的。教師對課程具有“前瞻性”是必須的，但教師畢竟不是神仙，不可能全面預(yù)測出課堂上將會發(fā)生的一切。當(dāng)然，這也不是說教師在課堂上毫無作為了。“主導(dǎo)”地位決定教師應(yīng)根據(jù)范文的特點，確定好教學(xué)目標(biāo)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計一個小的話題，或者根據(jù)學(xué)生提出的問題設(shè)計出對話的程序。這不是給學(xué)生定框框，而是在教師的引導(dǎo)下，在對話中啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地朝著教學(xué)目標(biāo)奮進(jìn)。如，教學(xué)朱自清的《春》一文時，我先從一年四季，每一個季節(jié)都有不同的特點來導(dǎo)入，接著問學(xué)生最喜歡哪個季節(jié)，說出理由。學(xué)生自然有許多不同的答案，在這個問題上不能有過長時間的糾纏，教師應(yīng)適時提出如果我們喜歡某個季節(jié)，讓別人和我們產(chǎn)生感情上的共鳴，我們該如何做呢？比如說春天，我們需要抓住哪些景物來表現(xiàn)春天的特點呢？這樣一下子就把紛繁的思維引導(dǎo)到正題上。接著讓學(xué)生結(jié)合《春》這篇課文來討論，在學(xué)生討論過程中教師進(jìn)行適時點撥、概括、總結(jié)，讓學(xué)生明確描寫景物需要抓住景物的特點，運用恰當(dāng)?shù)男揶o方法，多角度、多層次表現(xiàn)景物，還讓學(xué)生明確，要能抓住景物特點，平時需要多觀察、多思考。

篇(5)

關(guān)鍵詞： 初中 語文教學(xué) 課程資源 利用 教學(xué)效率

一、書卷多情似故人――利用教材資源，提高教學(xué)效率

教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，要充分開發(fā)教材的文本價值，包括語言價值、人文價值。既要培養(yǎng)學(xué)生在語言方面的基本功，也應(yīng)發(fā)揮文本對學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用。要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合提高語文素養(yǎng)。例如：學(xué)了朱自清的《春》，一位教師布置學(xué)生根據(jù)文中的意境，畫出春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、春勤圖，學(xué)生興致勃勃。在繪畫中，學(xué)生一方面對文本的載體語言有了更進(jìn)一層的體味，另一方面也是對文本所體現(xiàn)的人文價值的內(nèi)化過程。

二、化作春泥更護(hù)花――利用教師資源，提高教學(xué)效率

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師擁有豐富的知識寶藏，具有極大的智慧潛能，教師的世界觀、生活觀、言行舉止，以及對每一現(xiàn)象的態(tài)度都影響著學(xué)生。教師是一個巨大資源寶庫。

1.教師彰顯個人魅力，以自己的人格形象和學(xué)識感染和影響學(xué)生。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，縮短教師與學(xué)生的感情距離；教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生嗅到民主的氣息；瀟灑得體的舉手投眸，無時不感染學(xué)生，它可以使學(xué)生主動融入到課中。教師淵博的學(xué)識，如源頭活水，總能給學(xué)生以知識的滋養(yǎng)。很多中學(xué)的調(diào)查表明，學(xué)校里最受學(xué)生歡迎的是博聞強(qiáng)記、熟悉多學(xué)科、知識豐富、才華出眾的教師。課堂上教師不僅對學(xué)習(xí)中的知識進(jìn)行深入淺出的解析，而且能旁征博引，這樣的教師一定會在學(xué)生心目中占據(jù)崇高的地位。

2.教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要定位好自己角色。教師是有思維的個體，他們在課堂上所起的引導(dǎo)、點撥的作用也是必須的，在學(xué)生感悟體驗的同時，教師并不能“作壁上觀”，應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，給予學(xué)生必要的幫助和激勵。因此，教師不僅要關(guān)注課前預(yù)設(shè)，更要關(guān)注生本資源，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容自我理解、自我解讀和自我感悟；同時教師也要捕捉利用課堂上動態(tài)生成的資源，使課堂真正成為預(yù)設(shè)和生成的平臺。

三、鳥欲高飛先振翅――利用學(xué)生資源，提高教學(xué)效率

1.“以生為本”，鼓勵學(xué)生張揚個性。學(xué)生是教學(xué)活動的對象，是教學(xué)的主體。課堂上，教師要讓學(xué)生實質(zhì)性地參與課堂，讓每一個學(xué)生都充分張揚個性，敢想敢為，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展，享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自己智慧的力量；要使學(xué)生始終帶著一種學(xué)習(xí)的渴望，創(chuàng)作性的沖動，去探究文本的意義。在課堂上，教師要放開手腳，讓孩子大膽地說自己心中的想法，說自己獨特的見解。因此，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生課程資源是上好語文課的重要途徑。

2.三維互動，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、互相質(zhì)疑，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能夠互相影響、互相激勵，產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。某一學(xué)生的新看法可以激發(fā)其他學(xué)生的新看法，這些學(xué)生的新看法又可以激發(fā)更多學(xué)生的新看法，如此反復(fù)循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維就能得到迅速的發(fā)展。

3.關(guān)注差異，讓學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生在生活經(jīng)驗、興趣、智能傾向上有差異，對課文的理解方向、理解深度有所不同，這是教師值得注意和利用的課程資源，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，引導(dǎo)學(xué)生在差異中取長補(bǔ)短，在差異中豐富和拓展自己。

4.宏觀調(diào)控，整合學(xué)生動態(tài)信息資源。教師要努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實資源。其中包括學(xué)生掌握的豐富的社會生活信息，學(xué)生富有個性化的思維方式，情感體驗，學(xué)生多樣化的探索成果等，以此來提高教學(xué)效率。

四、滿園春色關(guān)不住――利用課堂內(nèi)外資源，提高教學(xué)效率

1.抓住動態(tài)生成，使其成為課堂教學(xué)資源。課堂教學(xué)不僅是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程。課程不只是文本課程，而且是體驗課程。教學(xué)過程應(yīng)成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。課堂教學(xué)具有生成性，學(xué)生在學(xué)生過程中，根據(jù)自身的經(jīng)驗產(chǎn)生對文本、對事物的獨特體驗、感受和理解，有一些新的發(fā)現(xiàn)，生成新的課程資源。教師利用生成資源，把學(xué)習(xí)引向深入，幫助學(xué)生完成自我知識建構(gòu)。生成性教學(xué)體現(xiàn)了新的語文課程觀和教學(xué)理念，使師生之間真正實現(xiàn)平等對話、互動交流。

2.課堂中運用先進(jìn)的教學(xué)媒介，豐富課堂教學(xué)資源。其中多媒體技術(shù)本身具有信息量大、傳輸快、清晰度高的特點，用它來擴(kuò)展知識，開闊視野，有著無可比擬的優(yōu)勢。多媒體由于其圖文聲像并茂、形象直觀生動，使語文課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯討B(tài)的傳播，學(xué)生享受視聽盛宴，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學(xué)效率。

3.開發(fā)校本課程，體現(xiàn)“大語文”理念。學(xué)校在分析學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和資源配置的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況開發(fā)出構(gòu)建各具特色的校本課程。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書，在課前、課后搜集資料，組織新聞會、故事會、朗誦會、討論會、演課本劇、辦手抄報、編習(xí)題集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學(xué)習(xí)語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進(jìn)發(fā)展，形成扎實的語文能力，并且體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。

實踐證明，依托多種語文教學(xué)資源的開發(fā)利用，開放封閉的課堂，拓展語文教學(xué)空間，在提高語文教學(xué)效率的同時，不僅開闊了學(xué)生的視野、豐富了學(xué)生的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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