談農民工隨遷子女數學教育融入問題

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目前來看，我國農民工隨遷子女教育融入特別是數學教育融入上還存在諸多有待完善的問題，需要相關部門及其數學教師、家長等方面共同努力、不斷優化。

一、優化政策，保障教育融入起點公平

首先，政策要明確、完善自身在農民工隨遷子女教育中應履行的主體責任人，在流入地、流出地政府發揮理想的統籌協調作用。進行中央財政專項轉移支付資金的建立，這樣既可以確保農民工隨遷子女可以在城市接受同等教育，為社會弱勢群體利益提供有力保證，也能夠對流入地政府教育資源、承載力等方面的具體情況作出綜合分析，基于此，適當加大財政轉移支付力度，通過為流入地政府經費補償提供有力保證來全面調動流入地政府的積極性；其次，針對流入地政府接納農民工隨遷子女，構建科學完善的約束機制。流入地政府應重視“兩為主”政策的科學嚴格執行，真正將接納農民工隨遷子女的教育工作融入到政府績效考評機制當中；最后，應不斷強化流出地政府的責任。一方面，應結合具體情況，與流入政府加強合作溝通，構建完善機制，以此來為中央專項轉移支付資金的使用效率提供有力支持。另一方面，真正將流出地政府吸納隨遷子女返鄉接受教育視為考核責任，基于城市、農村的具體情況，進行動態考核機制的構建，促進相關方政府責任的不斷強化，為農民工隨遷子女教育融合的有效實現提供有力支持。

二、完善教學組織形式，確保數學教育融入過程公平

首先，注重多元文化整合教育課程在初中數學課程體系中的恰當引入，主要涉及到內容整合、知識構建過程，以及教育機會均等與偏見消除等方面，而這些任務通常都是要基于課程、教學來實現的。在學校教學中，在農民工子女教育融入上，應注重多元文化整合教育的有機融入，基于此來對課程、教學中的分歧與偏見做出全面了解，以此來為多元文化整合初中數學課程的構建，來為兩種文化的融合創造良好條件，為隨遷子女拓展出更新穎的教育融入思路，進一步拓展學生數學思維。比如：在計算有理數時，很多學生都存在一定困難，一碰到小的減大的、負數加正數等就不會計算。例如，1-2=-1，-1+2=1等，對此，教師就要考慮不同層次學生的認知水平，以加法交換律來引導學生學會做負數加正數的計算，或者是通過創設購物情境的方式來進行講解。教師還可以提出探究性問題：現有60m的籬笆要圍成一個矩形場地：(1)若矩形的長為10m,它的面積是多少？這是對于二次函數知識的考查，可以讓學生分析變量之間的關系，進而掌握核心知識內容。或者是通過移情的原理來積極鼓勵城市學生與隨遷子女，基于城鄉不同的角度來對歷史的、當前的教育事件進行審視，盡可能多的創造機會來引導不同學生，逐漸懂得從異文化層面來進行相關問題的思考評價，進一步促進教育融合。其次，要注重農民工隨遷子女教育混合編班原則的不斷優化。大多數流入地公辦學校都習慣于采取對農民工子女進行單獨編班的制度，因而逐漸形成了一種隱性的教育融入過程中的不公平。所以，在相關政策上，應注重混合編班原則的有效補充，通過教育政策形勢來固定，也只有這樣才能夠為初中數學教育教學過程的公平提供有力保證。

三、隨遷子女要積極主動融入城市教育

內因是事物變化發展的重要根據，而外因則是不可或缺的條件，通常情況下，外因都需要通過內因來發揮積極作用。在隨遷子女教育融入過程中，雖然已經在宏觀政策、中觀層次上為個體融入創造了良好條件，但要想將各異外部因素的積極作用充分發揮出來，一般都離不開農民工隨遷子女的有力支持，所以，除了政府與學校等諸多方面的積極努力、不斷完善之外，農民工隨遷子女也要積極、主動參與到整個初中數學教育融入過程。具體來講，就是要真心的融入城市文化、教育當中，突破階層局限，不斷提升自身本領與修養。綜上所述，針對我國現階段的勞動力轉移特點來講，普遍都存在不徹底、不充分性的現象，進而導致農民工在城市處于整體弱勢化狀態、社會經濟地位也相對較低，這也在一定程度上給其子女在城市的教育起點、過程與結果等階段，以及文化層面的融入上帶來了一系列不利影響，必須要給予足夠重視，并從不同層面給予有效完善。