課程教材教法雜志 一年12期

關(guān)于課程教材教法雜志

《課程教材教法》雜志創(chuàng)辦于1981年，注重理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)刊多年來(lái)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，雜志內(nèi)容充實(shí)、版式清新，裝幀精美，深受廣大讀者好評(píng)。始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，融學(xué)術(shù)性、指導(dǎo)性、實(shí)用性為一體。

精彩試讀

以傳播優(yōu)秀文化，推廣全民閱讀為使命，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，不斷提升文化素質(zhì)和生活品質(zhì)，并且不斷推動(dòng)行業(yè)發(fā)展，集創(chuàng)新性，專(zhuān)業(yè)性和知識(shí)性于一體的雜志。創(chuàng)刊多年來(lái)以其編輯、作者隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性，與生活實(shí)際的貼近性，贏得廣大小讀者的喜愛(ài)和業(yè)內(nèi)人士的廣泛好評(píng)，多方位提升讀者的閱讀品位，適合讀者閱讀。

針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教育所面臨的結(jié)構(gòu)性缺編、學(xué)生生源流失嚴(yán)重等困境,公費(fèi)定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的政策順勢(shì)而生。對(duì)小學(xué)全科教師跟蹤調(diào)研、對(duì)培養(yǎng)院校教師個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn),小學(xué)全科教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中存在職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)模糊、學(xué)科知識(shí)較為薄弱、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力偏低等問(wèn)題。

針對(duì)這些問(wèn)題,應(yīng)從課程優(yōu)化、教育調(diào)研、優(yōu)化師資、教學(xué)實(shí)踐、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、搭建平臺(tái)、試教試作等方面著力加強(qiáng)和改進(jìn)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科教師所特有的知識(shí),是學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)的有機(jī)融合。

我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師應(yīng)具備的學(xué)科教學(xué)知識(shí)提出了明確要求。如何有效地測(cè)評(píng)教師是否已經(jīng)掌握了相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)知識(shí),是新時(shí)代建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍迫切需要解決的重要課題。

紙筆測(cè)試是測(cè)評(píng)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的常用方法,通常使用選擇題、簡(jiǎn)答題、案例分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)題等多種題型,從不同角度來(lái)測(cè)評(píng)教師對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的掌握情況和應(yīng)用水平。文化自覺(jué)、學(xué)理更新、課程專(zhuān)業(yè)化是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì)。課程設(shè)置重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)、重課程整合、重差異分層等凸顯了國(guó)際小學(xué)教師教育課程體系的特征。

《課程教材教法》雜志創(chuàng)辦于1981年，注重理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)刊多年來(lái)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，雜志內(nèi)容充實(shí)、版式清新，裝幀精美，深受廣大讀者好評(píng)。始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，融學(xué)術(shù)性、指導(dǎo)性、實(shí)用性為一體。

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