淺談播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)機制

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇淺談播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)機制范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

工匠的含義最早在16世紀被提出，在17世紀早期被廣泛使用。工匠精神的傳承也為我國的教育提供新的發(fā)展方向。播音主持專業(yè)隨著社會多元化的發(fā)展，對其人才培養(yǎng)模式也提出了更高的要求。掌握工匠精神的深層次內涵，分析當前播音主持專業(yè)存在的問題并采取相應的措施，是當前播音主持專業(yè)對人才培養(yǎng)模式進行改革的有效途徑。

一、工匠精神內涵

工匠在古代是指依靠手藝賴以生存的人，“造物”是工匠精神的內在追求，隨著歷史進程的不斷推進，工匠行業(yè)的工作模式和倫理關系也發(fā)生了一系列的改變。工匠精神蘊含的深層次的意義很多，其中包括尊師重教的師道精神，教師的態(tài)度和學生自身都對學生的成績起到決定性的作用。同樣，精益求精的制造精神也是工匠精神的重要組成部分，工匠的制造不同于工廠化的生產，工匠在擁有嫻熟技巧的基礎上還需要有良好的心理素質，這樣才能制造出精美的成品。傳統(tǒng)的工匠是為了生存才會從事工匠工作，工匠精神在當代的意義還包括要具備創(chuàng)業(yè)精神，憑借自身的技藝追求財富和成就更高的事業(yè)。工匠的造物能力是衡量工匠水平的重要因素，工匠通過長時間從事相同的事業(yè)，會積累很多經驗，工匠精神中重要的一點是能夠總結自身的工作經驗，并根據時代的發(fā)展，對技術進行改革，結合自身的智慧和靈感，推陳出新。工匠的技術工作是將隱形的技巧轉化為顯性的技術，工匠要從學徒時期開始學習多種技術，在實踐中逐漸實現自己的特色，工匠精神對工匠提出的要求是將技術與實踐相結合，發(fā)揮更高的水平。

二、播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標過于狹窄

各院校設置播音主持專業(yè)的目的存在著一定的差異，一部分培養(yǎng)播音主持專業(yè)人才的目的是使學校專業(yè)多樣化，還有一部分專業(yè)的藝術院校培養(yǎng)播音主持專業(yè)人才的目的是為學校打開知名度。播音主持專業(yè)的學生應具備多種學科的知識，除了學習廣播電視學、新聞學等專業(yè)課，還要在語言學、藝術審美學等方面有所涉獵，從而使播音主持專業(yè)的學生成為應用型人才，能夠在電視臺等傳媒機構貢獻自己的力量。但這樣的教育目的在一定程度上限制了學生的發(fā)展，播音主持專業(yè)的畢業(yè)生每年都在增多，但工作崗位的數量是不變的，以致很多學生無法從事專業(yè)對口的工作，同時，很多播音主持專業(yè)對于思想教育和文化課教學開展較少，使學生的發(fā)展出現了不均衡狀況。

2.專業(yè)課程設計單一

目前，開設播音主持專業(yè)的院校越來越多，各院校的播音主持專業(yè)的課程設置大部分參考了中國傳媒大學的播音主持專業(yè)，主要開設普通話語音、播音與主持、演講與口才等課程。但各學校的發(fā)展情況不同，學校的辦學類型、辦學規(guī)模都有一定的差異，因此，模仿其他學校開設課程的方式并不可取。隨著時間的發(fā)展，各院校逐漸形成了自身的辦學特色、有了自身的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的教學內容并不能完全適應當代的發(fā)展，使人才培養(yǎng)與時展出現偏差，致使播音主持專業(yè)的長遠發(fā)展受到限制。

3.專業(yè)課程教材內容滯后

2002年，由中國傳媒大學出版的《實用播音教程》依然是各院校播音主持專業(yè)主要選用的教材。在很長一段時間內，該教材對播音主持專業(yè)的教學起重要作用。該教材總結了播音主持專業(yè)的多種訓練方法和經典的教學內容。但隨著時代的發(fā)展，教材中很多內容已經不符合當今播音主持的發(fā)展現狀，雖然隨著教材的版本更新，21世紀初的相關專業(yè)材料被納入教材，但科技的發(fā)展和多媒體的更新速度，使得傳媒業(yè)的發(fā)展發(fā)生很多變化，教材的內容應結合當前的社會發(fā)展，否則對播音主持專業(yè)人才的培養(yǎng)是一種制約。

三、高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)機制

1.確定培養(yǎng)目標，符合人才要求

隨著社會價值觀的變化和自媒體的發(fā)展，廣播電視傳媒業(yè)一直處于變化中，這對播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)播音主持專業(yè)要求吐字清晰、感情飽滿，已經不能滿足時代的發(fā)展，現代傳媒業(yè)要求播音主持專業(yè)的人才具有深厚的文化底蘊，在培養(yǎng)人才專業(yè)技能的基礎上注重學生的多元化發(fā)展，打破就業(yè)體制，提高工匠精神威望。為學生開設文化課，并將文化課作為教學的重點，拓寬學生的發(fā)展方向，符合社會對于人才全面發(fā)展的要求。非專業(yè)的傳媒院校可將播音主持專業(yè)與學校的其他專業(yè)結合，促進學生的多元化發(fā)展。

2.調整課堂體系，明確學科定位

1998年，播音主持專業(yè)被認定為文學學科下的藝術類范疇，2004年，播音主持專業(yè)被定義為傳媒類別中的廣播影視類。從招生情況來看，一部分院校將播音主持專業(yè)歸類于語言學專業(yè)，播音主持專業(yè)的學科定位一直處于變化中，2007年，播音主持專業(yè)被正式歸類于廣播電視語言傳播專業(yè)，而院校之間廣播電視語音專業(yè)的上一級科目也是不同的，也就間接造成播音主持專業(yè)的學科定位不準確，播音主持專業(yè)應該是涉及很多類型知識的綜合學科，而不應是處在某兩門學科之間的邊緣學科，高校應注重播音主持專業(yè)人才的全面發(fā)展，傳承工匠精神，涉獵更廣的知識面。

3.科學設置課程，把握行業(yè)發(fā)展

近些年傳媒行業(yè)的涉及面越來越廣，播音主持專業(yè)人才也逐漸有了更多的發(fā)展方向，播音主持專業(yè)與其他專業(yè)的融合，促進了傳媒業(yè)多元化、多方向的發(fā)展。院校應結合當前傳媒業(yè)的發(fā)展方向及院校實際的專業(yè)設置情況，對播音主持專業(yè)的課程進行重新設置。在保留專業(yè)必修基礎課的基礎上，還應開設一些靈活的科目，如“娛樂節(jié)目主持”“體育節(jié)目主持”等應用型課程，為學生提供多方面發(fā)展的平臺，并安排專業(yè)教師對學生進行指導，使學生的發(fā)展跟上時展的潮流，使課程設置與時俱進，院校要把握專業(yè)課和通識課的比重，在提升學生專業(yè)課水平的同時，加強學生的思想道德教育，使學生成為社會發(fā)展需要的高水平、高素質人才。

4.開發(fā)實踐教材，強化師資力量

播音主持專業(yè)是實踐性很強的一門學科，其專業(yè)知識的教學必須與電視廣播事業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的職業(yè)資格認證教育，將工匠精神社會化、具體化，教師在教學的過程中需要注重學生實踐環(huán)節(jié)。從教材方面來看，院校播音主持專業(yè)的教材應該具有實踐性，在每節(jié)課后或每單元后都會設置相關的實踐活動，幫助學生將教材中的知識應用在實際生活中，培養(yǎng)學生的知識運用能力。同時，學校應定期組織學生進入傳媒機構，了解播音主持專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景和工作環(huán)境，強化院校的師資力量，讓專業(yè)的、有經驗的教師對學生的實踐活動進行指導。

5.加大實踐教學，創(chuàng)新教學方法

播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)機制需要逐漸更新，隨著時代的發(fā)展也要逐漸拓寬其教學領域。當前，高校播音主持專業(yè)開設了一些新課程，更加注重實踐教學。院校可以通過建立校外教學實踐點，引導學生將專業(yè)學習從課堂延伸至校外，定期或不定期組織學生參加公眾活動，鍛煉學生的社交能力和隨機應變能力。同時，學校圖書館、禮堂、劇場等場所也可被充分利用，教師可引導學生拍攝節(jié)目、短片等，并引導學生自我評價和互相評價，逐漸摸索新的教學方法。

四、結語

隨著生產力的提高，傳統(tǒng)的工匠式制造逐漸被工廠化的制作替代，但工匠精神在當代依然有著重要的指導意義。當前播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)存在人才培養(yǎng)目標過于狹窄、專業(yè)課程設計單一、專業(yè)課程教材內容滯后的問題。通過確定培養(yǎng)目標、調整課堂體系、科學設置課程、開發(fā)實踐教材、加大實踐教學等手段，使高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)機制符合人才要求、明確學科定位、把握行業(yè)發(fā)展，從而提高學生的專業(yè)水平。