論幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)的文化性格

摘要：族群歷史記憶中蘊(yùn)含的集體意識(shí)經(jīng)由語(yǔ)言滲入個(gè)人潛意識(shí),這是一個(gè)文化傳承的過(guò)程,伴隨個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)的形成,使得從文化視角探討教師實(shí)踐性知識(shí)成為必要。以幼兒與材料、環(huán)境、規(guī)約、慣習(xí)、歷史記憶、自我建構(gòu)的關(guān)系為軸線,幼兒教師的四個(gè)生活領(lǐng)域與物質(zhì)文化的感受性、制度文化的理解力、精神文化的自我建構(gòu)性相互交織構(gòu)成實(shí)踐性知識(shí)文化性格內(nèi)涵的分析框架。據(jù)此,幼兒教師個(gè)人生活史的價(jià)值分析、文化敏感心的培植、對(duì)幼兒及其生活處境的深刻理解成為實(shí)踐性知識(shí)文化性格形成的要素;幼兒教師職業(yè)自主性的增強(qiáng)和幼兒園內(nèi)、外和諧關(guān)系的建立體現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)文化性格的巨大價(jià)值。