教育體制論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育體制論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、教育是最基本的人力資源開發(fā)產(chǎn)業(yè)

人力資本是西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，由1979年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多·W·舒爾茨首創(chuàng)。其基本觀點(diǎn)集中反映在他1969年出版的《人力資本投資──教育和研究的作用》一書中。在這本書中，舒爾茨指出：人們獲得的有用的技能和知識(shí)是一種資本形態(tài)。這種資本在很大程度上是慎重投資的結(jié)果。這種結(jié)果同其他人力投資結(jié)合在一起，是造成技術(shù)先進(jìn)國家生產(chǎn)優(yōu)勢的重要原因。應(yīng)將大多數(shù)科學(xué)研究以及大部分教育和其他產(chǎn)生技能的活動(dòng)看成是產(chǎn)生新型資本的“行業(yè)”，這些新型資本比特定的舊式資本更有效。教育（包括普通教育和高等教育）主要是一項(xiàng)投資活動(dòng)，是一種創(chuàng)造資本的方法。國民收入增長中未經(jīng)解釋的很大一部分（即所為“現(xiàn)代富裕之迷”。指現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)增長中，實(shí)際增長率大大高于總投入增長率的那一部分）可以歸因于這種資本的形成。人力資本理論的出發(fā)點(diǎn)，是認(rèn)為無論實(shí)物形態(tài)的資本還是科學(xué)進(jìn)步，都不能解釋生產(chǎn)力提高的全部原因。只有人力獲得的能力是尚未得到解釋的生產(chǎn)力提高的至關(guān)重要的源泉。而勞動(dòng)力要獲得有用的技能和知識(shí)，是需要花費(fèi)代價(jià)和成本的（如各種教育費(fèi)用和研究費(fèi)用開支），這實(shí)際上是一種投資。事實(shí)上，人類對自身的投資一直是很大的，只是按照傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)，這些費(fèi)用開支沒有被看作投資，僅被看作是一種消費(fèi)。而只有把這些開支看作是人力資本投資，經(jīng)濟(jì)增長中的許多疑難問題就能迎刃而解，也才能真正解開“現(xiàn)代富裕之迷”。

舒爾茨的人力資本理論，對于我們這樣一個(gè)人口眾多、人力資源潛在優(yōu)勢極大的發(fā)展中國家來說，具有很大的借鑒意義和實(shí)用價(jià)值，對推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長方式的根本轉(zhuǎn)變，以及順利實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略，也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，我主張運(yùn)用這一理論來重新審視我國現(xiàn)有的人力資源開發(fā)利用觀念及相應(yīng)的政策，特別是要根據(jù)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，在人力資源開發(fā)利用方面引入資本、投資及產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的概念，把勞動(dòng)力知識(shí)、技能及其他與生產(chǎn)相關(guān)的素質(zhì)的提高，作為一種經(jīng)濟(jì)性的投資行為和結(jié)果，并進(jìn)一步地把進(jìn)行這種投資性活動(dòng)的事業(yè)轉(zhuǎn)化為一種產(chǎn)業(yè)。具體而言，就是今后不要再把我國的教育、培訓(xùn)、研究開發(fā)等看作是一種消費(fèi)社會(huì)資源的事業(yè)，而是作為一種進(jìn)行人力資本創(chuàng)造和增值的產(chǎn)業(yè)。這一產(chǎn)業(yè)的主要任務(wù)和作用，就是充分開發(fā)我國極為豐沛的人力資源，將其轉(zhuǎn)化為人力資本，為我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的迅速發(fā)展，提供源源不斷的、質(zhì)量不斷提高的人力資本要素。與此同時(shí)，我國教育、培訓(xùn)和研究開發(fā)機(jī)構(gòu)，也要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變到投產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式進(jìn)行運(yùn)營和成長的軌道上來。

二、教育應(yīng)成為我國的支柱性產(chǎn)業(yè)

無論目前還是未來，教育在人類經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中的重要性已是《中國人力資源開發(fā)》1997年第7期7頁毋庸置疑的了。而一旦教育實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，那么，教育在各產(chǎn)業(yè)中占據(jù)支柱性的地位，也將是不爭之事實(shí)。

（一）教育在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中的作用日益重要，并在一定程度上具有決定性意義世界各國的經(jīng)驗(yàn)證明，國民的受教育程度與科學(xué)文化素養(yǎng)，是經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)和根本潛力所在。

目前世界上所有的發(fā)達(dá)國家都有一個(gè)共同的重要特征，就是國民的受教育程度以及國家和社會(huì)對教育的投入，明顯地高于其他國家。近幾十年間，一些發(fā)展迅速的新興國家和地區(qū)也有同樣的特點(diǎn)。在未來的世界發(fā)展中，教育的基礎(chǔ)性作用將日益增強(qiáng)。可以毫不夸張地說，誰占領(lǐng)了教育的制高點(diǎn)，誰就真正掌握了通向美好未來的鑰匙。近幾年來，人們廣泛議論的一個(gè)話題是科技競爭力對一國綜合國力強(qiáng)弱與興衰的重大影響。同時(shí)，人們也絕不會(huì)相信，在文盲半文盲或較低教育程度的基礎(chǔ)上，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的科技競爭力與綜合國力。在現(xiàn)代社會(huì)中，教育對于科技，對于綜合國力，以及對于整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展事業(yè)來說，都可以說是載舟之水、植木之壤。水漲而船高，土沃而木榮。教育將在更根本的層次上，制約和決定著未來經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的速度、水平及質(zhì)量。1995年9月，黨的十四屆五中全會(huì)綜觀世紀(jì)之交的國內(nèi)外形勢和我們面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，鄭重地提出了科教興國的戰(zhàn)略方針，并明確指出：“振興科技和繁榮經(jīng)濟(jì)，必須堅(jiān)持教育為本。”這個(gè)戰(zhàn)略方針的確立，正是基于對教育的基礎(chǔ)性作用的正確認(rèn)識(shí)和敏銳把握，對指導(dǎo)我國未來經(jīng)濟(jì)與社會(huì)全面、健康地發(fā)展，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。

（二）教育是當(dāng)代和未來最具普遍性和需求擴(kuò)張性的產(chǎn)業(yè)教育是個(gè)歷史范疇，是生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段和社會(huì)分工不斷細(xì)化的產(chǎn)物。

在生產(chǎn)力水平十分低下的社會(huì)條件下，作為一種專門的職業(yè)，教育的規(guī)模很小，受教育也只能是少數(shù)人的事，教育對國家興衰強(qiáng)弱的作用比較有限。但隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的不斷增強(qiáng)，教育本身的規(guī)模及對社會(huì)的滲透也日益擴(kuò)大和廣泛。推動(dòng)教育的發(fā)展日益成為各國政府的基本社會(huì)責(zé)任，同時(shí)，受教育也日益成為人們追求個(gè)人全面發(fā)展的普遍性需求。從最一般的意義上講，人們在滿足了基本物質(zhì)生活需求之后（如吃、注用、行等），進(jìn)一步的目標(biāo)就是要追求社會(huì)以及個(gè)人的全面發(fā)展與自我完善。這種全面發(fā)展和自我完善，必須以人類社會(huì)的大量知識(shí)積累為基礎(chǔ)，以人類特有的開發(fā)創(chuàng)造能力為手段。而在現(xiàn)代社會(huì)中，接受全面和良好的教育，則是獲得這一切的基本途徑。當(dāng)前，使人人接受教育，已經(jīng)成為國際社會(huì)普遍追求的基本目標(biāo)，越來越多的國家正為此而進(jìn)行不懈的努力。由此不難看出，教育現(xiàn)在是，未來將更是具有最廣泛公眾基礎(chǔ)的、最具有生長活力和潛力的產(chǎn)業(yè)。只要人類存在，只要人類不停止對自身發(fā)展的追求，教育就永遠(yuǎn)不會(huì)衰落。實(shí)踐告訴我們，一個(gè)具有廣泛和巨大社會(huì)需求基礎(chǔ)及巨大發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)，必定會(huì)成為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中的支柱性產(chǎn)業(yè)。不僅如此，由于教育發(fā)展與人類社會(huì)發(fā)展之間的正相關(guān)關(guān)系，還決定了教育將永遠(yuǎn)是一個(gè)朝陽性產(chǎn)業(yè)。

（三）教育的要素投入巨大，投入產(chǎn)出效率較高具體分析，教育的投入產(chǎn)出狀況（以我國為例）可以從以下三個(gè)方面顯示出來。

1.從人力資源投入看。

1995年，在全國各行業(yè)的職工人數(shù)中，教育行業(yè)為1186．3萬，占全國職工總數(shù)的近8％，在國民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)中，僅次于制造業(yè)和批發(fā)定售貿(mào)易餐飲業(yè)，居第三位。不僅如此，教育行業(yè)中人員的素質(zhì)也相對較高，其人才密集度在各行業(yè)中居于前列。因此，無論從數(shù)量還是質(zhì)量看，教育都是我國人力資源投入較多的行業(yè)。并且，按照我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，教育行業(yè)仍將進(jìn)一步發(fā)展，還會(huì)有更多的人力資源向其投入。

2.教育還是各行業(yè)中資金投入以及資產(chǎn)占有較多的行業(yè)。

例如，1995年，全國用于教育的固定資產(chǎn)投資約400億元，在全國16個(gè)部門中居第七位。1995年在國家財(cái)政總支出中，教育支出為1193．8億元，僅次于經(jīng)濟(jì)建設(shè)費(fèi)支出占第二位，此外，社會(huì)各界及居民個(gè)人每年也以各種方式向教育進(jìn)行直接投入，其中包括各類學(xué)校收取的書本費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)，一些學(xué)生交納的擇校費(fèi)，社會(huì)各方面向教育的各種捐獻(xiàn)，企業(yè)辦學(xué)中的各種明貼暗補(bǔ)，各種校辦企業(yè)等經(jīng)濟(jì)實(shí)體享受的免稅待遇，等等。大體估計(jì)，每年國家、社會(huì)和居民個(gè)人在教育上的直接投資可達(dá)1800－2000億元。同時(shí)，經(jīng)過多年積累，目前我國教育部門還占有數(shù)千億元的資產(chǎn)。

3.教育的投入產(chǎn)出效益較高。

這可以從兩個(gè)方面觀察。首先看社會(huì)收益率，主要是計(jì)算一定時(shí)期內(nèi)教育對國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率。據(jù)美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家愛德華·f·丹尼森對1929－1957年美國經(jīng)濟(jì)增長的研究，發(fā)現(xiàn)其增長中似乎有20％是由教育引起的。西奧多·w·舒爾茨的研究結(jié)果也大體相同。當(dāng)然，國與國之間不完全相同。由于教育本身的特點(diǎn)，貢獻(xiàn)率的計(jì)算方法目前尚不明確，但教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)與作用則是客觀存在的。1981－1995年，我國經(jīng)濟(jì)平均每年遞增10．1％。同時(shí)，教育事業(yè)發(fā)展迅速，無論教育的規(guī)模、投入、義務(wù)教育普及率，文盲半文盲降低率，還是大專以上文化人數(shù)占人口的比重，都有明顯的進(jìn)步，這些都必然對經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。我國教育的貢獻(xiàn)率即使僅按10％估算。1995年我國教育的社會(huì)收益率（投入產(chǎn)出比）也將達(dá)到28％－30％。另外，教育對社會(huì)發(fā)展其他方面（如社會(huì)文明、道德修養(yǎng)、公共秩序、社會(huì)環(huán)境等等）的貢獻(xiàn)也是巨大的。其次是看個(gè)人收益率。這主要是個(gè)人受教育程度及相應(yīng)的投入與其收入的對比。從各國情況看，受教育程度高的人，一般可以謀取較好的職位和較高的收入，其終生收益也遠(yuǎn)高于投入。我國因體制原因，曾長期存在所謂“腦體倒掛”現(xiàn)象。但近幾年這一狀況已有較大改變。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局1994年抽樣調(diào)查分析，在企業(yè)人員中，碩士以上學(xué)歷者的平均工資比大學(xué)本科者高22．6％，大學(xué)本科者比大專學(xué)歷者高13．1％，大專學(xué)歷者比高中學(xué)歷者高5．8％。同時(shí)，企業(yè)處級(jí)干部的平均受教育年限比科級(jí)也高8％。機(jī)關(guān)人員也存在同樣現(xiàn)象，只是差距略校今后，隨著教育投入（特別是個(gè)人投入）的增加，個(gè)人收入上的這種差別將繼續(xù)擴(kuò)大。教育的這種高收益率，正是推動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)化并成為國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)的基本動(dòng)力。

（四）教育產(chǎn)業(yè)的市場十分廣闊，開發(fā)潛力巨大從一定意義上講，教育的市場資源可以是無限的。

這主要根源于四個(gè)條件：一是教育的對象是人類自身。人口的一定數(shù)量及其不斷地生育繁衍，為教育提供著巨大的、源源不斷的生產(chǎn)對象。二是教育所消耗的“原料”──知識(shí)、技能及其傳播培養(yǎng)方式，也是不斷地積累和可再生的，并且在積累與再生過程中不斷創(chuàng)新和提高。歷史地看，教育所用的“原料”供給與人類社會(huì)的發(fā)展成正比，只要人類社會(huì)的存在與發(fā)展仍在繼續(xù)，這種“原料”來源就不會(huì)衰竭。三是實(shí)踐證明，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和人們收入水平的提高，人們將把更多的收入投資于教育，這既表明社會(huì)對教育的有效需求不斷增加，也相應(yīng)地?cái)U(kuò)大了教育投資的源泉。四是教育具有不斷地向廣度和深度擴(kuò)展與開拓的無限性。這主要是因?yàn)榻逃幸环N內(nèi)生的發(fā)展機(jī)制。這種機(jī)制同樣來源于人類自身。因?yàn)槿祟愖陨砑仁鞘芙逃撸质莿?chuàng)造教育者。人類在發(fā)展過程中對知識(shí)、技能的獲得與創(chuàng)新的追求是無限的。人們在受教育的同時(shí)，又在進(jìn)一步創(chuàng)造新的、更好的教育。這兩種“無限”之間構(gòu)成了一種有機(jī)的、永恒的“螺旋”，促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展。

三、如何把教育轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)

人類社會(huì)發(fā)展的歷史證明，產(chǎn)業(yè)的形成是逐步的。只有某種技能、職業(yè)發(fā)展到一定程度，具備了產(chǎn)業(yè)的基本特征（如有一定的專業(yè)化程度和規(guī)模，有較強(qiáng)的獨(dú)立性等），便會(huì)自然地從其他行業(yè)、部門中脫離出來，形成獨(dú)立的產(chǎn)業(yè)。如第一、二、三次產(chǎn)業(yè)的形成和劃分。教育發(fā)展到今天，應(yīng)該說也已具備了產(chǎn)業(yè)的基本特征，因此，也完全可以從文教部門中脫離出來（在現(xiàn)在的文教部門中，教育也已占大頭），與研究開發(fā)一起構(gòu)筑成一個(gè)獨(dú)立的產(chǎn)業(yè)，比如說“第四產(chǎn)業(yè)”，并按產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本要求來規(guī)范和支持其發(fā)展，把其培育成支柱產(chǎn)業(yè)。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變？從我國情況出發(fā)，可考慮從以下幾個(gè)方面入手。

（一）徹底轉(zhuǎn)變觀念，按社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的要求重新審視教育，把教育當(dāng)做產(chǎn)業(yè)來看待和對待

長期以來，我們一直把教育當(dāng)做一種事業(yè)來對待，這是歷史條件決定的。隨著改革開放的演化，我國已逐步從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)向社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制。市場在配置社會(huì)資源中開始發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，勞動(dòng)力作為一種最重要的生產(chǎn)要素也已進(jìn)入市常然而，作為培養(yǎng)和提高勞動(dòng)力素質(zhì)（使要素增值）的教育卻仍站在市場之外，這顯然是不合理的。實(shí)踐證明，經(jīng)濟(jì)體制的市場化，必然要求各種生產(chǎn)要素的行業(yè)產(chǎn)業(yè)化與市場化。因?yàn)橹挥挟a(chǎn)業(yè)化，才能順理成章和比較規(guī)范地使這些要素和行業(yè)進(jìn)入市場，按市場規(guī)律進(jìn)行合理地配置，充分發(fā)揮其作用。教育作為培養(yǎng)、提高勞動(dòng)力素質(zhì)的基本行業(yè)，其產(chǎn)業(yè)化和市場化也具備有這種客觀必然性。因此，我們完全有理由改變現(xiàn)有的把教育看作一項(xiàng)社會(huì)事業(yè)的觀念，把教育作為一個(gè)產(chǎn)業(yè)來看待和對待。

教育的產(chǎn)業(yè)化無論對社會(huì)還是對教育自身的發(fā)展都極有好處。首先，作為產(chǎn)業(yè)，必須要進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)和價(jià)值創(chuàng)造，必然要追求價(jià)值增值。這就為教育提供了一種內(nèi)在的自我發(fā)展機(jī)制和擴(kuò)大再生產(chǎn)的內(nèi)部資本來源。其次，產(chǎn)業(yè)化使教育由一種純消費(fèi)行為變?yōu)橥顿Y行為。投資必然要講求收益率。而有明確的、較高收益率的產(chǎn)業(yè)，肯定會(huì)引來社會(huì)的廣泛投資。第三，產(chǎn)業(yè)化和市場化之后，經(jīng)營意識(shí)和市場競爭機(jī)制將被引人教育產(chǎn)業(yè)，這將有利于教育本身素質(zhì)的提高和結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整，使其更符合經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的要求。

（二）盡快研究和設(shè)立直接計(jì)算教育投入與產(chǎn)出的指標(biāo)體系

目前不僅我國，而且國際上對此也尚沒有統(tǒng)一、規(guī)范的計(jì)算方法，因此這仍是一個(gè)探索性問題。而這一問題不解決，教育的產(chǎn)業(yè)化則很難實(shí)現(xiàn)。因?yàn)檫@會(huì)使教育無法像其他產(chǎn)業(yè)那樣，通過具體的估價(jià)來反映其運(yùn)營特點(diǎn)與經(jīng)營成果。所以，這一套指標(biāo)體系及計(jì)算方法的設(shè)立，是教育產(chǎn)業(yè)化中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。

對教育的投入，目前我國主要通過國家財(cái)政中用于教育事業(yè)費(fèi)的支出來反映，其較大的缺陷是沒有反映社會(huì)其他方面（如企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、家庭與個(gè)人）對教育的投入。而隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體制變化，這一部分呈不斷擴(kuò)大之勢，最保守地估計(jì)，目前也與國家投入相差不多。由此可知，目前我國對教育投入的計(jì)算明顯偏校按照人力資本理論，對教育的投入應(yīng)包括政府、企業(yè)和個(gè)人用于教育的所有費(fèi)用，甚至還應(yīng)包括學(xué)習(xí)期間放棄的收入（即機(jī)會(huì)成本）。我們可以按這一思路來設(shè)計(jì)教育投入指標(biāo)及計(jì)算方法。

教育的產(chǎn)出從實(shí)物形態(tài)看，可以用不同學(xué)歷及特殊學(xué)習(xí)經(jīng)歷（如各種專業(yè)、技能培訓(xùn)及正規(guī)、系統(tǒng)教育外的附加教育）的受教育者人數(shù)（實(shí)際上主要是通過不同學(xué)歷者的人數(shù)來反映通過教育增加在人身上的不同技能與知識(shí)量，因此這是一種間接計(jì)算法）來反映。他們構(gòu)成了不同層次和類型的教育產(chǎn)業(yè)“產(chǎn)品”。價(jià)值形態(tài)的計(jì)算相對復(fù)雜。主要是涉及到如何對知識(shí)、技能的評估計(jì)價(jià)問題。我考慮目前可用三種方法來解決。一是通過個(gè)人參加工作時(shí)一般的起點(diǎn)收入（在特定領(lǐng)域，如公務(wù)員中，由國家按不同學(xué)歷規(guī)定起點(diǎn)工資）來計(jì)算。二是通過勞動(dòng)力市場對不同受教育者的選擇及相應(yīng)確定的收入待遇來計(jì)算。三是可以通過用人單位委托學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的付費(fèi)水平來計(jì)算。

教育產(chǎn)業(yè)的收益可以從兩方面來看。一是計(jì)算教育對經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率。通過貢獻(xiàn)率來計(jì)算教育的總收益率。貢獻(xiàn)率的計(jì)算主要是需要把教育確定為國民經(jīng)濟(jì)總合生產(chǎn)函數(shù)中的一個(gè)變量，并給出一定的系數(shù)。這在當(dāng)前尚較困難。國外的研究正在不斷深入，我國則研究較少。但結(jié)合我國實(shí)際，參照別國經(jīng)驗(yàn)，可以先提出一個(gè)不十分精確但大體可用的系數(shù)值，然后再不斷校準(zhǔn)。貢獻(xiàn)率確定后，再根據(jù)社會(huì)對教育的總投入，就可計(jì)算出總收益率。二是個(gè)人收益率，主要由個(gè)人的預(yù)期終生（或一定時(shí)期）收入水平與其向教育的投資（主要是個(gè)人投資）來計(jì)算。隨著社會(huì)市場化程度提高，個(gè)人交費(fèi)上學(xué)的范圍及比重將不斷擴(kuò)大與上升，這一計(jì)算將更有客觀基礎(chǔ)和實(shí)用價(jià)值。

（三）對教育機(jī)構(gòu)分類指導(dǎo)，區(qū)別對待對義務(wù)教育，仍主要由國家投入，同時(shí)鼓勵(lì)個(gè)人積極參與。這一階段的教育機(jī)構(gòu)，仍主要是事業(yè)性的。

對于非義務(wù)教育（高中段以上及各種培訓(xùn)），則應(yīng)逐步引入企業(yè)化管理運(yùn)作方式。事實(shí)上，近幾年我國已有不少學(xué)校引入了企業(yè)化管理方式。實(shí)踐證明，凡是引入了企業(yè)化管理方式的教育機(jī)構(gòu)，都取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益及社會(huì)效益。這些學(xué)校與機(jī)構(gòu)之間實(shí)際上已經(jīng)展開了或明或暗的市場競爭。其爭奪的主要對象就是學(xué)生資源以及市場資源（學(xué)生的就業(yè)渠道）。可以肯定地說，這種競爭將愈演越烈。因此，學(xué)校或教育培訓(xùn)性機(jī)構(gòu)的企業(yè)化、市場化，乃至整個(gè)教育的產(chǎn)業(yè)化，實(shí)際上已經(jīng)自覺不自覺地開始了。我們應(yīng)該對此進(jìn)行積極的引導(dǎo)和支持，將其納入合理、規(guī)范和有序的軌道。

篇(2)

1.高等教育體制自身的存在的弊端

雖然高等教育階段比基礎(chǔ)教育階段教學(xué)水平及各種硬件軟件的水平要高很多,但是我國高等教育體制的弊端決定了高校學(xué)生的學(xué)術(shù)研究興趣不會(huì)很高。在高等學(xué)校,我們?nèi)匀徊捎脻M堂灌的教學(xué)方式,還是采用應(yīng)試教育的考試方法,學(xué)生們發(fā)表自由言論發(fā)表自己見解進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的機(jī)會(huì)很少。我們在大學(xué)里的課堂上并沒有學(xué)到很多自己進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的知識(shí)和技能,實(shí)踐能力也很缺乏,而一旦我們到達(dá)研究生階段就硬性的要求我們要具有學(xué)術(shù)研究興趣具備學(xué)術(shù)研究能力并且發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文,這對于學(xué)生來說是不合理的。在整個(gè)高等教育階段我們幾乎沒有培養(yǎng)這樣的能力,沒有這方面的興趣培養(yǎng),可到了一定時(shí)間卻硬性的要我們出成果,這樣的成果是不會(huì)包含學(xué)生自己的興趣點(diǎn)在里面的,即使有也是很少的一部分。

2.論文的要求過高

有些高校對于大學(xué)生盲目的提要求,沒能充分考慮到尚處于學(xué)術(shù)生產(chǎn)“初級(jí)階段”的大學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。因此,在論文寫作中提出了一些過高的要求及不切實(shí)際的規(guī)定。比如在部分高校里,規(guī)定研究生必須在指定的核心刊物上發(fā)表一定數(shù)量的文章才允許論文答辯和畢業(yè),這給研究生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān),也一定程度上抑制了研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的動(dòng)機(jī),影響了學(xué)習(xí)效果。而像一些著名的學(xué)術(shù)研究專家,窮其一生可能只發(fā)表一兩篇具有真才實(shí)學(xué)的學(xué)術(shù)文章,但是在現(xiàn)階段我國高校里這種情況是不被接受的,作為學(xué)生我們要面對畢業(yè)就業(yè)的壓力,必須按照學(xué)校的要求去完成規(guī)定的論文數(shù)量,為了完成任務(wù)我們的興趣只能先被拋在一邊。

3.學(xué)術(shù)研究的功利性

任何的學(xué)術(shù)研究都不可能是純粹的、非功利性的。在學(xué)術(shù)研究中一旦摻雜進(jìn)這樣的因素,學(xué)術(shù)研究的興趣就會(huì)大大減弱。作為學(xué)生,我們的學(xué)術(shù)研究也不是單純的,寫論文是我們在校期間的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù),如果我們達(dá)不到學(xué)校要求的學(xué)術(shù)論文數(shù)量我們就會(huì)面臨難以畢業(yè)的問題,因此我們只能是為了寫作而寫作,而不是為了自己的興趣去研究。如果我們是業(yè)余的研究人員,沒有畢業(yè)的要求,沒有學(xué)校的壓力,即使我們達(dá)不到學(xué)校規(guī)定的要求也不會(huì)對自己的學(xué)業(yè)造成很大的影響。但是現(xiàn)實(shí)是我們不可能忽視這些問題,為了學(xué)業(yè),為了晉升,只能放棄興趣。因此,學(xué)術(shù)研究的功利性是導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究興趣缺失的一個(gè)重要原因。

4.學(xué)術(shù)研究成果解決現(xiàn)實(shí)問題的滯后性,減弱了學(xué)生的學(xué)術(shù)研究興趣

眾所周之,我們進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一個(gè)重要目的就是研究現(xiàn)實(shí)是生活中存在的熱點(diǎn)問題,然后對所存在的問題提出自己的見解,以使問題得到有效的解決。但是,實(shí)際上很多學(xué)術(shù)研究成果都只能是紙上談兵,在實(shí)際問題的解決中發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用。

二、提高大學(xué)生學(xué)術(shù)研究興趣的途徑

1.健全完善現(xiàn)有高等學(xué)校教育體制,創(chuàng)造有利于進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的條件

高等學(xué)校要改變原有的教育體制,開展靈活教學(xué),活躍課堂氣氛,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),激發(fā)他們的學(xué)術(shù)研究的積極性。特別是在研究生教育階段,學(xué)生的生理和心理都已經(jīng)比較成熟,不必再采用本科和基礎(chǔ)教育階段滿堂灌式的教育方式,而應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力,教給他們進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的方法和獨(dú)立進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的基本技能。從開始就交給他們簡單的學(xué)術(shù)課題進(jìn)行研究討論,在這樣一個(gè)過程中慢慢培養(yǎng)他們自己的研究興趣,學(xué)術(shù)研究能力和研究興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長期的工程,不可能一蹴而就,要長期培養(yǎng)。而不是等到必須要他們進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作的時(shí)候再強(qiáng)硬的教給他們死板的寫作方法和硬性的寫作要求,這樣不僅無興趣可言,寫作的內(nèi)容也只是流于形式,質(zhì)量更不會(huì)很高。

2.營造良好的學(xué)術(shù)氛圍,激發(fā)學(xué)生的研究興趣

學(xué)校可以根據(jù)不同的專業(yè)聘請各專業(yè)的專家到學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座,高質(zhì)量的學(xué)術(shù)講座會(huì)讓學(xué)生從中學(xué)到很多在課堂上無法了解的知識(shí),不僅是涉及本專業(yè)方面的專業(yè)知識(shí),也會(huì)了解到專家對這一領(lǐng)域問題的研究方法,研究思路,潛移默化的學(xué)到很多相關(guān)的知識(shí)。同時(shí),可以組織學(xué)生開展各種學(xué)術(shù)問題的討論,特別是對他們各自感興趣的話題組成不同的小組,定期開展學(xué)術(shù)討論會(huì),讓他們自由發(fā)表自己的見解,發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。最后,加強(qiáng)師生之間的交流,在任何情況下老師都發(fā)揮著不可替代的作用,課堂上師生間可以就某一問題進(jìn)行討論,各自查資料發(fā)現(xiàn)問題然后各自發(fā)表意見,形成自由的學(xué)習(xí)討論氛圍;課后,老師可以組織各種小型的沙龍講座,對學(xué)生或老師自己感興趣的話題大家在進(jìn)行討論,在這些過程中不知不覺就能培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣,也能讓他們明了自己的興趣點(diǎn)在哪,這樣對他們的論文寫作和學(xué)術(shù)研究都會(huì)有很大幫助。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高校歷史專業(yè)；培養(yǎng)模式

當(dāng)今中國高等院校歷史學(xué)院（系）承擔(dān)著重要的史學(xué)專業(yè)研究和中學(xué)歷史教育人才的培養(yǎng)工作，而歷史人才專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響中國史學(xué)專業(yè)科學(xué)研究的發(fā)展前景，以及中等教育階段國民歷史素養(yǎng)的培育。眾所周知，史學(xué)對于提高國家凝聚力，解決重大國際問題，發(fā)展國民科學(xué)文化素養(yǎng)，啟迪民眾人文意識(shí)具有無可替代的作用。可見中國高校歷史專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)工作事關(guān)國計(jì)民生，重要性不言而喻。本文將結(jié)合筆者歷史教學(xué)工作中的經(jīng)歷以及思考，探求本科生培B體系中存在的問題。

1 高校歷史專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中出現(xiàn)的相關(guān)問題

筆者供職單位的歷史專業(yè)為省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)生大多屬于本科第一批次錄取，入學(xué)前中學(xué)教育基礎(chǔ)比較扎實(shí)，具有較強(qiáng)能力，學(xué)風(fēng)普遍較好。但是通過筆者對近六屆學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課程考核、日常交流、論文指導(dǎo)等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理應(yīng)具備的一些專業(yè)素質(zhì)是有欠缺的。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：畢業(yè)論文質(zhì)量差和師范生基礎(chǔ)技能薄弱。

畢業(yè)論文質(zhì)量總體不高。畢業(yè)論文是歷史本科學(xué)生四年學(xué)習(xí)之后專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和史學(xué)研究能力的總的體現(xiàn)，這往往直接反映其大學(xué)四年學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生論文寫作經(jīng)驗(yàn)較少，既缺乏對專業(yè)研究的充分了解，也缺少寫作技能的基本訓(xùn)練，平時(shí)的論文作業(yè)大多因循陳說，未能深入研究。

師范基礎(chǔ)技能缺乏。筆者供職單位的本科學(xué)生大多屬于歷史教育專業(yè)，這意味著大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將成為中學(xué)歷史教育的主力軍。但根據(jù)筆者對于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的觀察，以師范技能為基石的歷史教學(xué)素養(yǎng)相對缺乏。三字一話水平參差不齊，語言表達(dá)能力也缺乏必要的訓(xùn)練，更不用說熟悉和掌握講課能力。盡管筆者單位在歷史教學(xué)上的課程配備相對豐厚，但仍然出現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和理論未能密切結(jié)合的缺點(diǎn)。

此外，筆者通過其他途徑與學(xué)生的溝通和了解，還發(fā)現(xiàn)如下問題，如課堂提問，學(xué)生往往翻教材念書，缺少必要的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)； 課堂討論大多沒做課前準(zhǔn)備，照本宣科，而對相關(guān)領(lǐng)域研究一知半解乃至缺乏了解。考試復(fù)習(xí)多考臨時(shí)突擊，造成基本知識(shí)面狹窄，常識(shí)性錯(cuò)誤屢見不鮮，主觀題成為教科書的翻版。課程作業(yè)以拼湊成文的情況居多，而往往缺失獨(dú)立的思考和深入的鉆研。

2 高校歷史專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的缺失

上述種種問題不能從整體上否定高校歷史教育專業(yè)學(xué)生的史學(xué)研究能力、歷史教學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制，而亟待解決則是他們某些核心能力的培訓(xùn)。

第一、實(shí)踐能力。雖然接受了史學(xué)方法、歷史文獻(xiàn)、史學(xué)論文撰寫等研究性課程以及中國通史、世界通史等史學(xué)基礎(chǔ)性課程的教育，但學(xué)生比較缺乏學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐。僅就撰寫學(xué)術(shù)論文而言，盡管大多數(shù)專業(yè)課程都以論文作為成績考核標(biāo)準(zhǔn)之一，但很多學(xué)生平時(shí)的課程作業(yè)往往拼湊成文，質(zhì)量不高，甚至他們大學(xué)時(shí)期寫過的真正意義上的論文就是最終的畢業(yè)論文。只有少數(shù)學(xué)生可以通過選題、搜集史料、完成論文這樣系統(tǒng)的研究過程從而培養(yǎng)自身科研能力的學(xué)生尚屬少數(shù)。同時(shí)，學(xué)生的中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐也比較缺乏。除了大四學(xué)生參加的教育實(shí)習(xí)外，大多數(shù)學(xué)生平時(shí)很少參加與中學(xué)歷史教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，他們既不熟悉基礎(chǔ)的備課、講課技巧，也不了解中學(xué)教育的特點(diǎn)，因而畢業(yè)后他們需要很長時(shí)間才能掌握必備的技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不管是史學(xué)學(xué)術(shù)研究還是歷史教育技能，沒有實(shí)踐的配合，理論學(xué)習(xí)只是成為學(xué)生敷衍考試，應(yīng)對畢業(yè)的無本之木，死記硬背的專業(yè)知識(shí)也很難留下深刻印象。

第二、主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力。由于高校學(xué)生成績評定標(biāo)準(zhǔn)的寬松，學(xué)生不需要太多的時(shí)間和精力就可以通過考試，獲得相應(yīng)學(xué)分。這樣造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性整體偏弱，那些無人監(jiān)督、評定的學(xué)習(xí)任務(wù)如課外復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，閱讀課本以外的相關(guān)研究論著，歷史教學(xué)技能的鍛煉等往往失去應(yīng)有的重視。尤其考驗(yàn)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的論文撰寫上，問題多多。如筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生撰寫論文時(shí)“寫中國史的不看古文史料，寫世界史的不看外文史料”的現(xiàn)象。史料是歷史研究的根本依據(jù)，研究者應(yīng)以“竭澤而漁”的態(tài)度廣泛搜集，但學(xué)生大多追求省時(shí)省力，不愿看原始資料，甚至連本校圖書館館藏資料情況都不甚了了，更不用說通過搜集整理史料深入研究。總之，主動(dòng)的鍛煉自身科研能力和教學(xué)能力本應(yīng)成為學(xué)生在大學(xué)教育各階段的重要內(nèi)容，但目前由于主、客觀等因素制約，長期的能力鍛煉實(shí)際上被臨時(shí)抱佛腳的突擊行為所取代。

第三、研究能力。研究能力本是高校歷史教育的題中應(yīng)有之義。但目前歷史專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多仍然停留在中學(xué)死記硬背的層面。筆者在平時(shí)教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往注重書面考試的考點(diǎn)，忽視專業(yè)能力的培養(yǎng)；注重教材知識(shí)，忽視前沿研究；注重因循舊有模式，忽視轉(zhuǎn)換研究角度。此類問題顯然不能單純歸咎于課程設(shè)置和理論傳授的欠缺，更重要的顯然是學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。從平時(shí)課堂討論、課程作業(yè)以及畢業(yè)論文的情況而言，學(xué)生顯然還沒有從掌握基本知識(shí)點(diǎn)的低級(jí)學(xué)習(xí)上升到利用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)分析的高級(jí)學(xué)習(xí)。

必須強(qiáng)調(diào)的是，研究能力的培養(yǎng)并不只是學(xué)生從事史學(xué)研究的基礎(chǔ)，它也為學(xué)生從事中學(xué)歷史教育提供必要的培訓(xùn)。當(dāng)前的中學(xué)歷史教育體制更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，其理論導(dǎo)向整體趨向更新、更多元、更有時(shí)代感。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高速運(yùn)行的今天，中學(xué)生素質(zhì)有很大提升，擁有更大的知識(shí)儲(chǔ)備，思維活躍，富有創(chuàng)新意識(shí)，他們不再滿足課本有限的內(nèi)容，對當(dāng)下中學(xué)歷史教育提出更高要求。這些都需要高校歷史教育加強(qiáng)對于未來中學(xué)教師研究能力的提升。

3 高校歷史專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系的問題

高校歷史專業(yè)學(xué)生某些核心能力的缺失，不能僅僅歸咎于學(xué)生自身，它說明我國人才素質(zhì)培養(yǎng)工作、高校教育體制等方面存在的種種不足。我們需要從下自學(xué)生上至高校教育體制等諸多層面去找原因，對學(xué)生積極主動(dòng)性、教師教學(xué)方法、系院班風(fēng)建設(shè)、高校教學(xué)管理體制乃至社會(huì)對高校歷史學(xué)的認(rèn)識(shí)等方面具體考察問題所在。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)上，我們需要從學(xué)校、教師、班級(jí)、學(xué)生自身角度上找不足。學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性需要客觀壓力和主觀動(dòng)力兩方面共同協(xié)作。

3.1 教育管理機(jī)構(gòu)客觀壓力的缺失

中國的高校教育管理體制和高考制度決定了高校人才培養(yǎng)的“嚴(yán)進(jìn)寬出”模式。通過高考千軍萬馬過獨(dú)木橋式的嚴(yán)苛考驗(yàn)后，學(xué)生往往不再愿意保持中學(xué)時(shí)期緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。而中國高校教育管理尚未建立起立足人才素質(zhì)培養(yǎng)為核心的成熟模式。因而高校教育的核心任務(wù)在于承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)能力并最終融入社會(huì)的核心任務(wù)，而實(shí)際上被簡化為通過基礎(chǔ)知識(shí)的考試，獲得文憑。

就考試而言，高校學(xué)生的考試體系主要以理論和基礎(chǔ)知識(shí)為中心，以教材為主要考試內(nèi)容，同時(shí)教師往往o出復(fù)習(xí)提綱，或劃定復(fù)習(xí)范圍。這樣的考試方式有利于突出重要的基礎(chǔ)知識(shí)，但顯然不利于學(xué)生對本專業(yè)廣博知識(shí)面的掌握，同時(shí)更重要的是學(xué)生思維方式、研究能力等方面的培養(yǎng)效果不明顯。雖然論文是幾乎所有課程主要考核方式之一，但學(xué)生拼湊成文的情況比較多見，甚至連論文撰寫的基本程序也并不熟悉。因而更高層次的能力無法得到鍛煉，學(xué)生僅僅在腦子里留下一些零散的知識(shí)點(diǎn)。

就教育管理體制而言，大多數(shù)高校學(xué)生并不擔(dān)心學(xué)分不夠以致無法正常畢業(yè)、獲取學(xué)位。這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績、論文質(zhì)量等方面有明顯下降。前述問題不僅由于考試制度問題，更因?yàn)閺膶W(xué)校、系院乃至班級(jí)沒有一個(gè)良好的教育監(jiān)督管理氛圍和體制。作為教育管理主體的學(xué)校、學(xué)院最大壓力在于畢業(yè)生的就業(yè)問題，因而提高學(xué)生考試、畢業(yè)論文答辯的難度與前者之間存在矛盾關(guān)系。加之著眼于學(xué)生研究能力、思維模式等高層次能力的考核體制建立和完善難度較大。歷史作為人文學(xué)科，其研究方法和觀點(diǎn)往往見仁見智，很難確定統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這必將是我們未來探討高校歷史人才培養(yǎng)體制的重要課題。

3.2 學(xué)生主觀動(dòng)力的調(diào)動(dòng)

學(xué)生的積極主動(dòng)性不僅僅來自嚴(yán)格的高校教育考核、監(jiān)督體系的約束，更需要班級(jí)乃至學(xué)校等多方面共同協(xié)作，塑造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍以及良性的激勵(lì)機(jī)制。

高校教育的核心在于任課教師，他們不僅為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，培訓(xùn)專業(yè)技能，更通過言傳身教引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們做好研究規(guī)劃，乃至人生規(guī)劃。這無疑體現(xiàn)高校教師獨(dú)有的優(yōu)勢與價(jià)值。但由于當(dāng)前教師考核機(jī)制和職稱評定體系更側(cè)重科研成果，這使得應(yīng)以教書育人為本的高校教師不但沒有足夠的時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至連基本的備課、講課質(zhì)量都開始下降，更不用說指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、人生諸多層面的規(guī)劃。因而課堂之外，沒有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生與忙于科研的老師之間失去應(yīng)有且重要的交流。近年來，筆者供職的學(xué)校在綜合各系院畢業(yè)生對各自專業(yè)教學(xué)工作的滿意度數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，歷史系的評價(jià)在全校排名開始走低，這與向來重視師生交流以及教學(xué)質(zhì)量的系院傳統(tǒng)相悖。所以，較之掌握的有限基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生喪失了高校教育最具價(jià)值的部分。

篇(4)

關(guān)鍵詞：中學(xué)；偏科天才；教育對策；高考；教育體制

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0037-01

一、樹立正確的偏才觀

我們在培養(yǎng)“偏科天才”的時(shí)候，要樹立正確的偏才觀，對于“偏科天才”我們不能太極端，還是要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對其他科目的興趣，讓他們適度全面發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)，不能對“偏才”期望太高，要正視到目前有些“偏才”，“怪才”的存在，他們其中有些人并不是真正的所謂的天才，只是對某些方面在短時(shí)間花費(fèi)了時(shí)間而在這個(gè)方面達(dá)到異于常人的地步，比如，能背誦百家姓，能背出圓周率多少位等。當(dāng)前，人才發(fā)展的重要目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)我們的人才，進(jìn)而開發(fā)我們的人才。“偏才”，“怪才”屬于人才的一種。我們也要正確對待“偏才”，肯定他們才華當(dāng)中好的部分，取其精華去其糟粕，讓“偏才”，“怪才”為社會(huì)所利用，確保他們能夠“人盡其才”，也能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

二、對“偏科天才”采取因材施教的措施

實(shí)施因材施教首先要了解學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)水平。教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知差異以及個(gè)性差異，給不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃。從而使得學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科更加優(yōu)秀，而弱勢學(xué)科也得到很大的提高。

其次教師要尊重學(xué)生，多給學(xué)生鼓勵(lì)。對于偏科的孩子來說，要了解他們對于學(xué)習(xí)各個(gè)科目的心理，對他們所擅長的才能給予肯定和鼓勵(lì)。要讓學(xué)生知道老師是對自己很在乎，并且期望值很高的，要讓學(xué)生看到自己的價(jià)值所在。增強(qiáng)興趣，提高學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)成績的進(jìn)步和個(gè)人的發(fā)展。

另外，教師要全面評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。心理學(xué)家告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)過一次成功的喜悅，便會(huì)引起無休止的追求意念和力量。因此，教師如果給予學(xué)生好的評價(jià)，對學(xué)生取得的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，這樣的方式會(huì)讓學(xué)生更加主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，取得更好的成功。

三、高考及社會(huì)用人制度的改革

目前中國的高考，確實(shí)存在很多問題，我們應(yīng)該對高考制度進(jìn)行改革，讓改革后的制度能夠有利于人才的發(fā)展。另外，要樹立正確的人才觀，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念。另外，社會(huì)用人制度也要改革。高考是選擇人才的重要途徑之一，為我們社會(huì)選拔人才還是作出了很大的貢獻(xiàn)，但是其中確實(shí)也存在很多問題。所以，我們要想繼續(xù)很好地推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，就必須要抓好中考和高考的改革以及社會(huì)用人制度的改革。所以我們要想使人們的觀念發(fā)生變化，第一要改革的就是社會(huì)的用人制度。要意識(shí)到成才不是只有通過高考一條路。第二個(gè)改革就是高考制度的改革。第三個(gè)是中考制度的改革。當(dāng)前我們可以先改革中考，然后再來嘗試高考的改革。高考改革是比較復(fù)雜的。

四、國外對天才的培養(yǎng)及對偏科天才的錄取政策

英國一群小學(xué)生創(chuàng)造了一項(xiàng)科學(xué)研究的“傳奇”：他們對大黃蜂的覓食行為進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)觀察，并在英國皇家學(xué)會(huì)主辦的《生物學(xué)通訊》上發(fā)表了研究論文，據(jù)稱，這是國際學(xué)術(shù)刊物第一次正式發(fā)表主要由小學(xué)生完成的研究論文，這聽起來確實(shí)有些不可思議，我們會(huì)覺得這名小學(xué)生是天才，學(xué)術(shù)刊物是教授和博士們發(fā)表研究成果的地方，小學(xué)生們能做什么。而英國的教育就是從小培養(yǎng)孩子的觀察力和探索力。英國一些學(xué)校開設(shè)的大部分課程也都是與開發(fā)孩子的智力有關(guān)系的，而不像我們，從小就是一種灌輸式的教育，這種教育對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起不到多大的作用。學(xué)生想要要了解知識(shí)，可以通過上網(wǎng)搜索找到自己想學(xué)的知識(shí)。而英國小學(xué)生都可以研究出科學(xué)成果并寫出，可見英國教育制度的優(yōu)勢所在。

德國全社會(huì)的一種教育體制就是讓中小學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣 。德國的學(xué)校是一種溫馨輕松愉快的氛圍，走進(jìn)德國一些學(xué)校的教室，桌子隨意擺放，孩子上課的時(shí)候也可以自由活動(dòng)。另外，德國每個(gè)地方的教育體制有每個(gè)地方的特色，教師也是如此，教師可以隨意選擇自己想上的教材，但是所有這些設(shè)置都是為了提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從而使學(xué)生的思維更開闊、更活躍。

因此，我們可以看出英國和德國的教育體制中有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的東西。最后，我們來看看美國對于“偏才”是怎么做的呢？是否有我們值得借鑒的地方。

篇(5)

[關(guān)鍵詞] 教育資源 教育體制 教育者 被教育者

doi：10.3969/j.issn.1002—6916.2012.19.004

從1987年陳凱歌執(zhí)導(dǎo)的影片《孩子王》開始，教育問題，這個(gè)原本與電影的大眾娛樂和商業(yè)屬性相背離的素材，在中國當(dāng)代電影的主題選取中不斷被提及。概括的來說，教育問題涉及到四個(gè)方面：教育資源、教育體制、教育者以及被教育者。本文將從這四個(gè)方面入手，來探尋中國當(dāng)代教育題材電影的敘述模式。

一、貧瘠的土地與教育資源

中國當(dāng)代教育題材電影，向來不缺乏對教育資源問題的關(guān)注與表達(dá)，而且表達(dá)的重點(diǎn)往往圍繞著貧困地區(qū)教育資源的嚴(yán)重匱乏。電影《一個(gè)都不能少》就將視線鎖定在中國北方農(nóng)村，在這里，失學(xué)是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。導(dǎo)演張藝謀用紀(jì)錄片的形式削減了電影的美學(xué)特質(zhì)，卻展示給觀眾一個(gè)真實(shí)的生活切面。13歲的代課教師魏敏芝把教學(xué)變成了一場純粹看護(hù)式的人數(shù)清點(diǎn)，究其根本原因是農(nóng)村師資力量的嚴(yán)重匱乏。貧困導(dǎo)致了教育資源的匱乏，因?yàn)樨毨Ш⒆觽兪W(xué)，而越是失學(xué)就越喪失脫離貧困的機(jī)會(huì)，這是一個(gè)難以擺脫的魔咒。張藝謀用電影呼喚對貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀的更多關(guān)注，這樣的呼喚無疑獲得了極大的成功，暫且不說這部影片獲得的諸多國際國內(nèi)獎(jiǎng)項(xiàng)，該片在浙江首映時(shí)的現(xiàn)場調(diào)查問卷結(jié)果表明，《一個(gè)都不能少》首先是一部好看的電影，在540名觀眾中，有197位觀眾認(rèn)為“非常好看”，284位觀眾認(rèn)為“好看”，兩者相加占有效問卷的89%，其中84%的觀眾表示會(huì)向別人推薦這部影片。

隨著《一個(gè)都不能少》（1998）獲得的巨大成功，反映教育資源匱乏的影片在國內(nèi)影壇上越發(fā)多見，2003年楊亞洲執(zhí)導(dǎo)了影片《美麗的大腳》，影片著力塑造了一個(gè)普通的農(nóng)村婦女張美麗，她忘情地投入到農(nóng)村教育事業(yè)中，那份無私與執(zhí)著令人動(dòng)容。然而，張美麗帶領(lǐng)的那群孩子的境況更是令人擔(dān)憂。沒有教學(xué)設(shè)施，沒有正規(guī)的教師，有的只是張美麗對接受學(xué)校教育的個(gè)人覺醒。然而依靠個(gè)人的覺醒與奉獻(xiàn)仍然無法從根本上解決問題，教育的困境依舊懸而未決。

不僅如此，《水鳳凰》（2008）、《走路上學(xué)》（2009）、甚至更早期的《鳳凰琴》（1994）、《孩子王》（1987）等教育題材影片都在不同程度上反映了貧困地區(qū)教育資源與環(huán)境的嚴(yán)重匱乏。可以說，教育資源的匱乏似乎成為中國當(dāng)代教育題材電影的一種固定表達(dá)，也成為觀眾提及教育題材影片時(shí)的一種思維定勢。應(yīng)該指出的是這類影片的出現(xiàn)必然有其現(xiàn)實(shí)根源，按照2000年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)時(shí)我國85%的地區(qū)實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育的普及，而另外的15%集中在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部農(nóng)村。我國對農(nóng)村教育的投入體制是分級(jí)管理分級(jí)辦學(xué)的模式，這種體制決定了農(nóng)村義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)由鄉(xiāng)甚至村一級(jí)來承擔(dān)，在一些貧困地區(qū)，縣和鄉(xiāng)根本無力承擔(dān)這一重?fù)?dān)。《美麗的大腳》中鄉(xiāng)里財(cái)政困難拿不出給學(xué)生們購置電腦的經(jīng)費(fèi)；《孩子王》里的學(xué)生們沒有課本；《水鳳凰》里的學(xué)生們沒有像樣的桌椅等等都在反映這一教育經(jīng)費(fèi)短缺的問題。除此之外，出于對提高辦學(xué)效益、優(yōu)化資源配置的考慮，在農(nóng)村地區(qū)曾一度出現(xiàn)把那些生源少、規(guī)模小、辦學(xué)效益差的學(xué)校砍掉的“裁撤并”政策，這樣有些地方的孩子上學(xué)就需要跋山涉水，《鳳凰琴》里界嶺小學(xué)的孩子們每天要走很遠(yuǎn)的路來上學(xué)，《走路上學(xué)》中的瓦娃和娜香姐弟倆甚至需要冒生命危險(xiǎn)溜索過江才能上學(xué)。

應(yīng)該說，當(dāng)代教育題材電影中對教育資源問題的闡述直觀而生動(dòng)的反映了我國農(nóng)村教育中存在的諸多問題，讓觀眾將視線轉(zhuǎn)向了貧困地區(qū)掙扎在求學(xué)之路上的孩子們，這無疑是具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義的。

二、未被討論的教育體制

相對于中國教育題材電影對資源匱乏問題的強(qiáng)烈關(guān)注，對教育體制問題進(jìn)行深入探討的影片確實(shí)有些乏善可陳。80年代以來，世界影壇上反映教育題材的優(yōu)秀影片不斷涌入觀眾視野，美國電影《死亡詩社》（1989）和印度電影《三傻大鬧寶萊塢》（2009）都把場景設(shè)置在以凝重、嚴(yán)肅風(fēng)格著稱的學(xué)校，這類以培養(yǎng)精英人才為目標(biāo)的院校傳遞給學(xué)生的理念是絕對服從與激烈競爭，兩部影片分別設(shè)置了兩個(gè)人物來對抗這種傳統(tǒng)的教育理念，一個(gè)是采取反傳統(tǒng)教育方法的基廷老師，他鼓勵(lì)學(xué)生用嶄新的視角去觀察周圍的世界；另一個(gè)是與眾不同的學(xué)生蘭徹，他從興趣而非功利目的出發(fā)來學(xué)習(xí)，用各種惡作劇諷刺刻板的教育制度，從電影中觀眾可以窺見應(yīng)試教育的種種弊端。除了針對精英教育的影片，法國電影《放牛班的春天》，美國電影《錄取通知》則選取了一群后進(jìn)學(xué)生作為表現(xiàn)對象。但是不論是精英人才還是放牛班，這些電影通過不同的形式反思的卻是同一個(gè)問題：何謂好的教育？

以上這些優(yōu)秀影片所反思的教育問題，在我國的教育領(lǐng)域也不可回避。以高等教育為例，《三傻大鬧寶萊塢》里反映出的教育的應(yīng)試化、功利化；高就業(yè)壓力導(dǎo)致的激烈競爭等等問題同樣出現(xiàn)在我國的教育領(lǐng)域。近年來，高等教育文憑的造假與縮水以及學(xué)術(shù)論文的競相抄襲，已經(jīng)成為教育中的頑癥，因?yàn)楦咝U(kuò)招而帶來的一系列社會(huì)隱患也屢見不鮮。又如，在義務(wù)教育階段，減負(fù)政策雖然減去了學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但由于升學(xué)壓力的持續(xù)存在，卻造成了學(xué)生們競相學(xué)習(xí)課外特長愛好的額外負(fù)擔(dān)……人們不禁感嘆，一面是教育體制影響下的諸多問題，一面卻是教育題材電影對這些問題的無視或者有意回避。

回顧當(dāng)代教育題材電影，反思教育體制的影片確實(shí)鳳毛麟角。倒是早期的《孩子王》對時(shí)期基礎(chǔ)教育的荒廢進(jìn)行了一些隱喻性的反思。之后雖然也出現(xiàn)了《高考1977》（2009）、紀(jì)錄片《高三》（2006）等影片對高等教育的陳述，但是這些影片都沒能觸及到教育體制的核心問題，不免給觀眾一種隔靴搔癢的感覺。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué)；思想道德教育；德才兼?zhèn)?/p>

1. 建立新型的思政課教育體制

作為政治課教師，我們在不斷探索新型的思政課教育教學(xué)體制，這種體制的具體內(nèi)容是：適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，把思想政治（品德）課教學(xué)與時(shí)事教育、學(xué)校日常思想教育工作、校外教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學(xué)與班主任、政教處、共青團(tuán)（少先隊(duì)）干部對學(xué)生的政治思想品德教育有機(jī)結(jié)合起來，形成合力，共同完成學(xué)校的德育任務(wù)。

具體做法是：

（1）制訂思想政治（品德）課教育教學(xué)計(jì)劃。在開學(xué)初，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組召開政教主任、班主任、團(tuán)總支書記（少先隊(duì)輔導(dǎo)員）、政治（思品）教師聯(lián)席會(huì)議，根據(jù)思想政治（思品）課教學(xué)大綱的要求和思想政治（品德）課的內(nèi)容，針對學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)校本學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行思想教育的中心，制訂“四位一體”的教育教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃包括：本學(xué)期德育工作的重點(diǎn)和中心；思想政治（品德）課哪些內(nèi)容作為本學(xué)期德育工作的主要內(nèi)容；思想政治（品德）課怎樣堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團(tuán)（少先隊(duì)）組織，共同開展哪些教育活動(dòng)，內(nèi)容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。

（2）根據(jù)計(jì)劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、行動(dòng)統(tǒng)一。

（3）學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)監(jiān)督“四位一體”教育教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，共同搞好學(xué)校德育工作。

建立新的教育教學(xué)管理體制，有利于發(fā)揮思想政治（思品）課在學(xué)校德育中的主渠道作用，有利于學(xué)校整個(gè)德育工作的開展。

2. 課堂教學(xué)與課外教育活動(dòng)相結(jié)合

形式思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與課外教育活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、學(xué)生撰寫小論文、專題講演會(huì)、英模報(bào)告會(huì)等教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際地對學(xué)生進(jìn)行“知行統(tǒng)一”教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。

（1）思想政治（品德）課的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，做到既教書又育人。理論聯(lián)系實(shí)際的原則，是思想政治（品德）課教學(xué)的基本原則，也是中小學(xué)思想政治（品德）課的內(nèi)在要求。一方面，教師必須從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)際材料講清理論基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生懂理論，掌握基本觀點(diǎn)。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用的立嘗觀點(diǎn)、方法去分析實(shí)際問題，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)自己的言行，堅(jiān)持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（2）組織學(xué)生搞好社會(huì)調(diào)查，參加社會(huì)實(shí)踐。教師組織學(xué)生到社會(huì)做調(diào)查，是培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅(jiān)持向社會(huì)做調(diào)查，了解社會(huì)生活實(shí)際。把調(diào)查上來的材料運(yùn)用于課堂，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，這樣做有利于教師講清知識(shí)理論，學(xué)生弄懂理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力及參加社會(huì)實(shí)踐的能力。

（3）組織學(xué)生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會(huì)。學(xué)生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、覺悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學(xué)生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學(xué)生運(yùn)用思想政治課學(xué)到的理論、觀點(diǎn)，分析問題、解決問題的過程。可見，教師組織學(xué)生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學(xué)生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。

（4）上好思想政治（品德）活動(dòng)課。思想政治活動(dòng)課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動(dòng)形式，它是圍繞思想政治課的有關(guān)內(nèi)容或在思想政治課的理論、觀點(diǎn)指導(dǎo)下開展的教育活動(dòng)。充分發(fā)揮思想政治課在學(xué)校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)開展形式多樣、生動(dòng)活潑、富有教育性的活動(dòng)，如主題班會(huì)、講演會(huì)、知行統(tǒng)一匯報(bào)會(huì)、小論文宣讀會(huì)、知識(shí)競賽等活動(dòng)。

3. 建立知行統(tǒng)一的綜合評定制度

對思想政治（品德）課進(jìn)行整體改革，充分發(fā)揮其在學(xué)校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內(nèi)容、教學(xué)管理體制、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，而且，必須在考試方法上進(jìn)行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團(tuán)（少先隊(duì)）干部組成“四位一體”的評委會(huì)，把學(xué)生知識(shí)理論學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來，評定學(xué)生政治課思品課的學(xué)習(xí)成績的制度，它包括理論知識(shí)考試評定和行為表現(xiàn)考核評定。

（1）理論知識(shí)考試評定：把每個(gè)學(xué)生期中、期末兩次考試分?jǐn)?shù)平均作為一學(xué)期政治科、思品科的理論知識(shí)成績，然后根據(jù)這個(gè)成績做定性評價(jià)，90分以上為優(yōu)，70分-89分為良，60分-69分為及格，59分以下為不及格。

（2）行為表現(xiàn)考核評定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長、團(tuán)書記組成評委會(huì)，根據(jù)思想政治（品德）課向?qū)W生提出的行為要求及《守則》、《規(guī)范》內(nèi)容，制定行為表現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)。采取自評、小組評、最后評委會(huì)總評的辦法，給學(xué)生評出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。

（3）綜合評定：由評委會(huì)把學(xué)生知識(shí)理論評定的等級(jí)和行為考核評定的等級(jí)進(jìn)行綜合考慮，評出學(xué)生一學(xué)期思想政治（品德）課總的成績，也分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。

篇(7)

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[4]郭少榕.城鎮(zhèn)化背景下我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育優(yōu)化發(fā)展的政策思考――以福建等地為例.教育研究[J].2011-12.

[5]高樹存.城鎮(zhèn)化的推進(jìn)對基礎(chǔ)教育的影響及對策――以云南省曲靖市為例[J].科學(xué)咨詢2011-12.

[6]胡偉娟.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].河南財(cái)經(jīng)稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2012-4.

[7]賈貴洲，王玉瓊，鄧義美.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村基礎(chǔ)教育政策的思考[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007-08.

[8]劉世清.論城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村基礎(chǔ)教育的問題與政策建議[J].教育科學(xué)，2005-03

[9]杭永寶、王榮.改革六大體制確保農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2005，（1）：6.

[10]教育部發(fā)展規(guī)劃司統(tǒng)計(jì)處等.2003年我國教育事業(yè)發(fā)展概況[J].教育發(fā)展研究，2005，（1）：1.

[11]勞凱聲.重構(gòu)公共教育體制：別國的經(jīng)驗(yàn)和我國的實(shí)踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2003，（4）：75.

[12]金泉.我國義務(wù)教育均衡發(fā)展問題研究[C].華東師范大學(xué)博士論文（打印稿），2004.82.

注解

①：破解城市二元結(jié)構(gòu)難題走新型城鎮(zhèn)化道路.中國城市發(fā)展研究會(huì)研究咨詢部2013-06-26.

②賴娟，陸梅，劉立剛.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中優(yōu)質(zhì)教育資源均衡配置機(jī)制研究.江西理工大學(xué)文法學(xué)院，改革動(dòng)向.

③王克勤.城鄉(xiāng)教育一體化[J].普教研究，1995（1）：6-8.

④褚宏啟.城鄉(xiāng)教育一體化：體系重構(gòu)與制度創(chuàng)新―中國教育二元結(jié)構(gòu)及其破解[J].教育研究，2009（11）：3-10.