三年級(jí)冊(cè)英語(yǔ)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇三年級(jí)冊(cè)英語(yǔ)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

SectionA

一、1.improve2.vocabulary3.flashcards4.pronunciation5.aloud6.grammar

二、1.watching2.speaking3.listening4.tofinish5.seen6.frustrating7.excited

三、1.makingflashcards2.bymakingvocabularylists3.bypracticingconversationswithhisfriends4.asktheteacherforhelp5.byworkingwithagroup

四、1.Howdoes;learn2.Whynot3.fiveyearsago4.doesn't;ask5.Has;had;yet

五、1.Sure/Certainly2.how3.asking4.yes5.practicing6.How7.long8.skills9.at10.welcome

SectionB

一、1.pronounces2.slowly3.spoken4.mistake5.solution6.impressed7.challenges

二、1.slowly2.touse3.spoken4.pronunciation5.writing6.worried7.right

三、1.Firstofall2.Lateron3.laughat4.takelotsofgrammarnotes5.couldn'tpronounc

四、1.don't;either2.tostudy3.spent;on4.too;to5.Howdoes

五、1.best2.by3.watching4.voices5.keeping6.studied7.conversations8.improves9.pronunciation10.dictionary

SectionC

一、1~5CDCBD6~10BADCC

二、1.wactching2.playing3.making4.singing5.developing6.wouldcome7.read8.truly9.speaking10.(to)carry

三、1.Wheretobuy2.pronunciationright3.Howoften4.Howlong5.insteadof6.Whatwas

四、1.worryingabout2.regardtheirpetsas3.goesby4.tryourbestto5.withthehelpof6.lookup7.makeup

篇(2)

【關(guān)鍵詞】三年級(jí)英語(yǔ) 表演教學(xué)法

一、運(yùn)用表演教學(xué)法的依據(jù)

1.三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。三年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始就接觸英語(yǔ)，本身他們比較有興趣，但也要找到一種保持這種心態(tài)的方法。這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們喜歡新鮮事物，喜歡形象生動(dòng)的東西，對(duì)陌生語(yǔ)言的好奇心能激起他們對(duì)外語(yǔ)的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表?yè)P(yáng)，不怕犯錯(cuò)，很少有羞怯感。他們的身體各部分器官還在發(fā)育，尚未定形，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)遠(yuǎn)比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強(qiáng)。他們愛(ài)玩、愛(ài)唱、愛(ài)游戲、愛(ài)活動(dòng)，也樂(lè)于表現(xiàn)自己。這個(gè)年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強(qiáng)等。這一切都是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)，也為我們運(yùn)用表演教學(xué)法提供了優(yōu)厚的條件。

2.小學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)。我們現(xiàn)在使用的是外研社出版三年級(jí)起點(diǎn)的英語(yǔ)教材，書(shū)中指出：“建議鼓勵(lì)您的孩子多運(yùn)用英語(yǔ)，而不是要求孩子去學(xué)習(xí)孤零零的語(yǔ)法和單詞。您可以要求您的孩子多用英語(yǔ)講故事（包括學(xué)習(xí)課文、講述課文故事）、說(shuō)英語(yǔ)歌謠――用英語(yǔ)做游戲。這是科學(xué)有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，也是國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求。――建議您多要求孩子運(yùn)用多學(xué)的英語(yǔ)單詞、結(jié)構(gòu)拉力說(shuō)話，而不是要求孩子識(shí)別認(rèn)讀教材中單個(gè)的單詞或鼓勵(lì)的語(yǔ)法知識(shí)。”而且三年級(jí)的教材內(nèi)容涵括了Zoo， Playground， Food， Time， Festivals等生活基本話題，學(xué)生更容易表演。

二、表演的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣，是求知的先導(dǎo)。正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”因此在教學(xué)過(guò)程中教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得特別重要了。課堂表演是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種行之有效的手段。它不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的表演欲望和潛能。尤其是三年級(jí)的學(xué)生，特別喜歡表演，那么，我們就滿足他們的需求，讓他們?cè)诮巧硌葜畜w驗(yàn)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，并獲得一種學(xué)習(xí)的成功感。例如教授三年級(jí)第二冊(cè)Module3 Unit 1 I like football時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)錄音模仿盼盼奇特的聲音，最后全班同學(xué)起立，一邊做運(yùn)動(dòng)一邊讀課文，學(xué)生們做著動(dòng)作，臉上洋溢著笑容，熱情高漲，大部分學(xué)生能當(dāng)堂背下課文。

2.提高學(xué)生語(yǔ)言能力。在表演中使用英語(yǔ)，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，使其對(duì)英語(yǔ)有深切的體會(huì)。英語(yǔ)的語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運(yùn)用起著重要作用。英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)，它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)意、語(yǔ)言情感色彩的感受等。語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)著語(yǔ)言實(shí)踐。要學(xué)好英語(yǔ)，就應(yīng)該具備良好的語(yǔ)感。通過(guò)表演學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我認(rèn)為更重要的是，讓學(xué)生明白了英語(yǔ)的用途和意義，在日常生活中該如何用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，表演也是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的重要途徑，英語(yǔ)課不是單純的知識(shí)課，而是語(yǔ)言實(shí)踐課。學(xué)生在表演中，要純熟地運(yùn)用語(yǔ)言，就必須脫離課本，要把書(shū)本上的死知識(shí)變成活的語(yǔ)言。在表演中，每一個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著角色，不同的角色為提高學(xué)生的口語(yǔ)能力提供了動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生性格，增進(jìn)學(xué)生情感。個(gè)性與學(xué)習(xí)語(yǔ)言有著密切的關(guān)系，個(gè)性活潑，自信心強(qiáng)的學(xué)生往往學(xué)得快、學(xué)得好；而性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言總有點(diǎn)困難。表演需要孩子耳、口、手、腳參與，甚至穿插跳、唱、說(shuō)等多樣形式，非常符合兒童愛(ài)玩好動(dòng)的心理，它所營(yíng)造出來(lái)的輕松愉快的氣氛會(huì)減輕學(xué)生的緊張情緒，而且因?yàn)橛辛诵』锇閭兊暮献鞅硌菀矔?huì)減少學(xué)生的孤立感，使一部分性格內(nèi)向、膽小、自卑的學(xué)生得到了鍛煉。

英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，是師生之間，生生之間相互尊重、互動(dòng)合作、學(xué)習(xí)交流的雙邊活動(dòng)。師生之間的情感交流，極大地影響著教學(xué)過(guò)程。教學(xué)雙方都熱情投入，主動(dòng)參與，那么師生雙方情感交流融洽，課堂氣氛便輕松、和諧，教者得心應(yīng)手，學(xué)者心情愉快。反之，即使教師講得口干舌燥，學(xué)生也可能無(wú)動(dòng)于衷。可以這樣說(shuō)，情感是求知的載體，沒(méi)有情感也就沒(méi)有求知的熱情。角色表演就為師生們?cè)谡n堂活動(dòng)中提供了情感交流的機(jī)會(huì)，在合作表演中活躍了課堂氣氛，增加了彼此的了解，加深了彼此的情感。

三、表演的方式

表演有很多種類，重點(diǎn)說(shuō)以下幾種：

1.模仿表演。三年級(jí)的學(xué)生喜歡模仿，而且模仿也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)有效手段。我們可以讓學(xué)生模仿課本錄音，練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，尤其三年級(jí)的的錄音十分有趣。另外我們課本上有大量的圖片，可以讓學(xué)生再結(jié)合圖片進(jìn)行模仿。例如三年級(jí)第二冊(cè)Module 4 Food Unit 1 Do you like meat？ 讓學(xué)生圍坐在一起，桌子上擺放各種食物，還有刀叉，告訴學(xué)生刀叉的用法，這樣模仿學(xué)習(xí)，形象生動(dòng)。學(xué)生也能理解到東西飲食文化差異。

2.情景表演。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景。教師要提前考慮周全，做好準(zhǔn)備。例如學(xué)完三年級(jí)第二冊(cè)Module2 Unit 1 They are monkeys.后，教師指定某位學(xué)生是老虎，某位學(xué)生是大象，某些學(xué)生是猴子，某些學(xué)生是獅子，他們要表演動(dòng)物的聲音或動(dòng)作。讓一位學(xué)生扮演Mr. Li，其他學(xué)生扮演學(xué)生，他們一起來(lái)動(dòng)物園游玩。這樣教師就在教室里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物園的場(chǎng)景。學(xué)生會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，一邊游玩一邊用英語(yǔ)交流。

3.自創(chuàng)表演。這是比較高一級(jí)的表演，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再?gòu)?fù)習(xí)，再綜合，再利用，再生成。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難。這樣的表演，教師可以提前布置表演的主題是什么，學(xué)生們可以利用什么，或者給出更具體的例子，一定要給學(xué)生說(shuō)明白。例如三年級(jí)第二冊(cè)Module6 Unit 1 What do you do at the weekend？ 可以讓學(xué)生自帶道具，自由結(jié)合，課前準(zhǔn)備充分，可上表演。這樣的表演，可以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，學(xué)生會(huì)深刻記憶。

表演法好處多多，但我們要學(xué)會(huì)怎樣利用，才能益與教學(xué)。

四、運(yùn)用表演教學(xué)法要注意

1.注意目標(biāo)明確。英語(yǔ)教科書(shū)，圍繞特定交際目標(biāo)而安排了豐富的英語(yǔ)內(nèi)容。這是進(jìn)行英語(yǔ)表演的良好題材。在表演之前，準(zhǔn)備好需要的簡(jiǎn)單道具，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)之下，事先明確目標(biāo)任務(wù)，突破難點(diǎn)，最好羅列呈現(xiàn)在學(xué)生之前，然后師生一道，充分發(fā)揮想像力，想像特定語(yǔ)境中人物的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言，表情，思想感情。然后把它們盡可能地展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)英語(yǔ)表演，不但練習(xí)了目標(biāo)語(yǔ)言任務(wù)，提高了學(xué)生英語(yǔ)交際能力，而且發(fā)展了學(xué)生想像力和創(chuàng)造力，使他們受到了思想感染。

2.注意聯(lián)系生活。表演中，教師要求學(xué)生既不失要求，又不拘一式，表演內(nèi)容力求切近生活實(shí)際，最好多聯(lián)系學(xué)生生活中最喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容和最切近學(xué)生學(xué)生生活實(shí)際的話題表演教學(xué)，這不但使學(xué)生感到英語(yǔ)就在他們身邊而且讓學(xué)生感到學(xué)有所用，增加他們的學(xué)習(xí)成功感。對(duì)于表演中出現(xiàn)的如an apple， some bananas――等，盡可能地找一些實(shí)物帶到表演中來(lái)。對(duì)于一些中國(guó)孩子，特別是中國(guó)農(nóng)村孩子不太容易接觸到的東西，如 hot dog， hamburger ， pizza， coffee， pepper等，教師最好幫助找一些實(shí)物或網(wǎng)上找一些圖形資料，叫學(xué)生了解熟知，讓食物和外語(yǔ)建立直接聯(lián)系，讓學(xué)生的表演切近生活。表演時(shí)，亦可多設(shè)立切近學(xué)生生活的問(wèn)題，如：“What would you like for breakfast ？” “I’d like some noodles.” / “I like two eggs .”

3.注意及時(shí)評(píng)價(jià)。每次“表演”完畢，不能簡(jiǎn)單結(jié)束，更不能不了了之，師生一起應(yīng)該及時(shí)認(rèn)真總結(jié)評(píng)價(jià)。要注意以鼓勵(lì)性為原則，挖掘和發(fā)揚(yáng)學(xué)生在“表演”中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予掌聲和表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生“表演”中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)指出并糾正。對(duì)“表演”中常見(jiàn)的“掛臺(tái)”現(xiàn)象，一定要發(fā)動(dòng)其他學(xué)生的幫助和提示，使“表演者”完成“表演”，帶著成功的喜悅和收獲走下臺(tái)。這有助于學(xué)生保持“表演”興趣，增進(jìn)“表演”信心。但要注意，“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)不能發(fā)生在“表演”進(jìn)行中，不應(yīng)隨意打斷學(xué)生的“表演”去點(diǎn)這說(shuō)那而破壞“表演”的完整性和思路，應(yīng)該耐心待學(xué)生完成“表演”之后去作認(rèn)真評(píng)價(jià)，總結(jié)成敗。

經(jīng)過(guò)以上的論述，表演教學(xué)法是易操作，且出效果的一種教學(xué)法。尤其在三年級(jí)教學(xué)中，更能提高學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓他們明白英語(yǔ)在實(shí)際生活中的用途，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們要注意總結(jié)，反思。我們教師可以學(xué)習(xí)下如何表演，讓課堂變的更加有趣。相信經(jīng)過(guò)努力研究，反復(fù)實(shí)踐，表演教學(xué)法會(huì)給我們小學(xué)課堂帶來(lái)更多經(jīng)常。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道義.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)英語(yǔ)課面臨的挑戰(zhàn)[M].人民教育出版社.

[2]英語(yǔ)周報(bào)[J].小學(xué)教師版總第30期.

[3]角色扮演――課堂英語(yǔ)教學(xué)的主要口語(yǔ)活動(dòng)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2001.3.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教材分析

在語(yǔ)言的三大要素――語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法中，語(yǔ)音是基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的靈魂。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)的拼寫(xiě)是最基本的教學(xué)內(nèi)容之一。但英語(yǔ)拼寫(xiě)遠(yuǎn)非機(jī)械的英語(yǔ)單詞書(shū)面形式的記憶和復(fù)制過(guò)程，而是一種復(fù)雜的涉及個(gè)體多種語(yǔ)臺(tái)能力和知識(shí)的綜合過(guò)程。語(yǔ)音在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)拼寫(xiě)中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，而拼寫(xiě)能力又直接關(guān)乎寫(xiě)作和閱讀能力的發(fā)展，從而影響英語(yǔ)全方位能力的提高。良好的語(yǔ)音意識(shí)有助于兒童覺(jué)察到拼音文字體系的一些根本特征，例如字素―音位的對(duì)應(yīng)，拼寫(xiě)過(guò)程中可以借助這種能力更好地解碼聽(tīng)到的語(yǔ)音流。語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)素意識(shí)以及正字法意識(shí)等元語(yǔ)言能力與英語(yǔ)拼寫(xiě)發(fā)展的關(guān)系越來(lái)越受到重視。因此，語(yǔ)音或者說(shuō)拼讀法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性尤為突出，它制約著閱讀、寫(xiě)作等其他英語(yǔ)語(yǔ)一臺(tái)能力的發(fā)展進(jìn)步。本文通過(guò)對(duì)人教版、蘇教版這兩套教材中的語(yǔ)音教學(xué)模塊進(jìn)行分析對(duì)比，提出小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的編寫(xiě)建議。

一、兩種教科書(shū)中語(yǔ)音教學(xué)模塊的對(duì)比分析

這里所探討的教科書(shū)中的語(yǔ)音教學(xué)模塊指的是人教版中的三年級(jí)下冊(cè)的Let’ssay，四年級(jí)上冊(cè)的Readandwrite以及四年級(jí)下冊(cè)、五年級(jí)上下冊(cè)、六年級(jí)上下冊(cè)的Pronunciation；蘇教版四年級(jí)至六年級(jí)上下冊(cè)的Listenandrepeat部分。

（一）從學(xué)習(xí)量分析

蘇教版教材中，從一年級(jí)下冊(cè)分七個(gè)單元在，在Lookandread部分開(kāi)始學(xué)習(xí)26個(gè)字母的名稱、讀音和大小寫(xiě)，按字母表的順序每個(gè)單元2-3個(gè)字母，同時(shí)也呈現(xiàn)一個(gè)以該字母開(kāi)頭或包含該字母的生詞，并有彩色配圖。二年級(jí)和三年級(jí)一共四冊(cè)都沒(méi)有呈現(xiàn)單獨(dú)的語(yǔ)音模塊，出現(xiàn)了斷裂。從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，在readandrepeat部分重新開(kāi)始強(qiáng)調(diào)字母的發(fā)音，每個(gè)單元呈現(xiàn)2個(gè)字母，一直到四年級(jí)下冊(cè)第一單元為止呈現(xiàn)完整個(gè)字母表。與之前一年級(jí)不同的是除了給出包含這個(gè)字母的單詞外，還利用這些單詞組成例句，以利于學(xué)生記憶。從四年級(jí)下冊(cè)第二單元開(kāi)始開(kāi)始?xì)w納具有相同音節(jié)的單詞。譬如，同樣包含/th/音的think、thin等單詞會(huì)被放在一起對(duì)比朗讀。

人教版教材中，三年級(jí)上冊(cè)沒(méi)有語(yǔ)音模塊，缺失了對(duì)學(xué)生的與因素如。從三年級(jí)下冊(cè)的Let’ssay開(kāi)始學(xué)習(xí)26個(gè)字母的名稱和讀音。在四年級(jí)上冊(cè)用三個(gè)單元進(jìn)行了26個(gè)字母寫(xiě)法的教學(xué)，平均每個(gè)單元學(xué)9個(gè)，第四單元開(kāi)始就斷裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有緊接著學(xué)習(xí)語(yǔ)音，而是學(xué)習(xí)了一些單詞，后面三個(gè)單元語(yǔ)音模塊又缺失了，造成了學(xué)習(xí)量不均勻。尤其需要指出的是人教版在六年級(jí)上下冊(cè)的Pronunciation部分專門(mén)呈現(xiàn)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，并且總結(jié)了五年級(jí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而蘇教版中并沒(méi)有直接學(xué)習(xí)音標(biāo)的部分。

（二）從復(fù)習(xí)形式角度分析

人教版中，每個(gè)單元最后的chant不是針對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的字母，而是將之前所有學(xué)習(xí)過(guò)的字母一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣的安排方式，就達(dá)到了復(fù)習(xí)之前字母知識(shí)的目的，缺陷在于沒(méi)有突出和強(qiáng)調(diào)鞏固新學(xué)的字母。蘇教版的sayarhyme部分也是放在最后的，主題往往是本單元的主題，用簡(jiǎn)單的句式串聯(lián)，形成郎朗上口的韻律，涉及的僅是本單元的詞匯和主題，對(duì)之前的學(xué)習(xí)沒(méi)有兼顧。

在同樣的四年級(jí)上冊(cè)，人教版readandwrite部分是本冊(cè)的練習(xí)，內(nèi)容是字母填空，即給出一個(gè)不完整的單詞，要求在空格處填寫(xiě)所學(xué)字母，這是一種標(biāo)準(zhǔn)的單詞拼寫(xiě)練習(xí)，沒(méi)有突出語(yǔ)音的存在。而在蘇教版中，出現(xiàn)的練習(xí)只是關(guān)于本單元的句型的運(yùn)用，小組的互動(dòng)對(duì)話，語(yǔ)音的練習(xí)更多的是融合在具體的交流中，而沒(méi)有額外單獨(dú)的練習(xí)。

（三）從教學(xué)輔助工具分析

蘇教版在學(xué)習(xí)每個(gè)字母的時(shí)候，都在下方附有包含這個(gè)字母的單詞的實(shí)物簡(jiǎn)筆圖，譬如說(shuō)一只貓，一只鉛筆等等，這些圖都是我們?cè)谌粘５纳钪谐Ｒ?jiàn)而熟悉的。人教版的漫畫(huà)配圖是充滿聯(lián)想性的，這些都有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字母的印象，缺點(diǎn)在于有些圖的內(nèi)容是抽象而非具體的，對(duì)一些學(xué)生而言，理解稍顯困難。

（四）從學(xué)習(xí)難度分析

人教版在四年級(jí)上冊(cè)，每個(gè)字母用三個(gè)單詞來(lái)輔助學(xué)生記憶，這些例詞中有的是兩個(gè)單詞的短語(yǔ)，而有的單詞的長(zhǎng)度達(dá)到十個(gè)字母，而且每個(gè)字母配有例詞三個(gè)，對(duì)于年齡層次不是很高的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)高，這種多字母組成的單詞會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)重心，而去關(guān)注單詞的拼寫(xiě)和背誦，這不利于兒童語(yǔ)音和語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展。蘇教版四年級(jí)上冊(cè)用2個(gè)單詞和一個(gè)句型來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)輔音字母音圖，如b和c的學(xué)習(xí)，就先列出了big、boy、cap、cat四個(gè)單詞，然后給出一個(gè)例句Thecatandthebigcaparefortheboy，并在下方對(duì)這個(gè)例句配有情景插圖。

三、對(duì)教材中語(yǔ)音教學(xué)模塊的建議

（一）為語(yǔ)音的學(xué)習(xí)設(shè)立單獨(dú)而系統(tǒng)的模塊

綜合而觀，小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)已經(jīng)注意到語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性，在多冊(cè)課本中都有呈現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)的設(shè)計(jì)模塊，但在年級(jí)與年級(jí)之間，這一單獨(dú)的語(yǔ)音教學(xué)模塊是存在斷層現(xiàn)象的，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)體系的支撐。譬如蘇教版雖然在一年級(jí)下冊(cè)有單獨(dú)的語(yǔ)音教學(xué)，在二年級(jí)和三年級(jí)的課本中卻都不存在單獨(dú)的語(yǔ)音教學(xué)模塊，而到了四年級(jí)又出現(xiàn)了單獨(dú)的語(yǔ)音教學(xué)模塊，這種沒(méi)有持續(xù)性的語(yǔ)音教學(xué)，很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初階段就建立起鞏固的語(yǔ)音觀念，而學(xué)生一旦養(yǎng)成不良的語(yǔ)音習(xí)慣，這對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。并且，教科書(shū)中對(duì)語(yǔ)音教學(xué)只保留的這一點(diǎn)微小的篇幅，也很難讓任課教師形成對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視情緒。

（二）要設(shè)立單獨(dú)的語(yǔ)音練習(xí)模塊

語(yǔ)音的掌握是理論知識(shí)加上反復(fù)練習(xí)的結(jié)果，在每單元的語(yǔ)音教學(xué)模塊后，應(yīng)設(shè)有單獨(dú)的有針對(duì)性的鞏固練習(xí)。除了用歌謠串聯(lián)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的含有該字母發(fā)音的單詞，幫助學(xué)生建立起音-形對(duì)應(yīng)的規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展。還可以設(shè)計(jì)一些聽(tīng)寫(xiě)練相結(jié)合的環(huán)節(jié)，譬如在聽(tīng)力練習(xí)中給出兩個(gè)發(fā)音相近的單詞（只有一個(gè)音位不同的單詞），然后選出聽(tīng)到的單詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)還可以考慮到區(qū)域語(yǔ)言發(fā)音的差異，譬如在廣西桂北方言中f和h的發(fā)音是沒(méi)有明顯區(qū)分的，那么在學(xué)習(xí)了f和h之后，可以用feel和hill來(lái)作區(qū)分，讓學(xué)生分辨f和d的發(fā)音，這樣也可以同時(shí)提高了音位意識(shí)，首音和韻腳意識(shí)。

（三）教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)要發(fā)揮自身的能動(dòng)性

在語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該給學(xué)生以正確的語(yǔ)音示范，不要急于將所有的字母的讀音規(guī)則講授給學(xué)生，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)講究的是細(xì)水長(zhǎng)流，要幫助學(xué)生樹(shù)立初步的英語(yǔ)語(yǔ)音概念，讓學(xué)生在字母和讀音之間建立初步的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師在實(shí)際教學(xué)中，不應(yīng)局限于課本中的語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)，以教科書(shū)為藍(lán)本，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，譬如字母操等，通過(guò)這種通體活動(dòng)的方式，讓學(xué)生對(duì)字母和發(fā)音以及書(shū)寫(xiě)有深刻的印象，無(wú)疑是有助于語(yǔ)音教學(xué)，有助于英語(yǔ)教學(xué)的。

參考文獻(xiàn)

[1]董淑鴻.牛津小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)點(diǎn)滴談[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2008，8：14-15

[2]金麗，張楠.小學(xué)低段英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)探析[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2011，2：36-40

[3]林銀芝.淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)[J].中國(guó)校外教育中旬刊，2012，1：106

篇(4)

這一冊(cè)全新的小學(xué)英語(yǔ)教材。以學(xué)生為中心，以主要人物的活動(dòng)為主線，圍繞最常用、最基本的交際會(huì)話、句型、詞匯等，逐步展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。這里給大家分享一些關(guān)于湘少版三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。

三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃1一、教材分析

本冊(cè)是小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的第一學(xué)年第一學(xué)期使用，本冊(cè)教材具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，突出語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，同時(shí)也突出語(yǔ)言的真實(shí)性和實(shí)用性。

2、注重學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、注重中外文化的雙向交流，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)未來(lái)跨文化交際所需要的能力。

4、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以不同方式限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5、注重融合學(xué)科內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科之間的整合和滲透，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)獲得其他學(xué)科的知識(shí)。

6、注重教材的靈活性和可操作性，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。

7、注重教學(xué)資料的配套，為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生拓展自我發(fā)展的空間。

8、注重中小學(xué)各階段的銜接，以保證各學(xué)段的順利過(guò)渡，全面提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、教學(xué)目的要求：

三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教材的教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程激發(fā)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們樹(shù)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，打好語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，幫助他們具備初步的用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、聽(tīng)：能夠根據(jù)聽(tīng)到的單詞、短語(yǔ)或主要句子選出相應(yīng)的圖畫(huà)。

2、說(shuō);

能夠模仿示范提出和回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

3、讀：能夠辨認(rèn)字母(大寫(xiě)和小寫(xiě))和主要單詞。

4、寫(xiě)：能夠描摹字母(大寫(xiě)和小寫(xiě))和主要單詞。

四、教學(xué)質(zhì)量措施：

小學(xué)生主體性地位在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的體現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)大的份量。怎樣充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位呢?在小學(xué)英語(yǔ)教材中，安排了許多淺顯易懂、生動(dòng)活潑的對(duì)話。根據(jù)這些對(duì)話稍稍用心設(shè)計(jì)一下，便能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，取得意想不到的效果。

1、建立和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，形成學(xué)習(xí)對(duì)話的良好氛圍。

通過(guò)復(fù)習(xí)與新授對(duì)話內(nèi)容有聯(lián)系的已學(xué)過(guò)的對(duì)話，為新對(duì)話教學(xué)作好輔墊，并可以以此導(dǎo)入新對(duì)話教學(xué)。從而達(dá)到以舊引新，更好地為新授打好基礎(chǔ)。對(duì)話的方式可以有：教師與全班對(duì)話(個(gè)別學(xué)生也可)，或是讓學(xué)生問(wèn)候教師，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。

2、以學(xué)生為中心，設(shè)置場(chǎng)景，表演對(duì)話。

在教學(xué)對(duì)話前為學(xué)生設(shè)計(jì)場(chǎng)景，營(yíng)造氛圍，誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生發(fā)言，教師稍稍加以引導(dǎo)，將他們的句子串聯(lián)成對(duì)話。請(qǐng)學(xué)生跟讀。然后操練幾遍，便可讓學(xué)生在設(shè)置的場(chǎng)景里進(jìn)行表演，充分利用道具讓學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)。而下面的學(xué)生當(dāng)“觀眾”并打分，并請(qǐng)打分的同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么打這個(gè)分?這樣可以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，更能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。怎么說(shuō)?對(duì)不對(duì)?應(yīng)帶怎樣的表情?怎樣演會(huì)更好?學(xué)生無(wú)論是表演的還是看表演的，都會(huì)在打分時(shí)找到他們需要的答案。

3、通過(guò)娛樂(lè)、競(jìng)賽形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。

小學(xué)生中，就是再高年級(jí)的學(xué)生還是非常愛(ài)玩。我們可以利用小學(xué)生愛(ài)玩

的天性。在對(duì)話教學(xué)中，設(shè)計(jì)各類競(jìng)賽、游戲。讓學(xué)生在比中學(xué)，猜中學(xué)，玩中學(xué)，唱、跳中學(xué)。如：藏卡片、快看快說(shuō)、快聽(tīng)快指等。印象會(huì)特別深。

4、注重在教學(xué)中，運(yùn)用手勢(shì)。

把一些單詞、短語(yǔ)、甚至是句子與手勢(shì)或是肢體語(yǔ)言相結(jié)合，讓學(xué)生全身活動(dòng)，手腦并用，即加深了記憶，又能抓住學(xué)生的注意力。

三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃2三年級(jí)大部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)都有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心較強(qiáng)，但有一部分同學(xué)是從完小轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的，從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)更差，教學(xué)難度很大，同時(shí)有一小部分奇特學(xué)生，他們的性格和上課的習(xí)慣等都比較特別，所以在今后的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的自主能動(dòng)性、積極性，并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，營(yíng)造互幫互助，共同學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境。

二、教材分析

教材充分考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，設(shè)計(jì)了符合各種學(xué)習(xí)模式的練習(xí)活動(dòng)，如講故事和聽(tīng)力游戲適合聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)的學(xué)生，拼字、拼卡片以及記憶游戲適合邏輯推理能力強(qiáng)的學(xué)生。書(shū)本上的故事有精美幽默的繪畫(huà)以及聽(tīng)指令畫(huà)畫(huà)、涂顏色等活動(dòng)。本套教材以動(dòng)作或手勢(shì)進(jìn)行的字謎游戲、角色扮演以及tpr活動(dòng)適合好動(dòng)愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，喜歡交際的學(xué)生會(huì)對(duì)教材設(shè)計(jì)的各種對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)、問(wèn)卷式調(diào)查和訪問(wèn)活動(dòng)感興趣。

三、教學(xué)目的:

使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這六課程激發(fā)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，幫助他們具備初步的用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。同時(shí)讓學(xué)生了解中西文化的差異，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神和世界意識(shí)，為他們升入初中后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

四、教學(xué)目的要求:

1、深鉆教材，挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，精心設(shè)計(jì)教案。

2、更新教育觀念，明確教師角色，建立以人為本的學(xué)生主體觀，建立民主、平等、和諧、合作的教育觀，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，改變過(guò)去"滿堂灌"的方式，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，在課堂上，有講有練，精講精練，有動(dòng)有靜，讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。

4、實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生在參與交流中提高英語(yǔ)交際水平，同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣和合作能力。

5、訓(xùn)練和提高學(xué)生能聽(tīng)懂一些日常生活對(duì)話，能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。

五、教學(xué)重難點(diǎn)：

聽(tīng)：能說(shuō)：能夠回應(yīng)問(wèn)題和提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題(使用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài))。

讀：能夠辨認(rèn)單詞和句子。

寫(xiě)：能夠書(shū)寫(xiě)字母和主要單詞。夠根據(jù)聽(tīng)到的句子選出相應(yīng)圖畫(huà)。

三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃3一、學(xué)生情況分析:

大部分三年級(jí)學(xué)生雖然在一、二年級(jí)接觸了英語(yǔ)，但是并沒(méi)有形成很大的興趣，口語(yǔ)成績(jī)也不是很理想;還有少部分從老家過(guò)來(lái)的并沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生，基礎(chǔ)比較薄弱。

二、教材分析

本冊(cè)是小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的第一學(xué)年第一學(xué)期使用，本冊(cè)教材具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，突出語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，同時(shí)也突出語(yǔ)言的真實(shí)性和實(shí)用性。

2、注重學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、注重中外文化的雙向交流，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)未來(lái)跨文化交際所需要的能力。

4、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以不同方式限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5、注重融合學(xué)科內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科之間的整合和滲透，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)獲得其他學(xué)科的知識(shí)。

6、注重教材的靈活性和可操作性，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。

7、注重教學(xué)資料的配套，為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生拓展自我發(fā)展的空間。

8、注重中小學(xué)各階段的銜接，以保證各學(xué)段的順利過(guò)渡，全面提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、教學(xué)目的要求:

三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教材的教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程激發(fā)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們樹(shù)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，打好語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，幫助他們具備初步的用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

1、聽(tīng)：能夠根據(jù)聽(tīng)到的單詞、短語(yǔ)或主要句子選出相應(yīng)的圖畫(huà)。

2、說(shuō);

能夠模仿示范提出和回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

3、讀：能夠辨認(rèn)字母(大寫(xiě)和小寫(xiě))和主要單詞。

4、寫(xiě)：能夠描摹字母(大寫(xiě)和小寫(xiě))和主要單詞。

五、教學(xué)質(zhì)量的措施：

小學(xué)生主體性地位在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的體現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)大的份量。怎樣充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位呢?在小學(xué)英語(yǔ)教材中，安排了許多淺顯易懂、生動(dòng)活潑的對(duì)話。根據(jù)這些對(duì)話稍稍用心設(shè)計(jì)一下，便能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，取得意想不到的效果。

一、建立和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，形成學(xué)習(xí)對(duì)話的良好氛圍。

通過(guò)復(fù)習(xí)與新授對(duì)話內(nèi)容有聯(lián)系的已學(xué)過(guò)的對(duì)話，為新對(duì)話教學(xué)作好輔墊，并可以以此導(dǎo)入新對(duì)話教學(xué)。從而達(dá)到以舊引新，更好地為新授打好基礎(chǔ)。對(duì)話的方式可以有：教師與全班對(duì)話(個(gè)別學(xué)生也可)，或是讓學(xué)生問(wèn)候教師，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。

二、以學(xué)生為中心，設(shè)置場(chǎng)景，表演對(duì)話。

在教學(xué)對(duì)話前為學(xué)生設(shè)計(jì)場(chǎng)景，營(yíng)造氛圍，誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生發(fā)言，教師稍稍加以引導(dǎo)，將他們的句子串聯(lián)成對(duì)話。請(qǐng)學(xué)生跟讀。然后操練幾遍，便可讓學(xué)生在設(shè)置的場(chǎng)景里進(jìn)行表演，充分利用道具讓學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)。而下面的學(xué)生當(dāng)“觀眾”并打分，并請(qǐng)打分的同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么打這個(gè)分?這樣可以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，更能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。怎么說(shuō)?對(duì)不對(duì)?應(yīng)帶怎樣的表情?怎樣演會(huì)更好?學(xué)生無(wú)論是表演的還是看表演的，都會(huì)在打分時(shí)找到他們需要的答案。

三、通過(guò)娛樂(lè)、競(jìng)賽形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。

小學(xué)生中，就是再高年級(jí)的學(xué)生還是非常愛(ài)玩。我們可以利用小學(xué)生愛(ài)玩

的天性。在對(duì)話教學(xué)中，設(shè)計(jì)各類競(jìng)賽、游戲。讓學(xué)生在比中學(xué)，猜中學(xué)，玩中學(xué)，唱、跳中學(xué)。如：藏卡片、快看快說(shuō)、快聽(tīng)快指等。印象會(huì)特別深。

四、注重在教學(xué)中，運(yùn)用手勢(shì)。

把一些單詞、短語(yǔ)、甚至是句子與手勢(shì)或是肢體語(yǔ)言相結(jié)合，讓學(xué)生全身活動(dòng)，手腦并用，即加深了記憶，又能抓住學(xué)生的注意力。

六、教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排

Unit One Hello 6課時(shí)

Unit Two Look At Me 6課時(shí)

Unit Three Let Us Paint 6課時(shí)

Recycle One 3課時(shí)

Unit Four We Love Animals 6課時(shí)

Unit Five Let Us Eat 6課時(shí)

Unit Six Happy Birthday 6課時(shí)

Recycle Two 3課時(shí)

每單元安排一次練習(xí)：8課時(shí);復(fù)習(xí)、考查：2課

三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃4一、教材分析

本冊(cè)教材共有十一個(gè)單元，包括十個(gè)教學(xué)模塊和一個(gè)復(fù)習(xí)模塊。每個(gè)模塊包括了兩個(gè)單元，第一單元是語(yǔ)言呈現(xiàn)，第二單元是語(yǔ)言擴(kuò)展和語(yǔ)言聯(lián)系單元。每個(gè)單元的標(biāo)題是該單元的話題，同一單元的語(yǔ)言材料圍繞這個(gè)話題展開(kāi)。話題與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)等密切相關(guān)，能使學(xué)生覺(jué)得熟悉、實(shí)用，既便于課堂教學(xué)的展開(kāi)，又便于學(xué)會(huì)在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中套用與這些話題相關(guān)的句子，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

新授單元由七個(gè)版塊組成。

第一單元：第一部分是聽(tīng)音，指圖，找一找。.故事課文呈現(xiàn)版塊。該版塊通過(guò)講故事，呈現(xiàn)本模塊的主要句型和新單詞。著重訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)和理解的技能，提高閱讀能力。

第二部分是聽(tīng)音，說(shuō)話。提煉本單元的新句型，進(jìn)行重點(diǎn)操練。多為對(duì)話形式。

第三部分是練習(xí)部分。要求學(xué)生根據(jù)上兩部分進(jìn)行口頭或書(shū)面練習(xí)，以鞏固新知。

第二單元：第一部分聽(tīng)音重復(fù)。置換場(chǎng)景，以對(duì)話形式拓展新知的呈現(xiàn)和運(yùn)用。

第二部分：綜合練習(xí)。針對(duì)第一和第二單元中的重點(diǎn)句型和單詞，進(jìn)行綜合的鞏固性練習(xí)。

第三部分：韻文或歌曲。通過(guò)吟唱和表演，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在愉快而有趣的氣氛中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。并復(fù)習(xí)本單元新知。

第四部分：游戲和活動(dòng)。通過(guò)形式多樣、生動(dòng)活潑是活動(dòng)有重點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)了相關(guān)單元的主要語(yǔ)言點(diǎn)。

二、教學(xué)要求和目標(biāo)

1、能按要求四會(huì)與三會(huì)要求掌握所學(xué)的單詞。

2、能按四會(huì)要求掌握所學(xué)的句型。

3、能運(yùn)用日常交際用語(yǔ)，活用四會(huì)句型，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，并作到大膽開(kāi)口，發(fā)音正確，所用話語(yǔ)與場(chǎng)合相符。

4、能在圖片、手勢(shì)、情景等非語(yǔ)言提示的幫助下，聽(tīng)懂清晰的話語(yǔ)和錄音。

5、培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，能做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。

6、養(yǎng)成良好的聽(tīng)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，能自覺(jué)的模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，逐步培養(yǎng)語(yǔ)感。

7、能在任務(wù)型學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，完成某項(xiàng)任務(wù)，并促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。

8、能延長(zhǎng)已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，朗讀已學(xué)過(guò)的歌謠。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：

1、第一單元：Doyou….?句型的提問(wèn)及回答。

2、第三單元：?jiǎn)螐?fù)數(shù)的概念，單詞的變化及These/Those句型。

3、第八單元：Therebe句型。

4、第九、十單元：一般現(xiàn)在時(shí)begoingto的句型表將來(lái)。

難點(diǎn)：

1、第一單元：Doyou….?句型及回答。

與Areyou….?Isit…?等句型和回答的區(qū)別。

2、第三單元：?jiǎn)卧~結(jié)尾表示復(fù)數(shù)的變化。

包括規(guī)則和不規(guī)則變化。

3、第九第十單元：如何理解現(xiàn)在式單詞going表示將來(lái)的概念。

三、學(xué)生基本情況分析

三年級(jí)4至7班共209個(gè)學(xué)生。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)，已有具備了較扎實(shí)的的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。有著正確標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，具備了基礎(chǔ)的語(yǔ)感。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極，態(tài)度認(rèn)真，能較好的完成課后作業(yè)。新的學(xué)期，他們也渴望學(xué)習(xí)獲得更多的知識(shí)，以豐富自己的語(yǔ)言積累，提高使用英語(yǔ)會(huì)話和交際的能力。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的措施：

1、在教學(xué)過(guò)程中，由于本冊(cè)書(shū)難度較大，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。

因此，要注重在課堂中激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)的前提下，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、游、演、畫(huà)、做的形式，進(jìn)行大量的語(yǔ)言操練和書(shū)面練習(xí)。努力做到以聽(tīng)說(shuō)助讀寫(xiě)，以讀寫(xiě)促聽(tīng)說(shuō)。

2、在我的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生利用課本的空白頁(yè)繪制了家庭作業(yè)表。

用于抄寫(xiě)作業(yè)和家長(zhǎng)簽字。使用統(tǒng)一的表格形式，利于統(tǒng)計(jì)和管理。作業(yè)每天檢查，每?jī)芍芫妥鳂I(yè)完成情況不好的學(xué)生與家長(zhǎng)聯(lián)系。

3、以將三年級(jí)整本書(shū)的知識(shí)秘笈整理出來(lái)，馬上發(fā)放到每個(gè)學(xué)生手中。

幫助他們明確每單元的重難點(diǎn)，更有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握。

4、在開(kāi)學(xué)第二周給家長(zhǎng)一張“溫馨提示”，明確提出本學(xué)期學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，并具體指導(dǎo)家長(zhǎng)在家如何輔導(dǎo)學(xué)生。

家校聯(lián)手，共同進(jìn)步。

5、在教學(xué)故事課文的時(shí)候，運(yùn)用閱讀式教學(xué)，讓學(xué)生借助教師的肢體語(yǔ)言和生動(dòng)的卡通畫(huà)，自己去理解和感受故事課文。

從中得到樂(lè)趣，獲得成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

6、凡帶有活動(dòng)和游戲性質(zhì)的項(xiàng)目及歌謠、歌曲，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、演一演，畫(huà)一畫(huà)，玩一玩或唱一唱。

7、在復(fù)習(xí)課中，也應(yīng)該堅(jiān)持利用情景，通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、游、演、畫(huà)、做等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在生動(dòng)的活潑的氣氛中，完成復(fù)習(xí)和鞏固的任務(wù)。

8、針對(duì)本期出現(xiàn)的使用區(qū)上統(tǒng)一的英語(yǔ)試卷的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試的技能培訓(xùn)和心理建設(shè)。

讓他們能減少非知識(shí)性錯(cuò)誤，以輕松的心態(tài)考出好的成績(jī)。

9、開(kāi)展一次全年級(jí)參與的英語(yǔ)活動(dòng)。

讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，并獲得獎(jiǎng)勵(lì)。以激發(fā)和鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維。

五、教學(xué)進(jìn)度安排表略

三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃5一、教材分析

共有20個(gè)教學(xué)周，每周3節(jié)英語(yǔ)課。本教科書(shū)每單元的教學(xué)可用5節(jié)課完成，共12個(gè)單元50課。復(fù)習(xí)單元用4節(jié)課，每個(gè)單元的最后一課以復(fù)習(xí)為主。

根據(jù)教材編寫(xiě)的宗旨，現(xiàn)將教材具體分析如下：

1、按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”體系編寫(xiě)。

話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)四個(gè)方面緊密聯(lián)系、融為一體，既吸取國(guó)外教材注重交際、情景真實(shí)的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揚(yáng)國(guó)內(nèi)以往教材結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的長(zhǎng)處，以利于學(xué)生在掌握語(yǔ)言基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能和能力。

句型不是通過(guò)機(jī)械性的單句操練進(jìn)行教學(xué)，而是溶化在有情景的對(duì)話之中，力求使學(xué)生在操練句型時(shí)就學(xué)到現(xiàn)實(shí)生活中有交際價(jià)值的語(yǔ)言。

2、內(nèi)容淺顯易懂、重點(diǎn)突出，題材結(jié)合實(shí)際、貼近生活，語(yǔ)言正確規(guī)范、真實(shí)地道，插圖生動(dòng)活潑、富有情趣，比較符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，比較符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。

3、采用循環(huán)式編排方法，較好地體現(xiàn)了“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，逐步擴(kuò)展、點(diǎn)面結(jié)合、不斷復(fù)現(xiàn)”的原則。

4、在安排詞語(yǔ)和語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)采用了“早滲透”和“重積累”的方法。

所謂“早滲透”，是指某些詞語(yǔ)和某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目在進(jìn)行正式教學(xué)之前，先在前面課文中少量出現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)之有所接觸和了解，以便正式學(xué)習(xí)時(shí)比較容易領(lǐng)會(huì)和掌握。所謂“重積累”，是指把已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或語(yǔ)法與教授內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，以舊帶新，溫故知新，逐步擴(kuò)展，不斷積累。

二、教學(xué)建議

1、教學(xué)不要進(jìn)行淘汰教學(xué)，要面向全體學(xué)生，盡量讓學(xué)生做到單詞、課文能認(rèn)讀。

2、對(duì)每個(gè)學(xué)生要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生有創(chuàng)造地學(xué)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否標(biāo)準(zhǔn)是興趣。

(當(dāng)然是一定要求的興趣：?jiǎn)卧~認(rèn)讀，能整體認(rèn)讀課文，對(duì)話。)

4、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，設(shè)計(jì)真實(shí)的場(chǎng)景，真實(shí)的人物，在學(xué)中學(xué)會(huì)交際。

教師一定注意三年級(jí)不能單純地聽(tīng)說(shuō)，三級(jí)目標(biāo)級(jí)級(jí)把關(guān)順利過(guò)渡。

5、規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

6、充分激發(fā)學(xué)生的各種感官來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如耳、眼、口、鼻、身等。

充分利用學(xué)生的各種才能組織安排課堂，如唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)等。

三、實(shí)施方案

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，設(shè)計(jì)真實(shí)的場(chǎng)景，真實(shí)的人物，在學(xué)中學(xué)會(huì)交際。

2、在日常生活中要求學(xué)生多說(shuō)多練。

3、規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

4、引導(dǎo)學(xué)生的各種感官來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如耳、眼、口、鼻、身等。

篇(5)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué)；漢語(yǔ)拼音；遷移作用

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的語(yǔ)音能提高其口語(yǔ)、聽(tīng)力及詞匯記憶能力。因此，語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)入門(mén)階段是重中之重。然而我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)受到漢語(yǔ)的影響，既然我們不能回避這種影響，那就因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的正遷移提高英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。筆者將在本文論述借助漢語(yǔ)拼音的必要性以及如何利用漢語(yǔ)拼音的遷移作用更好地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。

一、借助漢語(yǔ)拼音是眾望所歸

1.理論支持

美國(guó)心理學(xué)家斯洛和瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他們認(rèn)為兒童的語(yǔ)言是在先天因素和后天因素的相互作用下發(fā)展起來(lái)的。他們認(rèn)為語(yǔ)言的發(fā)展通過(guò)同化和順應(yīng)過(guò)程與認(rèn)知發(fā)展整合在一起。我們沒(méi)有第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般都依賴課堂，走出課堂，還是以漢語(yǔ)交流。所幸的是，英語(yǔ)語(yǔ)音和漢語(yǔ)拼音都起源于拉丁字母，使用類似的拼讀方法。根據(jù)奧蘇?伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，我們發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)也存在著正遷移和負(fù)遷移，當(dāng)漢語(yǔ)的習(xí)慣、模式和規(guī)則促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)形成正遷移，反之則成為負(fù)遷移。我們可以強(qiáng)化拼音的正遷移作用，弱化其負(fù)遷移作用，降低語(yǔ)音學(xué)習(xí)難度。筆者相信只要學(xué)生熟練掌握拼音，教師適當(dāng)?shù)匕哑匆羧谌胝Z(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生便能快速有效地掌握簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)音。

2.現(xiàn)實(shí)需要

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的Sound time為例，縱觀三至六年級(jí)的語(yǔ)音板塊內(nèi)容，并不涵蓋48個(gè)完整的國(guó)際音標(biāo)，其中也涉及一些字母組合發(fā)音，如qu在單詞中的發(fā)音。三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的輔音/b/，/p/，/r/，/d/，/s/，/t/，/m/，/n/，四年級(jí)上冊(cè)繼續(xù)學(xué)習(xí)輔音//，/h/，/l/，/f/，/k/，/v/，/z/，還包括字母x的發(fā)音/ks/，四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)元音字母a，e，i，o的各兩種元音。筆者認(rèn)為三、四年級(jí)的語(yǔ)音內(nèi)容分布清晰，難度適中，學(xué)生具備一定的認(rèn)讀和辨別能力。而五、六年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)安排更傾向于字母或字母組合的不同發(fā)音辨別，如字母c的兩種發(fā)音/k/和/s/，字母組合th的兩種發(fā)音/？夼/和/？奩/，筆者認(rèn)為教材安排雖有它的意義，但高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該接觸系統(tǒng)的音標(biāo)概念，嘗試用音標(biāo)來(lái)拼讀和記憶單詞，更高效，更符合長(zhǎng)久發(fā)展，同時(shí)意味著對(duì)語(yǔ)音教學(xué)提出了更高的要求，需要更簡(jiǎn)單的方法去應(yīng)對(duì)。

其次，語(yǔ)音板塊雖然改善了以往枯燥的弊端，從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合韻律小詩(shī)等亮點(diǎn)，但難免還是會(huì)出現(xiàn)花式過(guò)多喧賓奪主或照本宣科草草了事等問(wèn)題，具體內(nèi)容在學(xué)生的記憶中儲(chǔ)存得少之又少。

漢語(yǔ)在學(xué)生的記憶中根深蒂固，以漢語(yǔ)為跳板，輔助學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能事半功倍。

二、利用漢語(yǔ)拼音的正遷移進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

1.搭建輔音和拼音中聲母的聯(lián)系

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的輔音/b/，/p/，/m/，/f/，/l/，/n/，//，/k/，/h/，/z/，/s/等都可以在漢語(yǔ)拼音中找到對(duì)應(yīng)的聲母，它們的書(shū)寫(xiě)一致，發(fā)音相似，不同的是漢語(yǔ)拼音的聲母后面都加了o或e的音，如bo（波），le（了），只要把這些尾音去掉，它們的發(fā)音就與英語(yǔ)語(yǔ)音大致相同了。了解這些，學(xué)生就能在拼音的基礎(chǔ)上掌握輔音字母的基本發(fā)音。

三年級(jí)的孩子剛?cè)腴T(mén)不需要會(huì)認(rèn)讀這么多輔音，但為了給今后的學(xué)習(xí)減少門(mén)檻，筆者堅(jiān)持在單詞教學(xué)中滲透輔音發(fā)音，主要是通過(guò)跟讀來(lái)強(qiáng)化記憶。比如，在教授單詞brother時(shí)，老師帶讀b，b，/b/，學(xué)生跟讀，初步了解字母b的發(fā)音，長(zhǎng)此以往，周而復(fù)始，讓字母b的發(fā)音在學(xué)生的記憶中扎根，在以后bed，bird等單詞教學(xué)中，老師提到b，b，...，學(xué)生能馬上回答/b/，對(duì)其發(fā)音產(chǎn)生本能反應(yīng)，這樣在三年級(jí)下冊(cè)教授字母b的發(fā)音時(shí)，學(xué)生已有了基礎(chǔ)，能把更多精力放在運(yùn)用上了。

五年級(jí)接觸到一些復(fù)雜的輔音，如/dz/，/ts/，/d？廾/，/t？蘩/等，筆者認(rèn)為這些發(fā)音不能在聲母中直接找到對(duì)應(yīng)項(xiàng)，但能借鑒一些聲母的發(fā)音部位如/dz/、/ts/和聲母z，c，不過(guò)它們的發(fā)音方法不同，不能一概而論。

2.搭建元音和韻母的聯(lián)系

元音的發(fā)音最為豐富多變，可以說(shuō)，掌握了元音的讀法和規(guī)律也就掌握了英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律。

元音可簡(jiǎn)單地分為：長(zhǎng)元音、短元音和雙元音。長(zhǎng)元音/？藁？蘼/，/？蘅？蘼/，

/？藜？蘼/，/i？蘼/，/u？蘼/分別對(duì)應(yīng)單韻母a，o，e，i，u；短元音與長(zhǎng)元音相比較，發(fā)音結(jié)尾簡(jiǎn)短有力；雙元音跟拼音中的復(fù)韻母相似度較高的是：/aI/，/eI/，/au/，/？藜u/分別對(duì)應(yīng)復(fù)韻母ai，ei，ao，ou，其他的雙元音只要熟練掌握單元音的讀音和書(shū)寫(xiě)，就不難拼讀出來(lái)。

在學(xué)習(xí)元音的過(guò)程中，筆者試著引導(dǎo)學(xué)生尋找元音的發(fā)音規(guī)律，如在學(xué)習(xí)字母i的發(fā)音/aI/時(shí)，學(xué)生列舉了一系列帶有字母i發(fā)

/aI/的單詞，從學(xué)生的答案中就地取材，生成教學(xué)資源，觀察bike，nice，kite，like等單詞的構(gòu)詞規(guī)律，有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)構(gòu)都是輔音+元音+輔音+不發(fā)音的e，這樣學(xué)生就得出字母i發(fā)/aI/的一種規(guī)律。

3.搭建漢語(yǔ)拼音拼讀規(guī)則和英語(yǔ)單詞拼讀規(guī)則的聯(lián)系

英語(yǔ)和拼音都使用26個(gè)拉丁字母，兩者采用相似的拼音方法。實(shí)踐證明，掌握漢語(yǔ)拼音的學(xué)生可以加快對(duì)英語(yǔ)拼音方法和單詞的掌握。

音標(biāo)拼讀可以讓學(xué)生掌握單詞拼讀的基本方法。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能認(rèn)讀一些音標(biāo)，比如，在教授單詞lake時(shí)，從學(xué)過(guò)的一些輔音和元音中知道，l發(fā)/l/，a發(fā)/eI/，/l/，/eI/放在一起就能像拼音一樣拼讀出lei（第四聲），k發(fā)/k/，結(jié)尾的e不發(fā)音，這樣完整的單詞就讀出來(lái)了，再以同樣的方法學(xué)習(xí)單詞late等形近詞。而五年級(jí)應(yīng)該開(kāi)始接觸完整的音標(biāo)，筆者曾經(jīng)嘗試將生詞的音標(biāo)先標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的發(fā)音，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，再加上猜測(cè)，讀出該生詞，還是有個(gè)別學(xué)生能舉一反三、觸類旁通的，日積月累，我們可以避免很多不必要的重復(fù)領(lǐng)讀。

借助漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中從易到難、從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)音標(biāo)。三年級(jí)為單詞標(biāo)注拼音，初步達(dá)到看到單詞會(huì)拼讀的效果，四年級(jí)講授元音的發(fā)音規(guī)律，逐漸用國(guó)際音標(biāo)代替拼音，五年級(jí)基本能自行掌握音標(biāo)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)同步發(fā)展。采用漢語(yǔ)拼音有不少優(yōu)勢(shì)，但也要注意很多問(wèn)題的衍生，但總體來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音的確是一塊好的跳板。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏王紅.“利用漢語(yǔ)拼音及其諧音簡(jiǎn)化英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”[J].小作家選刊：教學(xué)交流（下旬），2012（07）.

[2]張梅.“漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的遷移作用”[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2010（07）.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 英語(yǔ)故事

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0099-03

2011年版英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的工具性，也強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的人文性。語(yǔ)言學(xué)家研究表明：在一定的語(yǔ)境中自然習(xí)得詞匯是學(xué)習(xí)詞匯的最佳途徑。故事具有很強(qiáng)的情境性，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供必要的情境和語(yǔ)境，使學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯，運(yùn)用和掌握詞匯。愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性，精彩的故事情節(jié)能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們沉浸在美妙的故事氛圍之中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高詞匯教學(xué)的有效性。因此，筆者在詞匯教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用故事教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性和積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

一、故事引入，呈現(xiàn)新知

詞匯的掌握不是孤立的，詞匯只有在句子和語(yǔ)篇中才會(huì)有生命力，所謂“詞不離句，句不離篇”正是這個(gè)道理。在教學(xué)新詞時(shí)，教師不妨將詞語(yǔ)置入一個(gè)個(gè)精彩新奇的故事并呈現(xiàn)出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)故事中理解和掌握詞匯。

（一）聽(tīng)故事，學(xué)新詞

學(xué)生天生愛(ài)聽(tīng)故事，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)或年齡尚小的學(xué)生，教師可以自編或選取較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事，讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程中不知不覺(jué)接觸新單詞。例如在教學(xué)PEP英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 2，Part A. Let’s learn.這一部分內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生掌握幾個(gè)表示顏色的單詞red，yellow，green，blue等。教學(xué)這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生聽(tīng)小故事：

（One day，Amy’s mother asked Amy to draw a picture.）

Mum：Amy，draw a blue line.

Amy：Ok，draw a blue line.

Mum：Amy，draw an orange line under the blue line.

Amy：Ok，draw an orange line.

Mum：Amy，draw a purple line under the blue line.

Amy：Ok，draw a purple line...

（以同樣的方式呈現(xiàn) green，pink，yellow，red）

Mum：Look！Amy.What are you drawing？

Amy （surprised）：Wow！Mum.I’m drawing a rainbow.How beautiful！

這個(gè)故事看似很長(zhǎng)，但由于只運(yùn)用了一個(gè)句式，學(xué)生很容易理解和掌握。教師可以一講解，一邊用不同色彩的粉筆在黑板上畫(huà)畫(huà)，或者用水粉顏料筆在白紙上畫(huà)，同時(shí)板書(shū)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新詞。等到講聽(tīng)第二遍故事時(shí)，學(xué)生大都跟著教師一起講解，這時(shí)教師順勢(shì)領(lǐng)讀新詞，糾正錯(cuò)誤發(fā)音。在講解故事的過(guò)程中，學(xué)生自然就學(xué)會(huì)了“顏色”類的單詞，教師不必一遍一遍不厭其煩地教讀單詞。至此，教師順勢(shì)引出并播放本單元P20的歌曲Colour song，讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事和學(xué)歌曲中鞏固所學(xué)詞匯。

（二）讀故事，學(xué)新詞

對(duì)于小學(xué)中高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)初步具備一定的朗讀能力，課堂上除了進(jìn)行必要的聽(tīng)力練習(xí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，選取恰當(dāng)?shù)乃夭淖寣W(xué)生在閱讀故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)新詞。如新版PEP英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Part A. Let’s learn.一課的主要教學(xué)目標(biāo)是：能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀study，livingroom，bedroom，bathroom，kitchen五個(gè)單詞，并能在具體情境中運(yùn)用這些單詞介紹不同的房間。由于學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)Unit 3 My Friends的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)這一課時(shí)，教師可以選取繪本故事Cici and Gogo（《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》）讓學(xué)生閱讀。本故事提供了三個(gè)主要場(chǎng)景，如下所示。

情景一（Cici來(lái)到Gogo家）：長(zhǎng)頸鹿Cici去參觀鱷魚(yú)Gogo的家，Gogo向Cici介紹自己家里的各個(gè)房間。

情景二（Gogo來(lái)到Cici家）：同樣，Cici家里的一切帶給Gogo無(wú)盡的surprise，一切都是那么的big。

情景三（Build a new home）：最后，長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)為了能夠共同生活，他們?cè)O(shè)計(jì)并修建了理想的New home，解決常人看似不可調(diào)和的矛盾，從此，長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)幸福地生活在了一起，矛盾最終得到圓滿解決。教師先讓學(xué)生閱讀繪本，在故事中感知新詞含義，然后帶領(lǐng)學(xué)生再讀故事，走進(jìn)故事，在此過(guò)程中逐一呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)新詞。Gogo家里的一切帶給Cici無(wú)盡的surprise，對(duì)她而言一切都是那么的small。當(dāng)主人公Gogo向Cici介紹他的家時(shí)，同學(xué)們異口同聲地發(fā)出感嘆：“It’s too small（short）.It’s too small（short）.”當(dāng)主人公Cici向Gogo介紹他的家時(shí)，同學(xué)們?cè)俅萎惪谕暤馗锌癐t’s too big（tall）.It’s too big（tall）”。在這樣的情景中，學(xué)生將三年級(jí)所學(xué)的形容詞big，small，tall，short自然而然地運(yùn)用起來(lái)。兩個(gè)家的鮮明對(duì)比讓學(xué)生們意識(shí)到，這對(duì)好朋友似乎無(wú)法生活在一起了，他們被這一懸念深深地吸引。

在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事前，結(jié)合學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)My Friends的內(nèi)容，教師首先出示繪本封面，提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題如：Who is he？（He is Gogo.） Who is she？（She is Cici.）教師在帶領(lǐng)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，初步感知兩個(gè)外形差異十分明顯的主人公，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)描述兩個(gè)主人公各自的特征，產(chǎn)生了好奇感和閱讀興趣。通過(guò)閱讀故事，從了解“主人公”到了解“主人公的家”，自然而然地過(guò)渡到新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的性地閱讀故事，思考并解決問(wèn)題，可以幫助學(xué)生理解繪本，從而達(dá)到掌握新知的目的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀效率。同一課時(shí)的單詞教學(xué)，教師可以選取或自編不同的故事內(nèi)容，教師可以發(fā)揮自己的才智，合理選擇課外素材為教學(xué)服務(wù)。

二、故事表演，鞏固新知

英國(guó)兒童教育專家Jayne Moon指出：“孩子具有意思先行的特點(diǎn)，而表演則是為學(xué)生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語(yǔ)言生命力。”現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。表演故事是學(xué)生在學(xué)習(xí)故事、朗讀故事以及理解故事之后的一種藝術(shù)表演形式，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行口頭表達(dá)及模仿表演才能的展示，這種學(xué)以致用的方式能極大地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生整體掌握故事內(nèi)容后，教師設(shè)置新的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位表演故事。小組表演時(shí)，給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)準(zhǔn)備，然后分別請(qǐng)幾組學(xué)生上前展示表演。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師給他們配上表演道具，如頭飾、實(shí)物等，滿足學(xué)生的表演欲，讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，自然而然對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣和信心。

在一次英語(yǔ)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，來(lái)自不同學(xué)校的教師A和教師B分別執(zhí)教了PEP英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 At the Zoo A. Let’s learn。本課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)是“能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)并認(rèn)讀表示“大、小、高、低（短）、長(zhǎng)的五個(gè)單詞big，small，tall，short，long”，并在具體情境中運(yùn)用。

教學(xué)片段一（教師A）：教師通過(guò)語(yǔ)音對(duì)比、游戲等活動(dòng)呈現(xiàn)新單詞，帶領(lǐng)學(xué)生Go to the Zoo（去動(dòng)物園），給學(xué)生支架（如圖1），讓學(xué)生反復(fù)用前面所學(xué)單詞來(lái)描述動(dòng)物園里各種動(dòng)物的特點(diǎn)。接著PPT上突然出現(xiàn)一只胖乎乎的小豬（如圖2），以此引出作者自編故事Ali Baba’s Farm，首先引出大豬Tommy并向同學(xué)們進(jìn)行自我介紹“Hi. I’m Tommy. I’m from Ali Baba’s farm”，PPT接著出示與之相對(duì)比的另一只小豬Johnny及其主人Ali Baba（如圖3）。教師出示兩只小豬的頭飾，讓學(xué)生們逐個(gè)戴上頭飾進(jìn)行自我介紹。

Tommy：Hello！I’m Tommy. I’m big.

Johnny：Hello！I’m Johnny. I’m small.

學(xué)生反復(fù)操練句型Hello！I’m...為之后的故事表演做鋪墊。三年級(jí)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，所具備的知識(shí)輸出能力有限，教師不能拔高要求，運(yùn)用較難的語(yǔ)句。在教師夸張的動(dòng)作和表情引導(dǎo)下，看似簡(jiǎn)單的自我介紹，學(xué)生們表演得十分投入，將一個(gè)“自高自大的Tommy”和一個(gè)“自悲羞怯的Johnny”活靈活現(xiàn)地展示在大家面前，不僅臺(tái)上表演的學(xué)生樂(lè)開(kāi)了花，臺(tái)下觀看的學(xué)生個(gè)個(gè)哈哈大笑。

趁著學(xué)生們興致高漲，執(zhí)教教師呈現(xiàn)整個(gè)故事，即三個(gè)角色之間的對(duì)話（如圖4），當(dāng)主人Ali Baba出現(xiàn)時(shí)，故事發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)，那個(gè)自高自大的Tommy因?yàn)楸恢魅讼嘀卸蔀楸P(pán)中餐，另一只自悲羞怯的Johnny卻因?yàn)槭菪《Ｗ×诵悦Ｕ?jié)課上，教師沒(méi)有講一句中文，但師生配合十分融洽，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。盡管是借班上課，師生配合得十分密切，聽(tīng)課教師也十分專注（聽(tīng)課的有各學(xué)科的教師），更主要的是學(xué)生說(shuō)得正確、說(shuō)得流暢。

教學(xué)片段二（教師B）：教師以游戲、競(jìng)賽等方式引出新詞后，通過(guò)“小蝌蚪找媽媽”的故事鞏固新詞，但由于故事中的句子對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，學(xué)生不敢開(kāi)口，課堂氣氛比較沉悶，導(dǎo)致整個(gè)故事的輸出都是教師唱“獨(dú)角戲”。課堂的后半部分不如前半部分精彩，課堂沒(méi)有達(dá)到理想的效果。

兩位教師都采用英語(yǔ)故事鞏固新學(xué)詞匯的方式，現(xiàn)筆者從以下兩個(gè)方面分析兩位教師的課堂教學(xué)效果。

（一）從資源選擇上看

三年級(jí)學(xué)生善于模仿，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但由于處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不多，往往容易出現(xiàn)畏懼心理，不敢開(kāi)口表達(dá)，但如果突破了畏懼的心理防線，他們便會(huì)大膽開(kāi)口。故事Ali Baba’s Farm內(nèi)容簡(jiǎn)短，但情節(jié)跌宕起伏，深受學(xué)生的喜愛(ài)。整個(gè)故事以對(duì)話形式呈現(xiàn)，緊緊圍繞一個(gè)中心句“I’m...”進(jìn)行表演。教師B所選取的故事也很有趣，但其中的語(yǔ)言點(diǎn)不適用于三年級(jí)學(xué)生，需要教師重新組織語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，教師所選擇的材料要符合學(xué)生們的年齡特點(diǎn)，故事的長(zhǎng)短、詞匯量的多少等，另外還要考慮故事的情節(jié)是否適合該年齡段的學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。對(duì)小學(xué)生而言，選取的故事篇幅宜短不宜L，難度不宜太大，要符合小學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平的發(fā)展，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中有成功感。

（二）從教師角色定位上看

教師A這節(jié)課成功的一個(gè)原因是跟自身的素質(zhì)分不開(kāi)，換句話說(shuō)，是教師自身的人格魅力影響了學(xué)生。教師在引出故事中的人物時(shí)，動(dòng)作夸張形象，語(yǔ)言繪聲繪色，聲音抑揚(yáng)頓挫，讓人記憶猶新。另一方面，教師在講故事的過(guò)程中要做到視聽(tīng)結(jié)合，借助多媒體課件、視頻、音頻等直觀手段，以及夸張的身體語(yǔ)言，形象直觀地向?qū)W生示范發(fā)音，并讓學(xué)生反復(fù)辨別、不斷模仿，給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了詞匯學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

三、故事創(chuàng)編，拓展新知

為了培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，從而創(chuàng)造性地使用所學(xué)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生積累一定的知識(shí)量后，教師可以引導(dǎo)他們以創(chuàng)編故事的方式來(lái)鞏固拓展所學(xué)詞匯，從而達(dá)到真正會(huì)用詞匯的目的。在創(chuàng)編故事前，教師還可以設(shè)置一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考、打開(kāi)學(xué)生的思維空間，充分發(fā)揮想象力，可以在原有故事的基礎(chǔ)上仿編故事，也可以續(xù)編故事或是改編新的故事，最后表演作品。

（一）基于原作，改編故事

以PEP英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 5，Part A. Let’s learn一課為例，本課時(shí)主要教學(xué)目標(biāo)為：1.掌握五個(gè)動(dòng)詞walk，jump，swim，run，fly，以及五個(gè)動(dòng)詞的“-ing”形式。2.能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀句子Look at the...，It’s...The...is...并能在實(shí)際情景中運(yùn)用。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了情節(jié)完整而又富有童趣的故事：一天，小狗Tommy外出玩耍，他來(lái)到一片森林，遇到一只兇猛的老虎Tiger并被其追趕，最后在會(huì)飛的天使Angle的幫助下得以逃生。在故事呈現(xiàn)中，師生對(duì)話緊緊圍繞本課時(shí)重點(diǎn)句型“Look at the....It’s doing....”展開(kāi)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事、演故事的過(guò)程中達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。鑒于五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)，在學(xué)完以上故事后，筆者讓學(xué)生選用其他一些動(dòng)詞對(duì)故事進(jìn)行大膽地改編。有的學(xué)生聯(lián)想到小狗Tommy在天使Angle的幫助下變成小鳥(niǎo)逃回了家，有的學(xué)生聯(lián)想到小狗Tommy得到了magicwand魔杖，魔杖不僅幫助小狗打敗了老虎，還護(hù)送他安全回家…課后，筆者對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行了整理、修改，挑選出幾個(gè)有代表性的故事，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上表演，他們感到無(wú)比開(kāi)心。

（二）發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事

PEP英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)、四年級(jí)上冊(cè)各單元Let’s spell板塊列舉了一系列單詞，這些單詞圍繞某個(gè)元音字母發(fā)音的練習(xí)。如學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)Unit 1，Let’s Spell一課時(shí)，根據(jù)課本中的4個(gè)單詞：dad，cat，bag，hand，教師播放錄音中的兒歌：Dad has a black cat. The cat is in the bag. Dad has a black cat. The bag is in his hand.由于兒歌就是一個(gè)個(gè)小故事，教師在教學(xué)過(guò)程中借助圖片、多媒體等幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，繼而帶領(lǐng)學(xué)生有節(jié)奏地念兒歌，可以達(dá)到讀故事與唱兒歌的完美結(jié)合，使語(yǔ)音學(xué)習(xí)有了情境支撐。有了三年級(jí)Letters and sounds板塊作鋪墊，在四年級(jí)上冊(cè)各單元Let’s spell部分的教學(xué)中，筆者常常給學(xué)生布置@樣一項(xiàng)Homework，讓學(xué)生從羅列的單詞中選取數(shù)個(gè)單詞編故事，并給每個(gè)句子配圖。學(xué)生所編寫(xiě)的故事不僅寓意深刻，每個(gè)句子都配有相應(yīng)的圖片，做到圖文并茂。為了使圖片生動(dòng)地表達(dá)句子含義，有的學(xué)生通過(guò)電腦繪圖，有的學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)再拍成圖片，語(yǔ)音課不再是枯燥的讀。因?yàn)槔L本，英語(yǔ)詞匯的音、形、意有機(jī)結(jié)合；因?yàn)槔L本，學(xué)生和老師都成了課程資源的開(kāi)發(fā)者。每教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，筆者都會(huì)找一些相匹配的繪本或者是自己動(dòng)手制作繪本供學(xué)生朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生們自己動(dòng)手編故事，制作繪本（如下圖）。

本文分析了故事教學(xué)法在PEP小學(xué)英語(yǔ)教材關(guān)于詞匯教學(xué)的運(yùn)用，列舉了一些課堂教學(xué)的案例，借以說(shuō)明如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法去呈現(xiàn)新詞匯、復(fù)習(xí)鞏固詞匯及拓展演練詞匯。基于故事教學(xué)詞匯是一種行之有效的教學(xué)手段，教師在教學(xué)中還要注意幾個(gè)問(wèn)題。一是得體選材。故事資源比比皆是，但要找到適合教師教學(xué)內(nèi)容的資源并不容易。教師在選擇故事材料時(shí)，首先要考慮材料的主題與教學(xué)內(nèi)容是否相關(guān)，其次故事是否具有完整的情節(jié)、是否是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，故事的難度要適中，不能有太多學(xué)生不了解的生詞。二是精致加工。教師選擇好故事資源后，需要對(duì)原有故事進(jìn)行適當(dāng)裁剪和合理重組，要預(yù)設(shè)故事呈現(xiàn)的方式，做成課件，集視頻、音頻于一體，根據(jù)故事情節(jié)準(zhǔn)備一些圖片、實(shí)物等道具，為上好一節(jié)課做準(zhǔn)備。三是精彩呈現(xiàn)。無(wú)論多么有趣的材料，如果在課堂上運(yùn)用不當(dāng)都將前功盡棄，達(dá)不到理想的效果。教師要善于講故事，借助生動(dòng)的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作完美演繹故事。當(dāng)然，表演故事的目的是為了學(xué)習(xí)詞匯，講故事的語(yǔ)言一定很重要，要突出關(guān)鍵句子和詞匯，每當(dāng)遇到本節(jié)課所學(xué)的詞匯時(shí)，要有意識(shí)地加重語(yǔ)氣、適當(dāng)重復(fù)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的鞏固，理解詞匯在語(yǔ)境中的含義。四是適當(dāng)拓展。為了加深對(duì)故事的理解，教師在講故事前要給出一些問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題聽(tīng)故事，以加深對(duì)故事的印象，也可以結(jié)合板書(shū)借助圖片、多媒體等鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述故事，或者改編故事、續(xù)寫(xiě)故事，還可以談?wù)勛约簩?duì)某個(gè)環(huán)節(jié)或故事中某個(gè)人物的看法等。

篇(7)

每一次教材的改編，都是對(duì)教師教學(xué)理念的一次洗禮，也是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一次挑戰(zhàn)。2012新版教材是我小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生涯中經(jīng)歷的第三版教材。新版教材對(duì)“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一有了更明確的要求。下面，我就“讀寫(xiě)板塊”的解讀和實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、研讀《教師教學(xué)用書(shū)》，理解編者意圖

我仔細(xì)閱讀了《教師教學(xué)用書(shū)》中關(guān)于“讀寫(xiě)板塊”的描述：讀寫(xiě)板塊通過(guò)配有圖片的組句或文段提供了一個(gè)有一定意義的語(yǔ)篇綜合性訓(xùn)練活動(dòng)，包括閱讀理解活動(dòng)，在有意義的語(yǔ)境中選詞抄寫(xiě)完成句子，以及個(gè)性化的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本單元學(xué)習(xí)的核心句型和詞匯。建議教師在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生看圖談圖，利用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，初步建構(gòu)文本的意義；然后進(jìn)入個(gè)體的閱讀，進(jìn)行文字的解碼和意義匹配，并完成讀后活動(dòng)。小學(xué)階段閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”。因此建議教師在閱讀教學(xué)中，利用教材提供的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。例如，在閱讀句子“It is near the window”時(shí)，要求學(xué)生把“near the window”作為一個(gè)意群一起閱讀、一起記憶。這樣做不僅可以提高閱讀速度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞的能力。

寫(xiě)的活動(dòng)建議教師首先引導(dǎo)學(xué)生看圖并讀懂教材提供的文字材料，然后再按照組句或文段中的句型選詞抄寫(xiě)、填充句子。教師要指導(dǎo)學(xué)生注意句子的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，如第一個(gè)單詞的首字母大寫(xiě)，詞與詞之間空一格，句末加標(biāo)點(diǎn)等。

二、解讀“讀寫(xiě)板塊”內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

書(shū)寫(xiě)板塊的教學(xué)內(nèi)容從三年級(jí)上冊(cè)的以單個(gè)字母（大小形式）的書(shū)寫(xiě)，到三年級(jí)下冊(cè)單詞（含5個(gè)元音字母的閉音節(jié)）的書(shū)寫(xiě)，再到四年級(jí)上冊(cè)，在三年級(jí)下冊(cè)基礎(chǔ)上（含5個(gè)元音字母的開(kāi)音節(jié)）單詞的書(shū)寫(xiě)再加上含有單元核心詞匯的句子的書(shū)寫(xiě)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，三年級(jí)上冊(cè)重點(diǎn)是大小字母的書(shū)寫(xiě)，三年級(jí)下冊(cè)重點(diǎn)是單詞描摹，四年級(jí)上冊(cè)的重點(diǎn)是單詞的獨(dú)立書(shū)寫(xiě)以及句子獨(dú)立書(shū)寫(xiě)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

句子獨(dú)立書(shū)寫(xiě)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作包括：

第一單元——結(jié)合語(yǔ)境選擇單詞進(jìn)行規(guī)范書(shū)寫(xiě)，且句尾要標(biāo)句號(hào)。

第二單元——結(jié)合語(yǔ)境選擇單詞進(jìn)行規(guī)范書(shū)寫(xiě)，且在句尾要標(biāo)句號(hào)的基礎(chǔ)上，明白如何寫(xiě)詞組a bag，清楚詞間是有空格的。

第三單元——結(jié)合語(yǔ)境選擇單詞進(jìn)行規(guī)范書(shū)寫(xiě)，且句尾要標(biāo)句號(hào)，在明白如何寫(xiě)詞組，清楚詞間是有空格的基礎(chǔ)上，知道句子的開(kāi)頭是要大寫(xiě)的。

至此，學(xué)生已了解句子書(shū)寫(xiě)的幾個(gè)基本要領(lǐng)。四至六單元是對(duì)已學(xué)要領(lǐng)的鞏固，當(dāng)然也加入了逗號(hào)以及省略形式如I’d等常見(jiàn)的寫(xiě)法。

Recycle 1和Recycle 2中出現(xiàn)了聽(tīng)音寫(xiě)單詞，而且四線格變?yōu)閱尉€。如果沒(méi)有猜錯(cuò)的話，四年級(jí)下冊(cè)的重點(diǎn)會(huì)定位在聽(tīng)音寫(xiě)單詞、句子和單線寫(xiě)單詞、句子上。當(dāng)然，還沒(méi)能與四年級(jí)下冊(cè)的教材見(jiàn)面，只是猜想而已。

三、觀摩“讀寫(xiě)板塊”的教學(xué)，落實(shí)讀寫(xiě)細(xì)節(jié)

十一月下旬，我市舉行了新教材研討活動(dòng)，其中一堂課的教學(xué)內(nèi)容為Book3 Unit5 Read and write，整堂課對(duì)讀寫(xiě)板塊的教學(xué)起著示范性的作用，對(duì)讀寫(xiě)板塊的目標(biāo)落實(shí)得很到位。教學(xué)內(nèi)容具體為Book3 Unit5 Read and write－Read and tick ＆ Look，choose and write．

（一）教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)能在Our dinner time的主語(yǔ)境中，完成讀“圖”、讀“詞”；能在Our dinner time的主語(yǔ)境中，讀懂“Read and tick”部分的內(nèi)容，完成相應(yīng)練習(xí)；能在Our dinner time的主語(yǔ)境中，完成“Choose and write”，并能在語(yǔ)境中自主表達(dá)個(gè)人就餐愿望，完成整句語(yǔ)境中的選詞書(shū)寫(xiě)。

首先，能考慮到在主語(yǔ)境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的愿望：在“境”中讀。其次，教師根據(jù)學(xué)生觀察特點(diǎn)，給學(xué)生充分的時(shí)間讀“圖”。在這兩步的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)學(xué)生讀詞、讀簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇就順理成章了。所以這樣目標(biāo)定位就是讀寫(xiě)板塊教學(xué)的目標(biāo)定位的“三步曲”。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理

Ready for dinner．

Mike’s dinner time：

1．What’s for dinner？（閱圖閱詞）

Guess：What’s for dinner in the fridge？

2．Chant：（復(fù)習(xí)食物詞匯）

Beef and noodles and chicken and soup．Fish and vegetables and cakes and bread．

Mike：Wow！So much food．My fork and knife are ready！

3．Mum：What would you like for dinner？

Guess：Now you are Mike，you are from Canada，you are hungry and happy，so what would you like for dinner？

Mike：I’d like chicken，bread and soup．（PPT呈現(xiàn)四線格書(shū)寫(xiě)）

Time for dinner．

Wu Yifan’s dinner time：

（Look and match．Let’s sing．P54）

1．Wu：Look！Mum．I’m very happy！

Mum：OK！A big dinner for you．

2．Look and match．P54．

3．Mum：Dear！What would you like？Wu：I’d like some…

4．Sing and match：

Wu：I’d like some fish and beef．

（PPT呈現(xiàn)四線格書(shū)寫(xiě)）

John’s dinner time：

（Read and tick．P53）

1．呈現(xiàn)圖1：

T：How is John today？He’s tired．Now he’s in the study．Now you are John．I’m mum．

Hi，John，what would you like for dinner？Would you like some…？Try…for…

2．Read and tick the pictures．

（讀圖1與圖2）

3．John is sad．Why？

4．聽(tīng)音仿讀。

5．自由讀，完成Read and tick．

6．Pair work．

Sarah’s dinner time：

1．Ss（Sarah）：I’m sad．

嘗試表達(dá)父母對(duì)Sarah說(shuō)的話。

Ss（dad ／ mum）：Would you like some…？

2．Ss（Sarah）：I’d like some…

3．（Sarah）：In my soup，I’d like…

看后仿寫(xiě)

4．Ss：Sarah is…

在整個(gè)過(guò)程中，運(yùn)用“閱圖閱詞”、“示范書(shū)寫(xiě)”、“看圖說(shuō)話”、“聽(tīng)音仿讀”、“自由讀”、“看后仿寫(xiě)”等策略，使學(xué)生的讀圖能力、讀詞能力、口頭表達(dá)能力、規(guī)范書(shū)寫(xiě)能力和仿寫(xiě)能力進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)，有利于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。

（三）配套《課堂作業(yè)本》習(xí)題的落實(shí)到位

在四年級(jí)上冊(cè)的《課堂作業(yè)本》上，聽(tīng)力題中有：Listen，tick and read或是Read，listen and choose。教師千萬(wàn)不要省略了這里的“Read”，而要對(duì)它們加倍關(guān)注：這幾個(gè)詞學(xué)生是不是特別容易混淆？這幾個(gè)句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不是難度特別大？編者有意圖在里面，所以我們要認(rèn)真落實(shí)。在《課堂作業(yè)本》上也有仿寫(xiě)的題目，有時(shí)候?yàn)榱藴p輕教師改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)一的答案，這樣的方法是不可取的。這樣不僅不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也不利于對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)興趣的培養(yǎng)。