創(chuàng)高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究

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一、高職院校眾創(chuàng)空間建設(shè)現(xiàn)狀

隨著“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的興起，“創(chuàng)客運動”在高職院校蓬勃興起。創(chuàng)客教育作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，高職院校紛紛加強對眾創(chuàng)空間的建設(shè)，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐搭建平臺。但從活動實施的效果來看，多數(shù)學校并沒有實現(xiàn)眾創(chuàng)空間所倡導(dǎo)的價值理念。究其原因，主要存在以下問題。

（一）專業(yè)教師的緊缺性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校中的青年教師多數(shù)是碩士或博士研究生學歷，具有一定的理論研究能力和系統(tǒng)的知識體系，但他們多數(shù)是從大學畢業(yè)以后就直接進入高職院校工作，并未有企業(yè)工作或創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷。創(chuàng)客學習有別于傳統(tǒng)以教師為中心的學習，它注重以眾創(chuàng)空間為平臺的創(chuàng)造性實踐，學習者在學習過程中更具主動性和實踐性，這對專業(yè)的創(chuàng)客教師在教學理念與授課方式、角色定位、創(chuàng)客領(lǐng)導(dǎo)力等方面提出了更高的要求。正因如此，在創(chuàng)客教育中教師存在對具體哪一教學環(huán)節(jié)該下功夫把握不準的現(xiàn)象。專業(yè)教師的緊缺影響和制約了創(chuàng)客教育的發(fā)展，也妨礙了眾創(chuàng)空間專業(yè)化的建設(shè)。

（二）學生參與的被動性

與高職院校眾創(chuàng)空間建設(shè)的熱度相比，學生主動參與性明顯不足。由于大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目沒有結(jié)合學生的興趣點、知識系統(tǒng)、生活經(jīng)驗，這影響了學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱度。高職院校要根據(jù)高職學生特點設(shè)置課程體系，開展教學活動，積極培養(yǎng)學生應(yīng)用創(chuàng)新思維的能力，使學生在學習中能夠應(yīng)用創(chuàng)新思維解決問題，將自身的知識體系與經(jīng)驗積累構(gòu)建起系統(tǒng)化、邏輯性的創(chuàng)客思維體系。

（三）眾創(chuàng)項目的雷同性

高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，普遍存在以項目學習的模式運營學習，將“大學生挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)＋”等競賽項目等同為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)異化為技能大賽，學生為獲獎而參與，教師則為拿項目參與比賽，更注重的是比賽的結(jié)果，往往忽視了對學生創(chuàng)新思維和應(yīng)用創(chuàng)新思維解決問題能力的培養(yǎng)。這些“快而短、平而虛”的創(chuàng)新項目，缺乏原創(chuàng)性、可持續(xù)性，不利于推動高職教育與創(chuàng)客教育深度融合，其本質(zhì)是低層次的創(chuàng)業(yè)活動。同時，高職院校眾創(chuàng)空間建設(shè)缺乏校本特色，同質(zhì)化程度偏高，客觀上也影響了高職院校眾創(chuàng)空間核心競爭力的提升。

二、高職院校眾創(chuàng)空間建設(shè)的可行性

（一）校企合作為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供土壤

高職院校通過加強與行業(yè)企業(yè)的積極合作，有效構(gòu)建了基于崗位能力需求的高職人才培養(yǎng)模式，很好地實現(xiàn)了產(chǎn)教融合及與企業(yè)對新技術(shù)、新工藝的開發(fā)。基于企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)需求和崗位技能的需求，高職院校在專業(yè)設(shè)置和課程體系的設(shè)計中能更好地與企業(yè)合作，對人才需求實現(xiàn)有效對接。高職院校教師深入企業(yè)一線跟班實踐鍛煉，緊貼企業(yè)實際，可以不斷增強專業(yè)技能、提升專業(yè)理論水平，了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識與前沿技術(shù)動態(tài)，有利于教師在教學中及時更新與補充生產(chǎn)一線的新科技、新工藝，使教學內(nèi)容更加貼近工作實際，為眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)培養(yǎng)符合社會發(fā)展所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)，為眾創(chuàng)項目的孵化與培育，促進項目成果的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件〔１〕。

（二）人才培養(yǎng)模式為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)奠定根基

為培養(yǎng)社會發(fā)展所需的高素質(zhì)技能人才，與行業(yè)企業(yè)積極開展校企合作是促進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。近年來，高職院校與行業(yè)企業(yè)的合作不斷向縱深發(fā)展，校企在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)標準、教學標準、課程體系、實習實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及校企雙方人員互聘互兼等方面廣泛開展合作。校企合作有利于學生基于崗位需求掌握所需的知識與技能，也為培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力打下堅實的根基。

（三）基于工作過程的課程體系為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供養(yǎng)分

高職院校的人才培養(yǎng)模式為構(gòu)建基于工作過程的課程體系創(chuàng)造了實施條件。基于工作過程的教學模式較之傳統(tǒng)的教學模式區(qū)別在于它融理論與實踐教學為一體。當今時代，純理論和純實踐的課程已經(jīng)成為過去式。基于工作過程的課程體系注重遵守學生學習能力培養(yǎng)規(guī)律及學生職業(yè)成長規(guī)律，以項目為載體呈現(xiàn)學習內(nèi)容與學習任務(wù)，通過項目將理論知識與實踐技能融為一體。為實現(xiàn)教學目標，基于工作過程的教學模式往往通過對教學方法與教學手段的改革，集“教、學、做”于一體，在教學過程中采用“任務(wù)驅(qū)動”“情景化”“體驗式”等教學模式，融專業(yè)技能、方法技能和社會能力培養(yǎng)于一體，確保學生將所學理論轉(zhuǎn)化為實踐操作技能，達到勝任崗位所需能力，更好地實現(xiàn)對學生的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為眾創(chuàng)空間的有序發(fā)展提供了重要的條件。

三、高職院校眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的對策

（一）構(gòu)建合作群體

高職院校眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)的核心組成部分是高職院校的創(chuàng)客，其對生態(tài)系統(tǒng)運行質(zhì)量和眾創(chuàng)空間各類雙創(chuàng)活動有著直接的影響。合作社群的構(gòu)建既是為大學生眾創(chuàng)項目尋找雙創(chuàng)項目的合伙人，又是尋找學習合作的共同體，因此，通過各要素之間的緊密協(xié)作，能為創(chuàng)業(yè)項目的開展與運行構(gòu)建有效的保障機制。高職院校眾創(chuàng)空間的創(chuàng)客來源相對單一，主要以在校大學生和教師身份的創(chuàng)業(yè)人員為主，通過以行政班級為單位構(gòu)建合作社群，也可以跨班級、跨年級、跨專業(yè)組建眾創(chuàng)合作社群。構(gòu)建合作社群，既方便創(chuàng)客之間的交流與溝通及分享，也方便創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的有效指導(dǎo)，有利于觸發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的熱愛與激情。江西財經(jīng)職業(yè)學院通過跨班級、跨年級、跨專業(yè)將具有相同興趣愛好的學生組建了眾創(chuàng)合作社群，并為眾創(chuàng)合作社群提供基本的場地和一定資金的支持，目前眾創(chuàng)合作社群正如火如荼地開展各項活動。

（二）暢通雙創(chuàng)實踐能力培養(yǎng)渠道

高職院校眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)離不開服務(wù)支持機構(gòu)提供的軟硬件服務(wù)環(huán)境（如圖１所示）。創(chuàng)業(yè)活動需要將政府、高職院校、眾創(chuàng)合作社群及創(chuàng)新平臺等資源轉(zhuǎn)化為政策、教育、團隊和平臺等資源，將眾創(chuàng)空間生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中的各類要素有機結(jié)合在一起，為大學生創(chuàng)客活動提供所需的營養(yǎng)，有效保障眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)項目的培育與孵化。

１.將雙創(chuàng)教育融入課堂教學。根據(jù)專業(yè)差異、學生對象需求的差異，將專業(yè)課程的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為不同的教學模塊，然后將不同的教學模塊內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動相滲透，大力開展雙創(chuàng)教育。首先，培養(yǎng)學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)知識、核心能力和拓展能力。高職院校要構(gòu)建內(nèi)容完善、規(guī)范合理、符合學生學習規(guī)律的課程教學體系。課程內(nèi)容的設(shè)計以理論為根基、以思維訓練為抓手，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化為實踐訓練體系，開拓學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在雙創(chuàng)活動中培養(yǎng)與成就學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力。其次，對所開展項目方案進行討論，每個學生都要有所思，有所想，有所做。要將創(chuàng)新意識貫穿整個教學活動的全過程，無論是項目案例還是項目訓練，都強調(diào)在實踐活動中培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)新思維和項目方案策劃的能力〔２〕。

２.以項目活動為載體促進雙創(chuàng)教育。一是以真實項目為載體的創(chuàng)業(yè)模式。依據(jù)專業(yè)成立創(chuàng)業(yè)項目工作室，通過承接與專業(yè)相關(guān)的具體業(yè)務(wù)，在真實的創(chuàng)業(yè)項目中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助學生通過真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目更好地接受專業(yè)訓練，培養(yǎng)學生具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。為鼓勵與支持學生開展具有針對性強的雙創(chuàng)活動，可成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)機構(gòu)，大力支持學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室等，通過協(xié)會或工作室為學生的雙創(chuàng)活動提供實訓基地和演習舞臺。工作室完全按照企業(yè)化管理、項目化運作，教學過程中以真實的創(chuàng)業(yè)項目為載體，通過真實項目案例對學生進行全面系統(tǒng)的雙創(chuàng)訓練，強化對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。二是以科技競賽為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。該模式主要以科技競賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等為載體，以活動強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學生在完成科技競賽活動具體項目方案策劃、設(shè)計的過程中，鍛煉與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心能力、拓展能力以及自主學習的能力〔３〕。

３.建設(shè)眾創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)文化。創(chuàng)業(yè)文化是眾創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵組成要素，為建設(shè)持續(xù)創(chuàng)新的眾創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)文化，首先要建立健全科學的雙創(chuàng)教育體系。在制定人才培養(yǎng)方案過程中，學校要加強對雙創(chuàng)活動的指導(dǎo)與幫助，提供諸如創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等；倡導(dǎo)積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值導(dǎo)向，鼓勵并支持高職學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，充分利用校園廣播、微信、電子屏、微信公眾號等媒介著重加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的宣傳；通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、論壇、講座、沙龍等方式引導(dǎo)學生積極參與雙創(chuàng)活動，如邀請雙創(chuàng)積極分子分享他們的成功經(jīng)驗，營造濃厚的眾創(chuàng)空間雙創(chuàng)氛圍，凝聚眾創(chuàng)空間文化內(nèi)涵〔４〕；培育寬容失敗、鼓勵創(chuàng)新、尋求合作、追夢創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)精神，努力營造門檻低、手續(xù)簡、成本低的良好眾創(chuàng)環(huán)境，實現(xiàn)低成本創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建有利于吸引更多高職學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的雙創(chuàng)文化長效機制。

４.構(gòu)建保障運行機制。構(gòu)建有效的保障運行機制是確保高職院校眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)健康有序運行的重要條件。首先，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金保障機制。設(shè)立學校創(chuàng)新專項資金，并借助校友資源設(shè)立校友創(chuàng)業(yè)基金會，以此拓展創(chuàng)業(yè)資金來源，為眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)的長效運行提供資金保障。其次，建立健全資源整合保障機制。通過競賽、公開懸賞等方式，尋找與鏈接高端資源，以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)意和技術(shù)解決方案，并通過利益機制將創(chuàng)新要素串編成創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。再次，構(gòu)建科學合理的管理機制。為確保眾創(chuàng)空間的健康運行，應(yīng)構(gòu)建科學合理的管理制度、信息收集渠道、信息反饋機制和服務(wù)保障機制，確實保障創(chuàng)客利益。

參考文獻

〔１〕張德虎.“雙創(chuàng)”背景下高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究〔Ｊ〕.天津職業(yè)大學學報，２０１９（６）：７４－７８.

〔２〕王秀紅.高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探究〔Ｊ〕.職教通訊，２０１５（４）：１８－２１.

〔３〕劉巧芝，楊涵.技術(shù)技能人才職業(yè)能力協(xié)同培育研究〔Ｄ〕.天津：天津大學出版社，２０１８.

〔４〕周海英.眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建〔Ｊ〕.科技視界，２０１６（９）：７８－７９.

作者: 曹玉敏 單位:
江西財經(jīng)職業(yè)學院